課程思政融入高中生物學教學的策略探索

黃柳柳 董錫文

［通信作者］董錫文（1965— ），男，漢族，黑龍江人，教授，博士，研究方向：生物教學法。

［摘 要］課程思政是完成立德樹人根本任務的重要舉措，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的新方法與新理念。文章通過分析學生調查問卷與教師訪談的結果得出課程思政融入高中生物學教學的現狀，并以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一節為例，探索在高中生物學教學中融入課程思政的策略，以期通過思政教育鍛煉學生的科學思維，發展學生的生物學學科核心素養，提升學生的道德品質。

［關鍵詞］課程思政；高中生物學教學；策略

［中圖分類號］G633.91［文獻標識碼］?A［文章編號］ 1674-6058（2023）32-0083-03

高中階段是學生個體發展與人格塑造的關鍵時期，在高中階段對學生進行思政教育至關重要。《普通高中生物學課程標準（2017年版）》提出，高中生物學課程以核心素養為宗旨，即著眼于學生適應未來社會發展和個人生活的需要，從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生的學科核心素養，充分體現高中生物學課程的學科特點和育人價值［1］。在高中生物學課程中有效融入思政元素，有利于全面提升學生的道德品質，培養學生的家國情懷，幫助學生樹立正確的生命觀念和形成崇尚自然與保護自然的意識等。在高中生物學課程中滲透思政教育，能夠實現學科知識的傳授、學生核心素養的發展與學生道德品質的提升，最終完成立德樹人根本任務［2］。

一、課程思政的概念及內涵

課程思政是指在各學科課程中，充分利用好課堂教學的主渠道作用，努力發掘課程本身所蘊含的思想政治教育元素，在進行知識講授的過程中有意識地開展理論傳播、思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發的教育方式［3］。它不是指增加一門課程或者一項活動，而是深入挖掘教材中的思政資源，使學生在學習知識的同時接受思政教育［4］。非思想政治課堂具有隱性教育的優勢，能夠潛移默化地培養學生良好的道德品質。高中生物學課程思政的教學內涵是以思政價值為引領，通過充分挖掘、提煉高中生物學課程中內蘊的價值，將思政教育內容通過隱性滲透、元素融合等方式，采用“精準滴灌”式的教學策略，培養學生的理想信念、社會責任、創新精神［5］。

二、課程思政的現狀調查

（一） 調查概況

調查對象為江西省景德鎮市某高級中學部分高一學生與生物學教師。共發放130份學生問卷，有效回收問卷112份。問卷的主要內容為學生對生物學的學習興趣、對課程思政的態度與課程思政融入高中生物學課堂教學的現狀。筆者與該高中5名一線生物學教師進行面對面的訪談，訪談的主要內容為教師對課程思政的態度、了解程度與融入過程中遇到的問題。

（二） 調查結果

1. 學生問卷調查結果

60.7%的學生對生物學課程的學習較為感興趣，51.8%的學生認為在生物學教學中實施思政教育有較大的必要性，58.1%的學生提出希望在生物學課程中加入思政元素。這說明學生對生物學課程思政接受度較高，這為課程思政融入生物學教學提供了空間。僅有39.3%的學生認為生物學課程對其道德品質產生了較大的影響，其他學生則認為影響程度一般，甚至沒有影響。僅有21.4%的學生認為生物學教師在教學中經常融入思政教育。目前的生物學課程在培養學生的道德品質方面發揮的作用有限，存在一定的缺失。

2. 教師訪談結果

部分教師通過同行的課題分享等渠道聽說過課程思政，對其有印象，但并不了解。個別教師完全沒有接觸過課程思政。教師在生物學教學中較少融入思政教育，但對于課程思政的重要性都給予了肯定，認為在非思政課中滲透思政教育很有必要。目前課程思政融入高中生物學教學的實踐存在以下問題：（1）部分教師對思政教育的關注度和重視程度不夠高，更多的是注重對知識的傳授，而忽略了思想道德的培養；（2）部分教師對教材中的思政元素挖掘不夠深，且對教材中蘊含的思政資源利用較少；（3）課程思政的融入方式較單一，大多采用講授法進行思政教育，使學生感到枯燥乏味，難以產生真正的共鳴。

三、課程思政融入高中生物學教學的實踐

基于上述現狀，筆者以“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”一節為例，探索課程思政融入高中生物學教學的策略。

（一） 教材分析

“孟德爾的豌豆雜交實驗”為人教版高中生物學必修2第1章第2節的內容，它是在第1節的基礎上進行的延伸。第1節主要介紹分離定律的探索歷程，第2節延伸至基因自由組合定律的探索歷程和孟德爾遺傳規律的應用。在思政方面，孟德爾對兩對遺傳因子的探索過程，能夠讓學生學習科學探究的方法，體會科學探究追求真理的不易。孟德爾遺傳規律在雜交育種、醫學實踐等方面的應用，能夠使學生認識到生物學在社會發展中的作用，對生物學課程產生學習興趣，同時形成社會責任意識。

（二） 學情分析

學生通過學習第1節的內容對遺傳相關知識有了初步的了解，如生物性狀、遺傳因子的概念和遺傳圖解的繪制方法，以及使用假說—演繹法進行科學探究的基本環節，等等。此外，學生還學習了控制一對相對性狀的分離定律，這為學生本節課學習控制兩對相對性狀的分離定律打下了基礎。在思政方面，高一學生正處于形成穩定“三觀”的關鍵時期，可塑性較高，因此可讓學生通過學習樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。遺傳與進化知識與學生的日常生活聯系十分緊密，學生對此產生較大的學習興趣。

（三）教學目標

生命觀念：運用基因的自由組合定律解釋生活中常見的遺傳現象，認識生物的多樣性與獨特性。

科學思維：了解假說—演繹法這一科學方法，并嘗試使用科學方法分析與解決問題。

科學探究：掌握科學探究的基本思路，在科學探究過程中逐步增加對生物界的好奇心和求知欲，提高實踐能力。

社會責任：認同孟德爾敢于質疑、鍥而不舍的精神，能夠積極主動地關注社會議題、參與討論并運用所學知識做出合理解釋。

（四）教學重難點

本節課的重難點為掌握孟德爾進行豌豆兩對相對性狀的雜交實驗的過程，以及體驗采用假說—演繹法對基因的自由組合定律進行探索的歷程；闡明對基因的自由組合定律進行探究。將思政元素融入教學中，使學生了解基因的自由組合定律是如何提出并得到驗證的，并學習科學方法、培養科學思維，體會科學家對科學探究的熱愛，進而培養嚴謹求實的科學態度及善于思考、勇于挑戰的科學精神。

（五）教學策略

1.利用實物或教具融入思政教育

在新課導入環節，教師向學生展示兩種豌豆的種子，讓學生仔細觀察并分析它們的不同之處。待學生觀察、分析之后，教師引導學生思考：在自然界中，豌豆子葉的顏色與種子形狀的組合是否只有黃色圓粒、綠色皺粒兩種？學生結合生活實際進行思考討論，得出“控制子葉顏色與種子形狀的遺傳因子互不影響”的結論。通過展示實物引起學生的注意，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生觀察實物所得到的感性認識與實際事物間的聯系比較密切，以此引導學生觀察生活、發現現象，將生活中的現象與科學知識相聯系，并對自己的發現進行總結歸納。

在講解基因的自由組合定律的探究歷程時，教師用不同顏色的黑板磁粒表示F1不同的配子YR、yR、Yr和yr，還原孟德爾演繹推理階段的分析圖解。學生用不同顏色的磁粒進行組合，得到F2的基因型及其對應的表型，推理出實驗結果。利用適當的教具使抽象的符號具象化，能夠讓學生更容易理解配子組合的多種情況。學生通過實驗推理學習科學方法、梳理探究思路，體驗獲得科學成果的成就感。同時，讓學生體會用字母作為符號代替遺傳因子更加簡便。在科學發展中，看似微小的設計都可能起著重要的作用，探究的每一步都需要仔細思考、精心設計。

2. 結合生活實際融入思政教育

在講解孟德爾遺傳規律的應用時，教師為學生播放袁隆平院士培育雜交水稻的相關視頻。中國雜交水稻一直處在全球領先的地位，擁有科研、生產和推廣的絕對優勢。雜交水稻的成功意味著中國人民徹底擺脫了饑餓的困擾，同時也給全世界人民帶來了福音。通過介紹袁隆平院士所做出的偉大貢獻，可使學生產生強烈的愛國情懷與民族自豪感，同時能夠引導學生樹立報效祖國的偉大理想。

指導學生運用所學知識設計抗倒伏、抗條銹病純種小麥的選育方案；分析患病家族的遺傳圖譜，根據白化病患者的雙親表型推斷雙親的基因型及其后代患病比例。以學生熟悉的食物與疾病作為思政教育的切入點，使學生認同所學知識在社會發展中的重要作用，從而使學生對學習生物學產生興趣，同時培養學生尊重生命、探索生命的觀念。

3.組織小組活動融入思政教育

在總結歸納環節，教師讓學生閱讀課本的“思考·討論”欄目，閱讀完后將學生分為各個小組。讓小組成員自主選擇角色（如山柳菊、豌豆、孟德爾、其他科學家等），通過角色扮演總結山柳菊與豌豆的不同點、孟德爾豌豆雜交實驗獲得成功的原因。本環節通過課堂小劇場增加知識的趣味性，讓學生在表演的過程中體驗科學的魅力，同時鼓勵學生勇于展示自己，提高學生的自信心，培養學生和他人交流與配合的能力。

（六） 教學反思

教師在教學中對學生的行為進行觀察，以此評估實施上述教學策略的實際效果。在新課導入環節，學生認真觀察兩種豌豆種子，觀察后嘗試聯系所學知識對其做出解釋，并對即將學習的內容抱有較大的興趣。在新課講授環節，學生用不同顏色的磁粒組合表示F1不同配子的組合情況，并得出預期的實驗結果。在觀看雜交水稻相關視頻后，學生對袁隆平院士的了解更加深入，并對他不畏艱難、持之以恒的精神表達了極高的認同與敬意。在分析遺傳圖譜、計算患病概率時，部分學生主動詢問我國關于禁止近親結婚的相關法律條例，并從遺傳學的角度解釋其原因。在總結歸納環節，大部分學生對角色扮演表現出很大的積極性，在表演前后都對孟德爾豌豆雜交實驗成功的原因進行了深入的思考與熱烈的討論。

在教學過程中，教師發現滲透思政教育無法覆蓋全體學生。少數學生對教材知識之外的內容不夠重視，或是由于羞怯而不敢表達自己的觀點、展示自我，在小組討論、觀看視頻、課堂劇場等活動中處于邊緣狀態。對此，教師應該探尋更多有效的教學方法與策略，調動此類學生的參與度，以期讓每一個學生的思政水平都得到提高。

四、課程思政的實踐反思

課程思政是現今國家對學校教育與學科課程提出的新要求，高中生物學科應充分體現學科特點和發揮育人價值。將課程思政融入“孟德爾的豌豆雜交實驗（二）”的教學中，讓學生了解基因的自由組合定律的探索歷程與遺傳規律的應用，拓寬了學生對遺傳相關知識的認知視野，使學生掌握了相關科學方法，培養了學生的科學思維，為學生進一步學習生物學課程打下了基礎。學生走近科學、感知科學，提高了解決實際問題的能力。在高中這一關鍵階段引導學生正確看待生命與自然現象，自覺參與社會議題，可促使學生對自身所學內容產生認同感，提高學生的社會責任感，使學生樹立為祖國發展添磚加瓦的遠大理想。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準：2017年版［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］? 陳舒惠. 高中生物學教學中課程思政實施現狀及對策研究：以H市省示范高中為例［D］.淮北：淮北師范大學，2023.

［3］? 汪瑞林.中小學“課程思政”的功能及其實現方式［J］.課程·教材·教法，2020，40（11）：77-83.

［4］? 趙鑫. 高中生物學教學融入“課程思政”的研究［D］.大連：遼寧師范大學，2021.

［5］? 黃秀芝.高中生物學“課程思政”的教學內涵與實施路徑：以“生物多樣性及其保護”為例［J］.中學生物學，2022，38（4）：88-90.

［6］? 劉萬宏，祝順琴，姚波.課程思政背景下蛋白質結構教學設計與實踐［J］.生命的化學，2021，41（9）：2100-2104.

（責任編輯 黃春香）