新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的價(jià)值與實(shí)踐

陳碧芬

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確指出，其他課程結(jié)合學(xué)科、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。蔣曉飛在《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材融合勞動(dòng)教育的實(shí)施建議》一文中指出，語(yǔ)文學(xué)科中的勞動(dòng)教育“是在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體悟勞動(dòng)，欣賞勞動(dòng)成果或勞動(dòng)過(guò)程的美，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，體會(huì)勞動(dòng)情感，理解勞動(dòng)精神。”由此可見(jiàn)，新時(shí)代背景下，拓展學(xué)生勞動(dòng)教育新途徑，加深學(xué)生對(duì)新時(shí)代勞動(dòng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)是學(xué)校響應(yīng)時(shí)代號(hào)召的需求。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育是一條有效途徑，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)緊跟教育制度改革需求，提高對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育的重視程度，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方式，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的勞動(dòng)品質(zhì)。本文就該方面展開(kāi)探討，在構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育模式課程體系中重視勞動(dòng)教育與其他學(xué)科的融合，并將其與初中語(yǔ)文教學(xué)的滲透價(jià)值與策略作為課題研究的重要部分，以期提升勞動(dòng)教育成效。

一、新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值

初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育，為落實(shí)新時(shí)代勞動(dòng)教育貢獻(xiàn)學(xué)科力量，是新時(shí)代義務(wù)教育背景下的現(xiàn)實(shí)需要。作為新時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的中學(xué)生，應(yīng)具備勞動(dòng)精神，根據(jù)這一要求，初中語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，并將勞動(dòng)教育融入進(jìn)去，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)，明白勞動(dòng)的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。教育制度改革背景下，初中語(yǔ)文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極在教學(xué)中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生對(duì)新時(shí)代下的勞動(dòng)有更加全面的認(rèn)識(shí)，并借助課外語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)教育效果，在促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)形成的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受生活、生產(chǎn)、生態(tài)、生涯與生命的美好。

初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育是新課程改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。新課程要求試題結(jié)構(gòu)和測(cè)試工具要更加注重能力導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際操作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以引領(lǐng)學(xué)校教育和學(xué)科教學(xué)的能力導(dǎo)向和融合發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的育人功能。在初中三個(gè)年段的語(yǔ)文教學(xué)中融合適齡的勞動(dòng)教育內(nèi)容與形式，實(shí)現(xiàn)梯度性育人目標(biāo)，讓學(xué)生在知行合一中得到教育，提升素養(yǎng)。

初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育是新課標(biāo)視域下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）提出設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，并將“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”這兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置為第三個(gè)層面。跨學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)要關(guān)注課堂內(nèi)部與外部、語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，建構(gòu)廣闊的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)空間，將語(yǔ)文學(xué)科與勞動(dòng)教育融合在一起，是學(xué)科融合、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育是學(xué)校“五育并舉，全學(xué)科育人”的要求，有助于推動(dòng)教學(xué)向前發(fā)展，優(yōu)化學(xué)校育人藍(lán)圖；也是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，踐行新高考、新課標(biāo)、新教材，探索“三園?四生”賦能勞動(dòng)教育的育人新路徑。

不僅如此，語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育實(shí)踐，也將助推初中語(yǔ)文教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。從微觀而言，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注勞動(dòng)教育主題，有助于學(xué)生更好地理解勞動(dòng)類(lèi)文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感和意圖，學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民吃苦耐勞的品格及其對(duì)土地、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)；了解勞動(dòng)的艱辛，從而主動(dòng)投入勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心、珍惜意識(shí)以及社會(huì)責(zé)任感。

二、新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的策略

（一）體系化設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文勞動(dòng)課程

教師樹(shù)立全局意識(shí)，做好三年“初中語(yǔ)文與勞動(dòng)教育”課程規(guī)劃，整合6冊(cè)教材資源，充分研究部編版初中語(yǔ)文教材課文資源，進(jìn)行主題歸類(lèi)，并設(shè)計(jì)符合學(xué)情的、與勞動(dòng)教育相關(guān)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”語(yǔ)文課內(nèi)外活動(dòng)。同時(shí)，借助信息技術(shù)手段拓展教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將勞動(dòng)教育與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)勞動(dòng)主題閱讀課程、勞動(dòng)主題寫(xiě)作課程、勞動(dòng)主題文化實(shí)踐活動(dòng)以及勞動(dòng)主題語(yǔ)文綜合實(shí)踐系列活動(dòng)。

（二）專(zhuān)題化整理，挖掘教材中的勞育素材

教師樹(shù)立大單元概念，立足于語(yǔ)文教材挖掘勞動(dòng)教育素材，專(zhuān)題化整理歸納，比如積極正面的勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)者形象、勞動(dòng)精神等，從而對(duì)學(xué)生展開(kāi)勞動(dòng)教育。從表面來(lái)看，語(yǔ)文教材內(nèi)容與勞動(dòng)教育沒(méi)有直接關(guān)聯(lián)，但是只要仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的交叉點(diǎn)。例如，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》指出“人人都要有正當(dāng)職業(yè)，人人都要不斷地勞作。倘若有人問(wèn)我：‘百行什么為先？萬(wàn)惡什么為首？我便一點(diǎn)不遲疑答道：‘百行業(yè)為先，萬(wàn)惡懶為首。”梁?jiǎn)⒊谖闹兄苯犹岢觥皠谧鳌笔侨藨?yīng)該有的行為，嚴(yán)厲批評(píng)“懶”的行為，從而教育學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。而《植樹(shù)的牧羊人》講述了牧羊人雖然是一個(gè)普通人，但是堅(jiān)持植樹(shù)創(chuàng)造綠洲，為人類(lèi)造福，讓學(xué)生感悟平凡的人不平凡的勞動(dòng)壯舉，從而培養(yǎng)勞動(dòng)精神；再如，通過(guò)對(duì)《中國(guó)石拱橋》的學(xué)習(xí)，在一座座令人贊嘆的橋間，我們觸摸到古人精益求精的勞動(dòng)精神、偉大的創(chuàng)造力與不竭的智慧。經(jīng)過(guò)探索不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)聲的文字間蘊(yùn)含著寶貴的勞動(dòng)精神及其對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)觀的價(jià)值，同時(shí)意識(shí)到，開(kāi)動(dòng)腦筋是勞動(dòng)的高級(jí)形式。

（三）教—學(xué)—評(píng)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的課型、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)方式，使教學(xué)評(píng)一體化。比如開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)認(rèn)知課、活動(dòng)探究課、成果分享課，教學(xué)設(shè)計(jì)要合理，勞動(dòng)教育融入語(yǔ)文教學(xué)方法、內(nèi)容、重難點(diǎn)等要清晰，確保課堂順利進(jìn)行，學(xué)生在課堂上接受勞動(dòng)教育，并將教學(xué)效果落實(shí)下去。如《故鄉(xiāng)》一文中，少年閏土能刺猹、會(huì)捕鳥(niǎo)，不僅是對(duì)少年閏土勇敢智慧的贊美、對(duì)兒時(shí)好友的懷念，也有對(duì)具有飽滿精神狀態(tài)的勞動(dòng)者的頌揚(yáng)；作者將“小英雄”般的少年閏土與“木偶人”般的中年閏土進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)農(nóng)民在“三座大山”壓迫下的艱辛與困苦，帶領(lǐng)學(xué)生感受作者對(duì)勞動(dòng)農(nóng)民的同情與悲憫。《社戲》一文中六一公公賣(mài)豆回來(lái)后，責(zé)怪雙喜不肯好好摘羅漢豆，踏壞了不少，可是又送給“我”和母親一堆的羅漢豆，刻畫(huà)了一個(gè)愛(ài)惜糧食又淳樸善良的勞動(dòng)人民形象。在解讀與勞動(dòng)相關(guān)的元素后，教師可以讓學(xué)生暢談感悟，或者寫(xiě)一寫(xiě)身邊的勞動(dòng)者。

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中滲透勞動(dòng)教育，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)、參與勞動(dòng)，從而增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)，如布置動(dòng)手制作刺猹、捕鳥(niǎo)工具，撰寫(xiě)制作與使用說(shuō)明書(shū)；為六一公公的豆園設(shè)計(jì)珍惜勞動(dòng)果實(shí)的廣告語(yǔ)等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的勞育融合。在《秋天的懷念》一文中，母親耐心安撫因?yàn)殡p腿癱瘓而暴怒無(wú)常的“我”，讓人感受到母愛(ài)的偉大，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師布置“幫助媽媽做家務(wù)”的生活作業(yè)，讓學(xué)生做一些力所能及的事，感受母親的不易，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活勞動(dòng)意識(shí)。

（四）多元化教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

教師要突出學(xué)生課堂的主體性，讓學(xué)生自主探究思考，從而達(dá)到勞動(dòng)教育的目的。教師要改變以往自身占據(jù)課堂主導(dǎo)地位的局面，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生參與進(jìn)去。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，教師與其長(zhǎng)篇大論地講解何為勞動(dòng)，不如設(shè)置情境，讓學(xué)生置身勞動(dòng)情境去探究勞動(dòng)的意義；進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，給學(xué)生設(shè)定一個(gè)核心任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)去探索勞動(dòng)的奧秘；進(jìn)行學(xué)科融合，如融合歷史、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，使學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，針對(duì)不同的授課內(nèi)容設(shè)置不同的勞動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生在相關(guān)場(chǎng)景中體會(huì)勞動(dòng)。教師設(shè)置一項(xiàng)勞動(dòng)主題核心任務(wù)，在項(xiàng)目化任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓各組學(xué)生開(kāi)發(fā)子課題，根據(jù)歷史脈絡(luò)梳理中國(guó)勞動(dòng)史以及勞動(dòng)工具的演變。組織學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文與勞動(dòng)相結(jié)合的調(diào)研、寫(xiě)作、制作等活動(dòng)，在實(shí)際操作中深入體會(huì)勞動(dòng)與語(yǔ)文的聯(lián)系；從音樂(lè)、美術(shù)的角度賞析唐詩(shī)宋詞中的勞動(dòng)美，動(dòng)手繪制相關(guān)工藝作品等。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂上分享、討論、探究，實(shí)現(xiàn)思維突破。適時(shí)搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在語(yǔ)文課上分享勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在彼此的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

（五）豐富閱讀形式，閱讀中融入勞動(dòng)教育

語(yǔ)文閱讀包括文字積累和文本閱讀。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，教師要合理運(yùn)用閱讀教學(xué)，并有效融入勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中加深對(duì)勞動(dòng)的理解。學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)進(jìn)行思考，對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，感受到勞動(dòng)的價(jià)值。同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，主動(dòng)投入語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)精神。

除了教材內(nèi)容之外，教師要進(jìn)行課外拓展，為學(xué)生提供更多的閱讀資源，強(qiáng)化學(xué)生的勞動(dòng)教育效果。如進(jìn)行娛樂(lè)式閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探究“勞”“動(dòng)”二字的本義，在追溯本源中實(shí)現(xiàn)真正的理解。在清代陳昌治刻本《說(shuō)文解字·卷十三》“勞”“動(dòng)”二字均歸入【力部】，釋義：勞，劇也。從力，熒省。熒，火燒冂，用力者勞。本義：努力勞動(dòng)；使受辛苦。動(dòng)，作也。從力重聲。本義：起身做事。

在初中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生搜集鄉(xiāng)土題材、勞動(dòng)類(lèi)佳作，換一個(gè)角度去閱讀，為文章設(shè)置考試題目，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研磨式閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞肖國(guó)才的《種地高手》時(shí)，教師讓學(xué)生自行設(shè)置閱讀理解題目。學(xué)生奇思妙想，在構(gòu)思問(wèn)題時(shí)分析出鄉(xiāng)親們親切地稱(chēng)阿貴為“種地高手”“致富能人”，是因?yàn)榇蠹艺J(rèn)可并肯定阿貴的科學(xué)種地，對(duì)通過(guò)勞動(dòng)過(guò)上好日子越來(lái)越有信心。要想勞而有大獲，勤勞、善研、相信科技也是勞動(dòng)的寶貴品質(zhì)。

在教授勞動(dòng)實(shí)用類(lèi)文本閱讀時(shí)，素材積累式與問(wèn)題解決式閱讀相結(jié)合，教師與學(xué)生一起“閱讀”身邊的人與事，比如，全國(guó)勞動(dòng)模范的先進(jìn)事跡、身邊同學(xué)的先進(jìn)事跡等，探討理想的職業(yè)中有哪些是集中體現(xiàn)吃苦耐勞、敬業(yè)奮斗精神的職業(yè)；探討在新時(shí)代背景下勞動(dòng)呈現(xiàn)有哪些新形式，青少年應(yīng)該具備哪些能力與素養(yǎng)才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代更迭。

（六）實(shí)踐活動(dòng)趣味化，落實(shí)勞動(dòng)教育

讓學(xué)生參與勞動(dòng)活動(dòng)，是對(duì)學(xué)生開(kāi)展勞動(dòng)教育最直接的方式。初中語(yǔ)文教學(xué)滲透勞動(dòng)教育亦是如此，要讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中得到有效鍛煉。當(dāng)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)有所創(chuàng)造時(shí)，他們會(huì)明白勞動(dòng)的價(jià)值與意義，要想獲得成功，必須積極行動(dòng)起來(lái)，用雙手去創(chuàng)造。為了讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)充滿熱情，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。筆者借助學(xué)校班級(jí)文化創(chuàng)造評(píng)比契機(jī)，設(shè)定“我想要這樣的班級(jí)”核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意化、詩(shī)意化、智能化設(shè)計(jì)班級(jí)文化建設(shè)方案，由此推及至為學(xué)校、為家鄉(xiāng)的推介進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。在學(xué)校勞動(dòng)教育基地勞動(dòng)周的反饋表中設(shè)計(jì)了“金點(diǎn)子：如果讓你做項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)下一次的活動(dòng)項(xiàng)目，你將開(kāi)發(fā)哪些新鮮、有意義的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目？請(qǐng)將你的設(shè)計(jì)方案寫(xiě)下來(lái)。”學(xué)生發(fā)散思維，設(shè)計(jì)了水管傳球、自制豆腐、洼地接力、編竹籃、喂養(yǎng)動(dòng)物、野外采食等富有創(chuàng)意的項(xiàng)目。

（七）回歸實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師將重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解較為淺薄。為了改善這一情況，在勞動(dòng)教育過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受勞動(dòng)的艱辛，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，并尊重每一位勞動(dòng)者，投入到勞動(dòng)活動(dòng)中去。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)城市的大街小巷，讓學(xué)生走近每一位普通的勞動(dòng)者，觀察如環(huán)衛(wèi)工人、警察、小攤販、手藝人等的勞作場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生真正接觸普通勞作者后，會(huì)被他們堅(jiān)守崗位、堅(jiān)守?zé)釔?ài)、精益求精的精神所打動(dòng)，明白勞動(dòng)最偉大的道理。在前往工廠勞作、在社區(qū)做志愿者以及在田間地頭勞作時(shí)，學(xué)生的體會(huì)將會(huì)更加深刻。在學(xué)生進(jìn)行割水稻、搭籬笆、扁擔(dān)挑糧等田間活動(dòng)后，教師可以讓他們分享感觸最深的勞動(dòng)項(xiàng)目，分享勞動(dòng)心得。“我在扁擔(dān)挑糧中感受到了勞動(dòng)人民的辛苦。”“我在花卉培育中親手栽下一個(gè)個(gè)生靈，盼其成長(zhǎng)，對(duì)于我來(lái)說(shuō)有非常奇妙的感覺(jué)。”學(xué)生各抒己見(jiàn)，在實(shí)踐中不僅豐富了情感體驗(yàn)，而且提升了勞動(dòng)教育成效。

三、結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方式，將勞動(dòng)教育融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。本文依據(jù)自身初中語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育的價(jià)值與實(shí)踐展開(kāi)研究，期待為實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展提供借鑒。相信在日后深入探索與交流中，將探究出更多元、更有效的初中語(yǔ)文教學(xué)勞動(dòng)教育滲透策略。

注：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“新時(shí)代勞動(dòng)教育背景下中學(xué)‘三園·四生勞動(dòng)教育模式實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-247）研究成果。