教學評一體化模式優(yōu)化小學道德與法治教學

魏汝偉

隨著教育教學改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念不斷更新，特別是《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的實施，發(fā)展學生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的正確價值觀以及培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人成為亟待解決的重要任務。小學道德與法治課程是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，旨在培養(yǎng)學生的政治認同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格和責任意識五個方面的核心素養(yǎng)，對小學生的終身發(fā)展具有重要意義。

另外，小學階段是學生成長的拔節(jié)孕穗期，如果從這一時期開始加強學生思想道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生扣好人生“第一粒扣子”，對學生未來的思想道德建設和促進學生成長為社會的棟梁之材具有決定性意義。相反，如果在小學階段不注重道德與法治教育，忽視學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，勢必在很大程度上阻礙學生的發(fā)展，不利于其真正成長為中華民族偉大復興的合格建設者和接班人。基于此，加強小學階段道德與法治學科教學的必要性得以凸顯，道德與法治學科任課教師肩負的責任更加重大。現(xiàn)階段多數(shù)小學道德與法治學科教師的政治素質(zhì)、教學理念和課堂教學水平普遍提升，但是在課堂教學實踐中，由于種種因素的影響，依然會遇到許多現(xiàn)實問題，難以順利達到預期教學目標。因此，小學道德與法治教師要加強課堂教學反思，持續(xù)開展教學改革，運用教學評一體化模式，優(yōu)化課堂教學，促進學生核心素養(yǎng)有效提升。

一、小學道德與法治教學中強調(diào)教學評一體化的意義

從現(xiàn)實來看，與其他學科的教學工作一樣，在小學道德與法治學科教學過程中，教師的主導作用與學生主體地位的高效配合是落實教學目標、提高教學質(zhì)量的關鍵所在。同時，在此過程中，教學評價環(huán)節(jié)的重要性也不容忽視，需要師生予以足夠關注。由此可知，在小學道德與法治學科教學中強調(diào)教學評一體化有著顯著意義。

首先，教師通常會更加考慮學生的學習需求與學習特點，從而采用更具有針對性的指導策略，順利激發(fā)學生學習興趣的同時，促進學生學習效率的提升，最終更順利地完成既定的教學任務。其次，加強教學評一體化模式的運用，教師通常更加關注學生的主體地位，為學生留出充足的自主時間與空間，鼓勵學生最大限度地發(fā)揮主體作用，迅速推進既定教學計劃，優(yōu)化課堂教學效果。再次，應用教學評一體化教學模式，教師會進一步認識自己肩負的責任，從而加強教學探究與革新，不斷改進教學方法，給予學生恰當引導，提高教學效率。最后，在教學評一體化模式下，教學評價也將受到更多重視，師生合力，協(xié)調(diào)并進，從而針對性地改進教學中的問題，優(yōu)化教學實踐，順利促進學生學科核心素養(yǎng)的顯著提升。

從以上所述可知，在小學道德與法治教學中應用教學評一體化模式的必要性顯而易見，否則教師將難以優(yōu)質(zhì)高效地完成既定的教學任務。因此，在教學實踐中，教師要積極引入教學評一體化模式，并不斷改進教學方法，努力營造優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境，促進學生思想道德素質(zhì)整體提升。

二、小學道德與法治教學中教學評一體模式運用策略

（一）采取個性化指導措施，激發(fā)學生道德與法治課程學習熱情

在小學道德與法治學科教學過程中，基于學生學習主體地位，教師要引導學生更積極地投入教學活動，師生合力推行既定教學計劃。在教學實踐中，小學生的生活體驗與學習經(jīng)驗各不相同，因此個性化學習特點明顯，學習能力水平也存在差異。在這種情況下，教師如果依然堅持采用平均用力的教學方法，忽視學生的個性與認知水平差異，就可能導致很多學生得不到針對性的指導，從而無法順利調(diào)動學生的興趣，影響教學效率的提高。因此，在課堂教學實踐中，教師必須基于對學生的全面了解，采取個性化的指導措施，激發(fā)學生道德與法治學習熱情，為優(yōu)質(zhì)完成教學任務奠定良好的基礎。

例如，在教學《我是獨特的》一課時，基于對學生的全面了解，為了高效完成既定的教學任務，教師需要在各環(huán)節(jié)的教學活動中滲透個性元素。本課教學旨在引導學生從多個角度了解自己，正確、合理地看待自己，從而樹立自信，在學會與他人和諧相處中做一個誠實守信的人。學生經(jīng)過近三年的校園學習生活，對自我特征和活動特長有了初步認識。但是，由于自我意識較強，有些學生對自我認識還比較模糊，無法從他人、理想自我和內(nèi)在自我中正確認識自我。這時，教師需要結(jié)合學生的情況，按照學生的認知水平將其劃分為不同的層次，設計針對性的教學活動，如“照鏡子，找特點，了解我眼中的自己”“分析案例，找特點，了解他人眼中的自己”“變魔法，找特點，了解理想中的自己”“講故事，找特點，了解內(nèi)在的自己”。在此基礎上，可以讓自我意識較差的學生初步了解“我眼中的自己”和“他人眼中的自己”，而讓自我意識較好的學生了解“理想中的自己”和“內(nèi)在的自己”。在課堂上，教師要充分考慮每個學生的性格特點，選擇不同的教學方法，如有的學生性格敏感，甚至有些自卑，那么教師就需要多給予其鼓勵，充分肯定并放大他們身上的優(yōu)點，幫助他們積極看待自己，不斷改進，從而讓自己變得更好；有的學生過于自信，教師則要通過適當?shù)恼Z言進行引導，讓其發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，修正自我意識偏差。個性化的教學活動引導不同層次的學生從對自我的認識、他人的看法、理想自我與內(nèi)在自我等多角度了解自己，激發(fā)了學生的學習熱情，落實了健全人格素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）借助生動趣味元素營造積極的道德與法治教學氛圍

從現(xiàn)實來看，小學道德與法治學科教學與其他學科教學某些方面存在著共性，因此可能會面臨同樣的問題，需要突破一些阻礙，以順利開展教學工作。在此過程中，教學氛圍的營造顯然是各學科教師都需要重點關注的課題，會無形中對教師和學生雙方產(chǎn)生一定的影響。有的教師采用的教學方法較為單一，不利于教學環(huán)境的優(yōu)化，進而阻礙了高效教學。因此，在小學道德與法治學科教學工作中，教師要加強教學研究，充分借助生動趣味元素改進教學實踐，營造積極的教學氛圍，激發(fā)學生興趣，從而高效完成課堂教學任務。

例如，在《讓生活多一些綠色》教學中，為了達成既定的教學目標，教師要充分借助生動趣味元素營造良好的教學氛圍。教師可以通過多媒體設備展示相應的圖片或視頻，引導學生直觀了解生活中塑料制品給人們帶來便利的同時造成的環(huán)境危害，如塑料具備材質(zhì)輕、透明性好、耐磨性強等特點，很適合用來裝生活中的物品，但是塑料不可降解，會污染空氣、土壤、水源等，給人們的生活帶來不利影響。由此，學生可以迅速理解所學內(nèi)容，掌握知識的內(nèi)涵與精髓。進入課堂練習環(huán)節(jié)，教師可以組織搶答活動，根據(jù)內(nèi)容設計問題，如“爸爸去買菜的時候，你可以建議他用什么來裝菜，以減少白色污染呢？”鼓勵學生積極思考。教師還可以引入更多具有趣味性的元素，營造良好的教學氛圍，從而師生合力高效完成教學任務。

（三）鼓勵情境表演，促進學生深化道德與法治理解

在小學道德與法治學科教學中，學生不僅要在教師的指導下學習，還要開展探究活動，理解知識內(nèi)涵與精髓，改善思想認知，提高道德修養(yǎng)。但是在教學實踐中，由于教師組織學生學習的方式有所欠缺，部分學生很難達到理想的學習目標，道德修養(yǎng)無法得到有效培養(yǎng)。而基于大量教育教學探索活動，情境教學的助力作用日漸凸顯，并展現(xiàn)出一定的不可替代性。因此，在平時以小學生為對象開展的課堂教學工作中，教師有必要適時創(chuàng)設情境，讓學生在情境中感悟，深化理解，由內(nèi)而外地提升道德修養(yǎng)。

例如，在教學《做聰明的消費者》時，為了順利地達到課堂目標，提高教學效率，教師有必要鼓勵學生參與情境表演，進行深入理解。首先，教師可以通過多媒體設備，以直觀的圖片或視頻形式為學生創(chuàng)設生活情境——“小小包裝學問大”：雯雯想買的面包正在打七折，這么合算，買不買呢？看價格，辨析是否購買；雯雯了解了面包的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，買不買呢？看保質(zhì)期，辨析是否購買；雯雯不知道購買哪種橙汁飲料，看配料表，你會怎么選呢？或者創(chuàng)設“浪費現(xiàn)象曝光臺”情境：紅蕾在衛(wèi)生間發(fā)現(xiàn)有的同學洗完手忘記關水龍頭；洗手池邊，幾個同學在潑水玩；有的同學在直飲機上接了滿滿一壺溫開水，沒喝完就倒掉了。紅蕾該如何勸誡這些浪費水的行為呢？其次，教師要根據(jù)對學生的了解進行小組劃分，鼓勵學生選擇感興趣的情境進行角色扮演。最后，教師任選小組進行情境表演。在此過程中，為了生動地呈現(xiàn)情境，營造氛圍，學生需要探究所扮演的角色的特點和內(nèi)心獨白，從而順利完成教學任務，提高教學效率。

（四）指導小組討論交流，拓展學生道德與法治探究思維

在小學道德與法治教學實踐中，對小學生而言，良好的思維是必備要素，會在很大程度上影響學習效率，甚至決定學生最終能夠達到的學習高度。如果不加強重視，不采取有效培養(yǎng)措施，勢必會阻礙學生的思維進階，導致學生無法迅速內(nèi)化道德品質(zhì)，難以提高道德修養(yǎng)。同時，集體合作意識在各領域廣泛滲透，展現(xiàn)出自身的重要性，因此小組合作也就成了一種手段選擇。在實際開展小學道德與法治學科教學活動時，教師有必要指導學生進行小組討論，鼓勵學生進行啟發(fā)式學習，拓展學生的道德與法治探究思維，提高學習效率，發(fā)展學生的道德素養(yǎng)。

例如，在《感受家鄉(xiāng)文化，關心家鄉(xiāng)發(fā)展》教學活動中，教師要著重優(yōu)化學生的學習思維，有助于提高課堂教學效率，迅速完成既定的教學目標。具體進行基礎知識分析講解活動時，如果較多學生遇到理解困難，學習氛圍難以達到理想狀態(tài)，教師就要鼓勵學生自由組合進行交流，提高課堂教學效率。完成基礎性教學任務之后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計系列問題，如“生活中了解家鄉(xiāng)發(fā)展變化很好的辦法有哪些？請舉例說明。”“我國的哪位人物被稱為‘娃娃司令？”然后指導學生進行小組討論，以小組合作的形式探究問題的正確答案。在此過程中，幾乎每個學生都能在同組成員的啟發(fā)下提升道德與法治修養(yǎng)，真正掌握其精髓，進而受到有益熏陶。

（五）重視課堂教學評價，助力學生道德與法治學習實踐

在小學道德與法治教學實踐中，課堂教學評價不可或缺，充分利用評價環(huán)節(jié)，可以幫助學生及時發(fā)現(xiàn)學習中的問題，針對性地改進學習策略，從而進一步提升學生的學習效率。相反，如果對評價環(huán)節(jié)重視不足，學生可能會一直沿用錯誤的學習方法，無法提高學習效率，進而阻礙思想道德素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在平時教學過程中，小學道德與法治教師要重視教學評價，指導學生進行反思，從而有效改善學生的道德與法治學習實踐，有助于學生道德修養(yǎng)和法治觀念迅速提升到較高水平。

例如，在《愛護地球，共同責任》這部分內(nèi)容教學中，按照預先設計的教案完成既定的課堂教學任務之后，教師要基于對學生的了解予以恰當引導，促使學生高效參與教學評價活動。在教學實踐中，教師可以根據(jù)實際情況為學生留出充足的自主空間，便于學生進行自我反思，發(fā)現(xiàn)自己學習中的優(yōu)點，著重總結(jié)學習中的不足，從而進行針對性改進。另外，學生有必要自由結(jié)成小組，互相就彼此的學習實踐進行評價，幫助彼此進一步認識存在的問題，如有的學生更注重閱讀背誦，在思考探究方面花費的精力較少，所以很多時候難以抓住道德修養(yǎng)和法治觀念的精髓，無法真正提升道德修養(yǎng)與法治素養(yǎng)；有的學生在實際學習中很少結(jié)合現(xiàn)實生活，所以很多時候難以聯(lián)想到自己的生活經(jīng)歷，無法真正發(fā)揮優(yōu)秀思想理念的指導作用，不利于自身道德素養(yǎng)的提升。在此基礎上，各小組需要進行更深層次的交流，幫助彼此探尋問題解決方法。基于多種形式的教學評價，每個學生都能改善學習實踐，提高道德與法治學習效率，迅速達到預期目標。

三、結(jié)語

總而言之，在當前的教育教學環(huán)境中，小學道德與法治學科教學工作的重要性更加突出，需要教師投入更多時間和精力。同時，隨著學情的不斷變化，許多傳統(tǒng)教學模式展現(xiàn)出一定的局限性，教學改革勢在必行。由此，在教學實踐中，小學道德與法治教師要積極引入教學評一體化模式，并持續(xù)革新各個環(huán)節(jié)的教學方法，提高教學效率，促進學生道德與法治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（宋行軍）