初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的對策

黃鎮山

初中道德與法治這門課程在學生的全面發展中起著重要作用。但是僅依靠教師對教材內容的講解是不夠的，還需要尋找更多有效的教學載體。中華優秀傳統文化作為德育的重要內容，不僅符合道德與法治課程的發展需求，還能夠豐富課堂教學內容，幫助學生更好地理解知識，正確認識到該學科的學習價值，真正提高道德修養。因此，初中道德與法治教師應該加強對我國傳統文化在日常課堂教學中融合的研究，以更好地讓傳統文化適應目前的課堂教學發展，從而有效發揮道德與法治課程的作用。這樣的探索將為學生提供更豐富的道德與法治學習資源，引導學生在道德與法治課程中形成正確的價值觀和行為準則，促進學生全面發展。

一、初中道德與法治教學中融入優秀傳統文化的意義

（一）豐富學生情感，熏陶學生情操

新課程標準強調當代學生既要具備豐富的才學，還要具備細膩、理性的人文情感。中華優秀傳統文化作為我國文化的重要組成部分，將其融入初中道德與法治課堂，對學生而言意義重大，可以深入學生思想，對學生進行熏陶，逐步提升學生的人文素養。隨著優秀傳統文化的不斷滲透，學生的情感也會變得更加細膩，從而實現身與心的多方面發展。同時，中華優秀傳統文化具有多樣的風格和豐富的內涵，當學生在傳統文化的熏陶中成長時，能夠體會到傳統文化中蘊含的精神品格，有利于學生形成健全的人格，更好地發展自己的人格特質，從而促進學生成長。

（二）樹立文化自信，形成正確的發展理念

文化自信是基石。優秀傳統文化承載著民族的智慧和藝術精粹，體現了中華民族的卓越成就和輝煌歷史。學生學習傳統文化，可以深入了解中華優秀傳統文化的獨特之處，產生濃厚的民族自豪感和歸屬感，增強對國家和社會的認同感與責任感，這種自豪感和認同感將激發學生對民族的熱愛，進而促使他們更努力地繼承和弘揚優秀傳統文化，為社會進步和國家發展貢獻力量。

（三）實現立德樹人根本任務，促進學生全面發展

在初中階段，學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期，傳統文化中蘊含著豐富的道德教育資源，如孝親敬長、尊師重道、友善待人等道德規范，學習傳統文化，可以提升自身的道德素質，形成良好的道德品質和行為習慣。如儒家思想中的“仁愛”“禮義廉恥”等觀念，強調了人與人之間的相互關愛和尊重，以及遵守社會規范的重要性，對初中生來說具有重要的教育價值，有助于引導學生樹立正確的道德觀念，形成良好的道德品質，因此，在初中道德與法治教學中引入傳統文化具有重要意義。隨著時代的發展，傳統文化教育不僅是必然需求，也是培養學生良好道德品質的前提。通過傳統文化的熏陶，學生的道德價值觀可以在無形中得到塑造，實現綜合發展。這樣的教育不僅對學生個人的成長有益，也為今后建設中國特色社會主義、實現中華民族偉大復興做出了貢獻。

（四）樹立法治觀念，提高學生法治素養

優秀傳統文化為學生樹立法治觀念提供了重要支撐。在我國悠久的歷史進程中，法治一直是維護社會秩序的重要工具。初中階段正是青少年形成法治觀念的重要時期，因此學習和研究傳統文化中的法律思想和法規條文，能夠加深學生對法治的理解，從而自覺遵守法律法規，增強法律意識，提高法治素養。

二、初中道德與法治教學中優秀傳統文化融入策略

（一）積極轉變教學理念，提高教師傳統文化素養

首先，在初中道德與法治課程教學中，教師扮演著非常重要的角色，要想融入優秀傳統文化，充分發揮優秀傳統文化的育人功能，教師必須從改變自身入手。首先，教師要轉變自身的教育觀念，加強對傳統文化滲透的重視，而非只注重教材內容的傳授。在知識傳遞的過程中，教師應在無形中引入傳統文化元素，這意味著教師不僅要向學生傳授知識，還要創新教學方式，將傳統文化的價值觀融入教學中，從而讓學生潛移默化地接觸傳統文化，在道德與法治課堂感受傳統文化的魅力，實現綜合素養的培養。

其次，教師本身的能力和素養也會對優秀傳統文化的融入效果產生直接影響。因此，為了充分發揮我國優秀傳統文化在德育、智育、體育、美育等多方面的育人功能，作為初中道德與法治教師，要不斷提高自身的文化修養。這種提升不僅是學習教材知識，還要積極吸收我國優秀傳統文化的精華，利用業余時間閱讀課外優秀傳統文化書籍，不斷拓寬自身視野。同時，在教學中教師還應發揮自身引導者的作用，具備教材整體觀，清晰地知道哪一章節、單元以及在什么時機可以融入優秀傳統文化。

最后，在傳統文化融入方式上，初中道德與法治教師應該創新教學方法，總結多元化的融入策略，以增強學生的體驗感，并通過多感官的參與，幫助學生了解傳統文化，感受優秀傳統文化的魅力。如，故事性教學可以通過講述有趣的傳統故事，將道德與法治價值觀念融入其中，引發學生思考和討論；體驗式教學可以通過參觀傳統文化遺址、參與傳統文化活動等方式，讓學生親身體驗傳統文化的魅力，加深對傳統文化的感悟；信息化教學則可以利用多媒體、互聯網等現代技術手段提供豐富的傳統文化資源，讓學生通過視覺、聽覺等多重感官去感知傳統文化。多元化的教學方法能夠激發學生的學習興趣，幫助他們真正從傳統文化教育中獲得啟發。

（二）充分利用古書典籍，渲染優秀傳統文化氛圍

古書典籍在初中道德與法治教學中的運用具有重要意義，教師要深入挖掘其中的教育資源，結合學生的實際情況和教育需求進行有效的教育引導，有助于學生在優秀傳統文化中汲取道德教育營養，成長為具有健全人格和高尚品質的社會主義接班人。

其一，充分利用文學知識解讀人生哲理。文學知識蘊含著豐富的教育價值。在初中階段的道德與法治教學中，教師可以選擇恰當的時機，在教學中融入名人名言，用簡潔的語言表達深刻的道德觀念和價值取向，幫助學生加深對教材所蘊含內容的感知。

例如，在部編版八年級道德與法治教材上冊第四課《社會生活講道德》教學中，本課包括“尊重他人”“以禮待人”“誠實守信”三個部分的內容，教師在教學時可以根據教學內容適時融入名人名言。如在第一部分“尊重他人”教學中，當講到如何尊重他人時，教師可以引入《禮記》中的名句“君子貴人而賤己，先人而后己。”在第二部分“以禮待人”教學中，當講到為什么要以禮待人時，教師可以引入《孟子·離婁下》中的名句“君子以仁存心，以禮存心。仁者愛人，有禮者敬人。愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。”在第三部分“誠實守信”教學中，當講到如何做一個誠信之人時，教師可以引入《孔子·子路》中的名句“言必信，行必果。”這樣一來，這些出自古籍中的名句便可以和道德與法治課堂融合起來，不僅能夠豐富課堂內容，還能夠激發學生對傳統文化的興趣，促使他們在道德與法治課堂中形成正確的價值觀和行為準則。

其二，深入挖掘文化故事，有效拓寬育人思路。在歷史長河中有許許多多具有重要教育意義的歷史故事，作為初中道德與法治教師，可以將具有深刻內涵的歷史故事融入學科教學中，使道德與法治教學內容更加形象具體。在實際操作中，教師可以通過具體的故事情節和人物形象向學生傳遞一些重要的道德觀念，如忠誠、勇敢、誠信等，引導學生思考相關的道德與法治問題。同時，教師可以結合故事中的情節和人物，讓學生思考歷史背景下的道德困境，培養他們的道德判斷能力。

例如，在部編版七年級道德與法治教材上冊第二單元《友誼的天空》教學中，教師可以在本單元開始將“伯牙子期——高山流水覓知音”這一千古傳頌的故事融入課堂教學，通過伯牙子期的故事引入教學內容，并讓學生談一談聽完故事后自己的想法。通過這樣的方式，學生能夠真正領悟到，要想找到志同道合的朋友多么困難，從而更加珍惜當下自己擁有的友誼。

其三，用好教材相關欄目，拓展優秀傳統文化內涵。在初中道德與法治教學中，教材本身就包含許多傳統文化，所以教師千萬不能“顧此失彼”，忽略了教材中相關欄目的運用。如“探究與分享”“閱讀與思考”等欄目中，教師可以巧妙融入相關傳統文化，并設計思辨性的問題，引導學生從多個角度分析問題，激發他們的思維能力和創造力，這樣的探究過程可以促進學生道德品質的形成，讓他們在參與欄目活動的過程中形成對道德的認同和內化。

例如，在部編版七年級道德與法治教材上冊第七課《親情之愛》的教學中，教師可以在“探究與分享”這一欄目中引入《弟子規》等傳統文化內容，并提出問題：“隨著社會歷史的演進，《弟子規》中的哪些觀點已經不再適用于現在的家庭了？”通過這一思辨性問題，引導學生自主探索，積極分享，如此不僅能夠吸收道德與法治課堂的內容，還能讓學生體驗到古時候的優良家風，同時培養學生的思辨能力。而在“閱讀與思考”這一欄目中，教師則可以通過閱讀材料這一形式，將優秀傳統文化融入課堂中，如給出故事材料《臥冰求鯉》《哭竹生筍》等，讓學生閱讀，并分析材料說明了什么，有哪些體會。

值得注意的是，在這些欄目教學中，教師不能單純地給出材料，而是要借助教室的多媒體設備適當加入動畫、視頻、圖片等，這樣一來課堂才不只是枯燥的文字堆砌，而是變得豐富有趣，從而讓學生能夠更加生動、立體地體驗到中華優秀傳統文化的魅力。與此同時，教師在教學過程中可以鼓勵學生提出新問題，并合作解決，這樣不僅能夠幫助學生形成正確的價值觀念，還能夠培養他們的思維能力、合作能力和創新能力，從而為學生日后的成長和發展奠定良好的基礎。

（三）有效開展課外活動，拓展傳統文化融入陣地

道德與法治這門學科的教學旨在促使學生探索、加深理解、強化情感，并形成正確的價值觀念。為了達到這一目標，教師要組織多種形式的實踐活動，讓學生在課堂中更深入地了解傳統文化，更好地成長。因此，在初中道德與法治教學中，首先，教師要走出課堂，通過組織實地考察、文化體驗活動等方式，帶領學生近距離接觸傳統文化，親身感受傳統文化的獨特魅力。這樣的實踐探索形式可以幫助學生更好地體會傳統文化的獨特魅力，增強學生對傳統文化的認同感和情感連接。例如，在部編版七年級道德與法治教材上冊第一單元《成長的節拍》教學中，教師可以在第一課《中學時代》教學中組織學生參觀當地的名人故居，并在參觀過程中講述名人少年時期的故事，激勵學生以實現中華民族偉大復興為己任，樹立“勞動光榮、創造偉大”的觀念，進行合理的生涯規劃，堅定為實現遠大理想而奮斗的信念。

其次，教師不能局限于課本，可以將學生的日常生活與道德與法治教學相結合，達到潛移默化的教學效果。例如，教師可以在端午節、中秋節等傳統節日到來時設計課外實踐活動，讓學生尋找與這些傳統節日相關的人、事、物，并在課堂上分享，促使學生通過各種有趣的課外活動深入學習中華傳統文化的精髓，弘揚中華文化的人文精神。

三、結語

中華優秀傳統文化蘊含著豐富的人文精神，對學生的道德價值觀、人文素養和精神素養的培養具有重要意義。作為新時代的初中道德與法治教師，不能局限于傳統的“功利化”教育觀念，而應該認識到傳統文化教育的重要意義。傳統文化教育不僅為學生傳授知識，更重要的是通過傳統文化的引導培養學生正確的價值觀念，鍛煉他們的思維能力、情感素養和創新能力。為了實現傳統文化的育人目標，教師要積極轉變教學理念，提高傳統文化素養；充分利用古書典籍，渲染優秀傳統文化氛圍；有效開展課外活動，拓展傳統文化融入陣地，以促進學生全面發展，為學生們的未來成長奠定堅實的基礎。