農村初中基于“雙減”背景優(yōu)化作業(yè)設計以提升學生學習能力的實踐

趙霞

隨著社會的發(fā)展，教育理念不斷更新，以適應培養(yǎng)新型人才的需要。當下的教學環(huán)境要求教學活動有益于促進學生全面發(fā)展，而受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師在教學過程，以基礎的知識與技能教學為主，為了鞏固學生對基礎知識與技能的掌握，往往會布置大量的書面作業(yè)，讓學生進行鞏固練習。長此以往，學生形成慣性思維，學習效率達不到預期，而且壓縮了學生的課余時間，不利于學生全面能力的發(fā)展，與當下的教育理念相悖。為了改善這一現象，國家頒布“雙減”政策，要求減輕學生的作業(yè)負擔，實現減質增效。對此，廣大教育者不斷實踐，聚焦核心素養(yǎng)目標來優(yōu)化作業(yè)設計，以提高教學質量，落實“雙減”政策要求。

一、優(yōu)化作業(yè)設計的重要性

（一）激發(fā)學生的學習動力和潛能

傳統(tǒng)的作業(yè)設計比較枯燥，大量以書面作業(yè)為主，學生以獨立學習的形式完成作業(yè)，在做作業(yè)的過程中學生接觸的只有學習過的書面內容，對其他能力的發(fā)展沒有可拓展的空間。而且大量的書面作業(yè)擠壓了學生的課余時間，學生學習任務多、學習壓力大，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，阻礙了學生心理健康的發(fā)展。而優(yōu)化作業(yè)設計將從數量、內容、模式上進行優(yōu)化，區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)設計，能夠減輕學生的學習壓力，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）提高教學效率

科學的作業(yè)設計可以兼顧不同學習水平的學生，讓學生按照自己的實際情況進行選擇，查缺補漏，強化自身的不足，保障所有的學生都能在一定程度上取得進步，進而提高學生自主學習的積極性。

（三）促進學生全面能力的發(fā)展

將優(yōu)化作業(yè)的設計作為減輕學生課業(yè)負擔的有力抓手，騰出更多的課余時間，讓學生有時間和空間發(fā)展其他的興趣愛好，有利于促進學生全面能力的發(fā)展。

（四）落實新課標的教學要求

在新的教學環(huán)境下，作業(yè)設計不再是以鞏固學生的基礎知識與技能為主，還要兼顧學生其他能力的發(fā)展，讓學生通過完成作業(yè)養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學習能力，在具有科學性、啟發(fā)性、綜合性和趣味性的作業(yè)中發(fā)展核心素養(yǎng)，進一步增強學習自信心。

二、當下教學中作業(yè)設計存在的問題

設計作業(yè)的目的是提高教學質量，創(chuàng)建師生交流信息的窗口，為教師和學生進行反思提供依據，以改進教學方法、完善教學重點。部分教師并沒有認識到這一點，只是將作業(yè)作為鞏固知識的手段，忽視了班級學生的實際情況，布置“一刀切”的作業(yè)，無法科學檢測不同學習能力學生的學習情況，進而導致教師在批改作業(yè)的過程中無法分析班級學生的問題，無法改進教學方法，由此造成不良循環(huán)，導致學生的學習效果達不到預期，教師的教學任務依舊很重，教學壓力大。除此以外，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式不利于鞏固學生的學習基礎，難以發(fā)展學生其他方面的能力，這與當下的教學理念不符。

三、農村初中基于“雙減”背景優(yōu)化作業(yè)設計策略

優(yōu)化作業(yè)設計要與發(fā)展學生的綜合能力進行有機結合，完善作業(yè)設計體系，從內容設計、形式設計、評價設計等方面入手，即通過優(yōu)化作業(yè)內容來減輕學生的課業(yè)負擔，激發(fā)學生主動學習熱情；通過優(yōu)化作業(yè)形式來鍛煉學生的多種能力；通過優(yōu)化作業(yè)評價方式來增強學生的學習自信心和學習興趣。

（一）控制作業(yè)完成時間

在規(guī)定的科學的時間范圍內完成作業(yè)才具有檢測學習效果的作用，才可以判斷學生的學習能力。因此作業(yè)完成效率背后體現的是一個學生的學習能力、學習習慣、學習行為和學習態(tài)度。由此可見，布置作業(yè)的時候規(guī)定完成時間可以促使學生形成良好的學習習慣。而當下部分教師在布置作業(yè)的時候往往忽視了這一點，只是將作業(yè)展示給學生，而沒有引導學生注意時間規(guī)劃，學生在完成作業(yè)的過程中比較拖拉、不積極，這是不好的學習行為。對此，教師設計作業(yè)時應該先自己做一遍，看一下所花費的時間，然后根據學生的學習情況適當地延長完成作業(yè)的時間，并讓學生在做作業(yè)的時候嚴格按照時間執(zhí)行，這樣可以提高學生完成作業(yè)的效率，不會花費大量的時間在一個知識點上。同時通過這樣的方式，學生可以了解自己對知識點的掌握情況。另外，采用這樣的方式來布置作業(yè)，教師在體驗的過程中也可以對時間進行把控，知道布置多少作業(yè)量比較合適，避免占用學生大量的時間，而學習效率卻得不到提高。

例如，在人教版七年級下冊第四單元第一課時“法律在我們身邊”教學中，學生需要掌握以下知識點：法律的意義和作用；法律的特征。而關于這兩個知識點的考核方式包括基礎性的概念解釋、從復雜的事件中概括出基礎概念，并分析具體的作用。對此，教師在設計作業(yè)的時候，要保證學生在完成作業(yè)的過程中能夠掌握這兩個知識點，理解這兩個考核方式，因此設計的題型在基于這樣的教學任務下只需要把控好時間，無需設置重復的、機械的、相同的習題。

（二）豐富作業(yè)內容，增長學生見識

作業(yè)設計除了幫助學生鞏固學習過的教材內容，還應該起到拓展學生知識范疇的作用，拓展學生的知識面，讓學生將學習過的知識進行遷移，進而激發(fā)學生的學習興趣。“雙減”政策要求達到減質增效的效果，即通過少量的作業(yè)來提高學習效果。因此，教師應該圍繞教學內容，結合學生的生活實際，與作業(yè)進行有機結合，體現知識的生活性和實踐性，讓學生將知識運用到生活中，通過對生活的認識加深對知識的理解與記憶。

例如，人教版七年級上冊第三單元第七課時“親情之愛”中的三個小節(jié)知識“家的意味”“愛在家人間”和“讓家更美好”，目的是讓學生認識到家的重要性，以及學會如何愛家人。對這樣的教學內容，由于學生的成長環(huán)境不同、與家人的相處方式不同，因此可以聯想到的為家人做的事也會不同。學生對同樣的事情會有不同的看法，對此，教師應該認識到學生的個體差異，在設計統(tǒng)一的作業(yè)內容的同時，應該設計開放性的作業(yè)，為學生提供發(fā)揮的空間，然后將具有開放性的作業(yè)在班上進行展示，拓展學生認知，讓學生認識到世界上的家庭關系不是單一的，而是多樣的。通過分享，學生會認識到父母可以是嚴肅的，也可以是幽默的，父母是成年人，但是也有小孩的童趣。如教師可以設計這樣的作業(yè)：在學習了“讓家更美好”后，你覺得你可以為家里做些什么？根據自己的實際情況，你覺得父母身上有什么樣的特質？你做什么會讓他們更開心呢？這樣的作業(yè)一方面可以鞏固知識點，另一方面將學生帶到實際生活中，讓學生學會觀察自己的家庭環(huán)境，了解自己的爸爸媽媽，梳理自己與父母之間的關系，尋找建立良好關系的方法，既升華了主題，引發(fā)學生深度思考，又體現了課程育人的教學要求。

（三）作業(yè)內容層次化，促進全體學生發(fā)展

農村教學資源相對落后，教學設備不足。學生如果離開教師的指導，自己可拓展的學習渠道有限，缺少可借助的教學設備。如果教師設置“一刀切”的作業(yè)，沒有關注班級學生的學習情況，就會導致思維活躍的學生感覺作業(yè)過于簡單，難以獲得有效發(fā)展，而思維遲緩的學生感覺作業(yè)難度較大，很難取得進步。教師應該認識到這一點，在設計作業(yè)的過程中，要結合教學內容以及班級學生的學習情況設計不同層次的作業(yè)，以供學生選擇，讓學生在梯度式的完成過程中取得進步，進而樹立學習自信。

保證作業(yè)的層次性是當下教學活動中教師需要解決的一個難題，需要教師花費更多精力研究不同程度的習題，以供學生選擇，并在批改過程中仔細結合學生的學習情況進行全面點評，發(fā)現學生的優(yōu)點，促進學生不斷進步。

例如，九年級上冊“富強與創(chuàng)新”“民主與法治”這兩個單元對中學生來講內容較多，概念比較陌生，學習基礎差的學生理解起來有一定的難度，只設計單一的綜合性作業(yè)習題，忽視層次性的過渡，學習基礎差的學生很難取得進步，這會打擊學生的學習積極性。對此，教師應該設計低、中、高三個層次性的習題，讓學生從理解基礎概念過渡到在比較簡單的文本中分析概念，再到從復雜的文本中分析概念，逐步提升學生的學習能力，讓學生在完成作業(yè)的過程中獲得成就感，以此樹立學生的學習自信。

（四）作業(yè)形式趣味化，激發(fā)學生的學習潛力

長期固化的作業(yè)形式會讓學生形成固定思維，對作業(yè)提不起興趣，甚至產生逆反心理，影響學習效率。為了改善這一情況，教師應該抓住初中生的發(fā)展特點，結合教學內容將作業(yè)形式趣味化，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度。

例如，在傳統(tǒng)的作業(yè)設計中，教師常常以書面作業(yè)形式為主，讓學生通過書寫來記住知識點。而實際上如果學生在課堂教學中已經掌握了基礎的教學內容，那么采用新穎的作業(yè)形式反而可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在鞏固基礎知識的時候，可以積極主動地探索新的知識點。對此，教師要認識到設計作業(yè)的目的，從學生的興趣出發(fā)，布置學生喜歡的作業(yè)。

例如，在人教版七年級上冊第二單元“友誼的天空”教學中，主要教學內容是掌握交友的原則、交友的意義、維護友誼的方式等。學生通過教材可以掌握基本的概念，再通過書面作業(yè)來鞏固基本概念的意義不大，起不到加深學生印象的作用。而初中生喜歡參與團體活動，思維活躍，對陌生的事物好奇心較大，探索能力更強。對此，教師可以設計實踐作業(yè)代替書面作業(yè)，促進學生對知識的理解，同時促進學生其他能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的興趣愛好。

教師可以設計這樣的實踐活動：小剛與小飛是好朋友，兩人的成績一直很好，后來，小剛迷上電子游戲，悄悄地將電子產品帶到教室，為了有更多時間玩游戲，小剛讓小飛給自己寫作業(yè)，由于兩人的寫字風格不同，代寫作業(yè)的事情被老師發(fā)現了……請發(fā)揮自己的想象，續(xù)寫接下來的故事。這樣的實踐活動看似是讓學生隨意發(fā)揮，但是學生創(chuàng)作出來的作品將體現學生的價值觀和交友觀，且本課時已經學習了交友的原則和維系友誼的方法，學生的作品將體現學生靈活運用教材知識的能力。續(xù)寫故事是語文學科的內容，學生有所了解，因此完成難度不大，且沒有限制，學生可以發(fā)揮的空間較大，學習興趣會得到激發(fā)。在完成作業(yè)的過程中，學生將有效發(fā)展學習能力和創(chuàng)作能力。

這樣的作業(yè)形式不僅兼顧教學內容，貼合學生的生活實際，而且豐富了作業(yè)形式，使學生在完成作業(yè)的過程中不會感到枯燥。這樣的作業(yè)形式還有情境表演、朗誦等，教師需要結合教學內容進行優(yōu)化。

（五）完善評價機制，促進學生全面發(fā)展

作業(yè)是檢測學生學習效果的重要方式，應該引起學生重視。教師的及時反饋是引起學生重視的有效方法，因此教師不僅要優(yōu)化作業(yè)內容和作業(yè)形式，還要優(yōu)化評價內容和評價方式，及時給予學生反饋，全方位對學生的學習結果和學習表現進行評價，幫助學生發(fā)現自己的優(yōu)勢和不足，建立自信。

部分學生在心理上會比較自卑，因此，幫助學生樹立自信在一定程度上來說比讓學生掌握知識更重要。促進學生心理健康發(fā)展有利于培養(yǎng)學生內在的自驅力，進而激發(fā)學生的學習潛力。學生只有建立自信，具備良好的心理素質，才可以克服學習上的困難。所以，對不同的學生，教師所采取的評價方式應該有所不同。如對學習能力較強的學生要提高標準，嚴要求；對學習能力較弱的學生要進行鼓勵式教育，激勵其繼續(xù)努力。另外，當下的教學理念是促進學生全面發(fā)展，“雙減”政策也是基于這樣的教學需要而提出的，作業(yè)的優(yōu)化設計也是為了落實這一教學理念。因此，作業(yè)評價內容要與教學理念相符，不僅關注學生的作業(yè)結果，還要關注學生完成作業(yè)的態(tài)度和質量，以及在完成作業(yè)的過程中其他能力的發(fā)展。教師批改作業(yè)的時候，應該將這些內容展示在學生的作業(yè)本上，或者與學生進行面對面交流，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，認識到自己的不足，這才是作業(yè)評價應該起到的作用。

四、結語

綜上所述，優(yōu)化作業(yè)設計對提高學生的學習效率、培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)具有重要意義，教師應該及時更新教學理念，解讀教育政策，利用已有資源豐富作業(yè)內容和形式，完善評價機制，為學生的全面發(fā)展保駕護航。

注：本文系河北省教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“農村初中基于‘雙減背景下優(yōu)化作業(yè)設計以提升學生學習能力的實踐與研究”（課題編號：2107013）的研究成果。