例談習近平生態文明思想在高中生物學教學中的滲透

［基金項目］本文系廣西教育科學規劃2021年度課題“‘課程思政視域下高中生物學社會責任教育校本課程的開發與實踐”（項目編號：2021C535）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“以社會性科學議題教學培育高中生生物學社會責任的策略研究”（課題編號：2022C435）、南寧市教育科學“十四五”規劃課題“立足高中生物學新教材培養學生社會責任的情境教學實踐研究”（課題編號：2021C034）的研究成果。

【名師簡介】黃小斌，高級教師，南寧市學科帶頭人，南寧市教壇精英領航工程培養對象，南寧市高考備考中心組成員，南寧三中青山校區生物學教師、奧賽主教練。

［摘 要］高中生物學教學是滲透習近平生態文明思想的重要途徑和載體。文章以“廣西崇左白頭葉猴的保護”為例，闡述如何在高中生物學教學中創設認知沖突情境，引導學生分析生物現象與原理，探究生物現象的演變因果，進而滲透習近平生態文明思想，共謀人與自然和諧發展，踐行生物多樣性保護。

［關鍵詞］習近平生態文明思想；高中生物學；生物多樣性；白頭葉猴

［中圖分類號］? ? G633.91? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）32-0075-04

一、高中生物學教學滲透習近平生態文明思想的價值意蘊

黨的二十大報告中以“推動綠色發展，促進人與自然和諧共生”為主題，部署了當前和今后一段時間我國推進生態文明建設的目標任務［1］。地球是人類賴以生存的空間，社會、經濟與自然發展失衡正呼喚著全人類共同參與生態文明建設。《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》中明確指出，基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮著關鍵作用［2］。生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學［3］，高中生物學課程是幫助學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”理念的重要課程之一。在高中生物學教學中滲透習近平生態文明思想，既是落實立德樹人根本任務的重要路徑，也是對新時代國家生態文明建設要求的理性回應。

二、高中生物學教學中滲透習近平生態文明思想的實踐路徑

生態文明建設旨在倡導人們認知并處理好人類活動對環境的影響，建設綠色低碳的經濟社會，實現人與自然和諧發展。高中生物學課程中的生態模塊研究的是有機體與其周圍環境的相互關系［4］，該模塊的知識、原理可為環境保護、生態修復等生態文明建設提供科學依據和理論支撐，是滲透習近平生態文明思想的重要載體。生態文明建設則是生態模塊知識和原理在環境保護、綠色發展等方面的應用，可為生態模塊的學習和研究提供豐富的情境和實踐平臺。在高中生物學教學中，教師可甄選適宜的生態文明建設案例，讓學生關注、探究和解決其中的生物學問題，做到知行合一，形成生態保護意識。

（一）創設認知沖突情境，分析生物現象與原理，引發對生物與環境關系問題的思考

“育人以德”是重要的，“育人以智”也是重要的， 但如果離開了“育人以情”，那么“德”和“智”都很難收到理想的效果［5］。在高中生物學教學中創設適宜的真實情境是實現“育人以情”的有效途徑，既可以激發學生的求知欲，又可以讓學生體驗科學家發現問題、探究問題和解決問題的過程，從而實現生物學知識的意義建構和情感態度與價值觀的滲透。為了實現習近平生態文明思想在高中生物學教學中的滲透，在教學人教版高中生物學選擇性必修2第4章第2節“生物多樣性及其保護”時，筆者以“廣西崇左白頭葉猴的保護”這一生物學事件為例，呈現生物多樣性及其保護的真實案例，引發學生對“白頭葉猴生存危機”的關注，啟發學生對生物與環境關系問題的思考。

情境1：白頭葉猴是國家一級保護動物，其頭部與肩部毛發花白，梳著“貝克漢姆”式發型。全世界僅在廣西崇左4 個縣區的巖石山區地帶有分布，棲息于山峰和陡峭的巖壁，會下到半山腰尋找食物，喜歡富含水分的植物嫩芽。20世紀80年代至90年代，由于種種原因，白頭葉猴總體分布范圍越來越小，數量也越來越少（如圖1）［6］，生存現狀堪憂。

思考：1977—1997年，白頭葉猴的種群數量如何變化？從種群數量特征分析，決定白頭葉猴種群數量的特征可能有哪些？

教師布置一個學習小組的學生匯報白頭葉猴的分類地位、外貌特征、分布范圍和生活習性等，并指出白頭葉猴曾經瀕臨滅絕的危機。在“白頭葉猴生存危機”的情境中，學生很容易調動所學的種群數量特征的關系這一知識，得出影響種群數量的特征有出生率／死亡率、遷入率／遷出率、年齡結構、性別比例。學生對家鄉廣西山清水秀的自然環境和靈動可愛的白頭葉猴有著深厚的感情和熱愛。結合直觀的散點圖呈現的“白頭葉猴生存危機”問題引發了學生的認知沖突，激發了學生的探究欲，使學生學會運用所學知識對白頭葉猴的種群數量變化規律進行理論推導，得出白頭葉猴種群數量下降的原理思維模型（如圖2）。

從理論上分析，影響白頭葉猴種群數量的特征有多個，究竟哪些才是實際的影響特征或主要的影響特征，需要進一步探究。筆者提供科研人員的一些關于年齡結構、性別比例、遷入率／遷出率的調查研究結果供學生參考，促進學生進一步分析思考。

情境2：1996年9月至1997年4月，在廣西崇左岜盆保護區內共有白頭葉猴兩性群19群、129只（如表1）［7］。

思考：岜盆保護區白頭葉猴群體的性別比例是怎樣的？年齡結構如何？試從分析白頭葉猴的性別比例和年齡結構對種群數量的影響。

學生通過提取及分析表格數據，發現數個猴群的性別情況為一雄多雌，符合哺乳動物的婚配制度，能正常繁殖，性別比例不是造成白頭葉猴種群數量下降的原因。從年齡結構可以看出，在調查的這一年當中，有半數猴群幼體數量為0，有2個猴群幼體和青年體數量均為0，說明上述猴群無新出生個體，由此可推測近幾年白頭葉猴種群的繁殖情況堪憂，種群數量勢必會受到影響。

情境3：崇左“?癝”是白頭葉猴的棲息地之一，該棲息地北面為寬約500米的農耕地，猴群分布和其他環境如圖3所示［8］。

思考：結合崇左“?癝”白頭葉猴棲息地的環境和猴群分布情況，推測遷入率／遷出率對白頭葉猴種群數量的影響。

學生看圖并借助生物與環境的關系分析得出該白頭葉猴棲息地西面和東面分別被河流和公路阻隔，北面為農耕地，中部和南面被一些農作物分隔成不連續的孤山，這些不同類型的屏障可排除遷入率／遷出率對白頭葉猴種群數量的影響。基于以上分析，學生最終得出結論：出生率／死亡率是導致白頭葉猴種群數量下降的主要因素。

（二）訓練科學思維方法，探究生物現象的演變因果，形成保護生物多樣性的意識

科學思維方法是指認識客觀事物的方法，即認識事物的本質及事物之間的關系需要一定的方法才能得出正確的結論［9］。因果關系是生物學科最主要的科學思維之一，其反映了生物現象的本質特征，揭示了生物現象的發展規律［10］。在高中生物學教學中，筆者引導學生運用所學的生物學原理，由表及里，由果溯因，探究白頭葉猴生存危機與人類活動的關系，形成保護生物多樣性的意識，認同保護生物多樣性的必要性，進而為保護白頭葉猴的行動決策指明方向。

學生已經學習“影響種群數量變化的因素分為兩類：一是陽光、溫度、水等非生物因素，二是捕食、競爭、寄生等生物因素”，以此為思維起點，學生可以從圖3中推知，人類對白頭葉猴生存環境造成影響的活動可能有開墾種植農作物、修建村道和省道、非法獵殺動物等。筆者順勢引導學生運用所學的種群的數量特征、影響種群數量變化的因素、群落的水平結構、遺傳病等生物學知識建構白頭葉猴種群數量下降的影響因素思維模型（如圖4）。

學生在探究過程中感受到人類社會的高速發展提高了人們的生活水平，改善了人們的生產條件，但同時也對生態環境造成一定的影響。這時，教師適時提問：人類需要挽救瀕臨滅絕的白頭葉猴嗎，為什么？白頭葉猴的生存環境遭受破壞對人類的影響是什么？如何解決？通過引導學生思考和回答上述問題，讓學生懂得：在地球上，許多像白頭葉猴一樣的物種，連同它所攜帶的基因，都是長期的自然選擇和生物進化留下的寶貴財富，需要我們去保護。當生態系統被破壞時，其中的生物種類和生物攜帶的基因也會隨之受到影響。因此，物種多樣性、基因多樣性、生態系統多樣性共同構成了生物多樣性，都需要人類的保護。

（三）滲透習近平生態文明思想，共謀和諧發展策略，踐行生物多樣性保護

人類社會和經濟過去的發展歷程大多以犧牲環境為代價，使得生態環境遭受嚴重破壞。生態環境問題已威脅到人類的生存和發展。為實現“社會—經濟—自然”的協調發展，黨和國家提出了生態文明建設的重要戰略部署：“統籌產業結構調整、污染治理、生態保護、應對氣候變化，協同推進降碳、減污、擴綠、增長，推進生態優先、節約集約、綠色低碳發展［11］。”

情境4：白頭葉猴屬于《國家重點保護野生動物名錄》中的一級保護動物，如有人捕殺或倒賣將受到法律的嚴懲，把白頭葉猴等野生動物的保護提升到了法律的高度。《中華人民共和國森林法》明確指出，森林、林木、林地的所有者和使用者應當依法保護和合理利用森林、林木、林地，不得非法改變林地用途和毀壞森林、林木、林地。

思考：除了立法禁止，還需要哪些措施協調配合？當地百姓亂砍濫伐、開墾種地背后的深層原因是什么？政府和人民可以采取哪些措施解決這些根本問題？

人類處在一個“社會—經濟—自然”復合而成的巨大系統中［12］。在進行生態文明建設時，不僅要維持自然生態系統的穩定，還要考慮經濟、社會的連帶問題。如果只是通過立法保護白頭葉猴及其家園，只會治標不治本。當地的農民砍伐林木，是需要樹枝燒火做飯；開墾種植農作物，是為了解決糧食和收入問題；修建村道、省道是為了方便農產品外運……只有把生態文明建設與社會、經濟建設發展結合起來，才能從根本上保證生態環境的平衡與穩定。筆者引導學生從生態工程的“整體”原理出發進行上述深層次的剖析。讓學生通過查閱資料，找到國家和政府為保護白頭葉猴采取的成功舉措，構建出保護白頭葉猴的措施思維模型（如圖5）。

情境5：渠楠是廣西一個與白頭葉猴和諧共生的村寨。2014年，注冊掛牌成立“扶綏渠楠白頭葉猴保護小區”，成為廣西第一批以社區為主體、以與自然保護區共管為核心的自然保護小區先鋒試點之一。渠楠村民自發共建白頭葉猴棲息保護地，還成立了青年巡護隊、青草社（兒童環保小組）、木棉花班等團體，逐漸走出一條人與自然和諧共生的新路子［13］。

思考：作為一名普通公民，我們能為家鄉的生態環境保護做些什么？

生態文明建設不僅僅是我國全面建設社會主義現代化國家的一項重要戰略，更是每一個公民為保護共同生存家園應達成的共識。生態環境問題治理不僅僅需要國家和當地政府堅持推進，還需要每一個公民在習近平生態文明思想的引領下切實做出行動。“扶綏渠楠白頭葉猴保護小區”的村民們以實際行動為家鄉的生態文明建設做出的努力，讓學生真切感受到了榜樣的力量，將習近平生態文明思想根植于心中，在日常的學習生活中，以實際行動踐行生物多樣性的保護。

三、高中生物學教學滲透習近平生態文明思想的啟示

生態文明建設是推動人類社會與生態環境和諧發展最直接的路徑，生態文明教育是提升全民環境保護意識的必要路徑。學校教育應始終貫徹落實黨和國家的方針政策不動搖。本案例將習近平生態文明思想與學生熟悉的家鄉生態環保案例相結合，讓學生在真實情境中激發建設和諧家園的內驅力，運用所學知識探究和解決生態環境問題，深入理解人與環境協調發展的理念，深刻體會到上至國家、政府下至社區、個人在生態環境保護中都要做出應有的貢獻。在此過程中，以國家或家鄉建設發展為切入點，以養成“整體”視角看待問題的思維為錨定點，以樹立習近平生態文明思想為瞄準點，實現高中生物學課程的育人價值。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］［11］? 崔晨甲，楊檸，姜晗琳.關于三峽生態型庫區管理機制體系建設的思考［J］.水利發展研究，2023，23（5）：18-22.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中課程方案：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［3］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020：1.

［4］? 孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎生態學［M］.北京：高等教育出版社，2002：1.

［5］? 柳斌.重視“情境教育”，努力探索全面提高學生素質的途徑：在全國“情境教學─情境教育”學術研討會上的講話［J］.課程·教材·教法，1997（3）：3-6.

［6］? 徐為堅，周咸富，鐘思，等.岜盤白頭葉猴種群的參數估計及數量動態預測［J］.玉林師范學院學報，2015，36（5）：12-17.

［7］? 胡剛，韋毅，李兆元.廣西岜盆自然保護區白頭葉猴的種群動態及瀕危機制分析［J］.國土與自然資源研究，1999（2）：63-66.

［8］? 盧立仁，黃乘明.白頭葉猴種群的調查研究［J］.獸類學報，1993（1）：11-15.

［9］［10］? 吳成軍.科學思維的測評框架及測評路徑［J］.中學生物教學，2022（25）：4-8.

［12］? 人民教育出版社，課程教材研究所，生物課程教材研究開發中心.普通高中教科書 生物學 選擇性必修2 生物與環境［M］.北京：人民教育出版社，2019：101.

［13］? ?趙歡，王偉.廣西渠楠：一個與白頭葉猴和諧共生的村寨［EB/OL］.（2022-11-16）［2023-06-30］.https：// baijiahao.baidu.com/s？id=1749649502331301784&wfr=spider&for=pc.

（責任編輯 黃春香）