初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑建構(gòu)

周群

［摘 要］項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新時(shí)代背景下初中化學(xué)教學(xué)的新范式。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生通過前置性、中置性、后置性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來推動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互動性、反思性。“前置學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，“中置互動”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，“后置拓展”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的深度變革，讓學(xué)生展開自主學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)、個(gè)性學(xué)、泛在學(xué)，讓學(xué)生的“學(xué)”從單元走向多元、從線性走向非線性、從固化走向動態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)整體效能。

［關(guān)鍵詞］初中化學(xué)；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；路徑

［中圖分類號］G633.8［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］?A［文章編號］ 1674-6058（2023）32-0072-03

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以項(xiàng)目作為載體的一種學(xué)習(xí)。學(xué)生是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主體。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮項(xiàng)目的育人功能，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)。初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)要從目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、手段等方面來進(jìn)行改革創(chuàng)新。實(shí)踐證明，初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，能讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單一走向多維、從固定走向靈動、從標(biāo)準(zhǔn)走向多元。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)得到了有效開發(fā)、推動和實(shí)現(xiàn)。在初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等都發(fā)生了重大變革，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)從單元走向多元、從線性走向非線性、從固化走向動態(tài)。

一、“前置學(xué)習(xí)”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

項(xiàng)目化教學(xué)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。通過對學(xué)生的前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分析，教師能準(zhǔn)確把握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙和困惑，從而采用更有針對性、實(shí)效性的教學(xué)策略和手段。前置性學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生先學(xué)，才能讓學(xué)生的“學(xué)”真正地“立”起來。在學(xué)生的前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)單”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也可以設(shè)計(jì)研發(fā)微課視頻來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成相關(guān)的問題、任務(wù)去驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的興趣，了解學(xué)生的知識儲備、經(jīng)驗(yàn)儲備，關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的需求、意愿，調(diào)動學(xué)生“學(xué)”的積極性，對學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

前置性學(xué)習(xí)也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的方式有很多，如教師可以將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成微視頻，通過微課的形式引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)；或讓學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)教材中的基礎(chǔ)知識、基本技能等。在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級上冊“原子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生在先學(xué)過程中重點(diǎn)思考以下問題：為什么說原子是化學(xué)變化中最小的粒子？為什么說分子是保持化學(xué)性質(zhì)的最小粒子？原子的結(jié)構(gòu)是怎樣的？原子各部分的質(zhì)量是怎樣的？什么是相對原子質(zhì)量？如何計(jì)算相對原子質(zhì)量？通過這樣的一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、自主思考、自主探究、自主歸納、自主總結(jié)。尤其在計(jì)算相對原子質(zhì)量的過程中，筆者啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，如“質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)”“相對原子質(zhì)量≈質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)”等。教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想、小心地驗(yàn)證，通過合理的推測、猜想去發(fā)現(xiàn)質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)、核電荷數(shù)、核外電子數(shù)、相對原子質(zhì)量等數(shù)量之間的關(guān)系。如此，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)就會走向深刻、走向靈動。在學(xué)生的前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師不能做“甩手掌柜”，而應(yīng)對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化、合理化、系統(tǒng)化的編排，科學(xué)、合理、精準(zhǔn)地推送學(xué)習(xí)資源、素材等，同時(shí)認(rèn)真、細(xì)致地補(bǔ)充相關(guān)的課程資源，幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的化學(xué)概念，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)生的前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要積極跟進(jìn)、適度介入，通過適當(dāng)?shù)淖穯杹韮?yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)策略。尤其是在這樣一個(gè)數(shù)智化時(shí)代背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑更為廣闊，策略也更加靈活。

實(shí)施初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)，最為顯要的一個(gè)特征就是讓學(xué)生先學(xué)。前置性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生的化學(xué)課堂學(xué)習(xí)減負(fù)增效，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)更加自主、自能。前置性學(xué)習(xí)賦予了學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)充分的時(shí)空。在學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“立知”，更要引導(dǎo)學(xué)生“立能”“立思”等。為了助推學(xué)生的前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，教師可以通過前測問卷調(diào)查、預(yù)習(xí)測試等方式搜集學(xué)生的先學(xué)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生“學(xué)”的問題、障礙、困惑等，從而讓學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更有方向、更有目標(biāo)、更有針對性和實(shí)效性。前置性項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的減負(fù)增效，讓學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生、深度發(fā)生。

二、“中置互動”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生“前置學(xué)習(xí)”，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生“中置互動”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)十分注重學(xué)生的互動與交流。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生“個(gè)性探”，更要引導(dǎo)學(xué)生“協(xié)作學(xué)”；不僅要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體性建構(gòu)，更要引導(dǎo)學(xué)生群體性建構(gòu)；不僅要對學(xué)生個(gè)體評，更要對學(xué)生群體評、共展評。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種互惠性的學(xué)習(xí)，因而從根本上來說是一種社會性的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)、社會適應(yīng)。作為教師，要積極打造學(xué)生互動交流的平臺，給學(xué)生提供智慧的互動協(xié)作交流支撐，讓學(xué)生的中置性互動學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、形式更多樣。在中置性的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過程等展現(xiàn)出來。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以應(yīng)用相關(guān)的信息科技平臺，為學(xué)生搭建更為精準(zhǔn)、更為多樣化的學(xué)習(xí)支架。通過相關(guān)的智慧平臺、學(xué)習(xí)支架等的搭建，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)時(shí)互動，使相關(guān)的知識、技能、思想、方法等得以分享、共享，同時(shí)讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中遇到的問題、困惑、障礙等得到回應(yīng)和反饋。作為教師，要積極引導(dǎo)和推動學(xué)生互動，讓互動成為學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的動力引擎。比如，學(xué)習(xí)人教版初中化學(xué)九年級上冊的“實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取的研究”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中想到了很多所謂的制取二氧化碳的方法，諸如“生物體的呼吸作用可產(chǎn)生二氧化碳”“碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳”“蠟燭燃燒可以生成二氧化碳”“木炭還原氧化銅可生成銅和二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀鹽酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“Na2CO3粉末和稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“塊狀石灰石和稀硫酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”“塊狀石灰石和稀鹽酸反應(yīng)可產(chǎn)生二氧化碳”等。對于這樣的一些二氧化碳的制取方法，學(xué)生只看到了有二氧化碳生成，而沒有考慮反應(yīng)條件、反應(yīng)速率、氣體純度等。在中置性互動中，筆者就以“實(shí)驗(yàn)室二氧化碳的制取”作為主題，引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研討。在研討的過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)條件、反應(yīng)速率、氣體純度等方面去實(shí)踐、反思、審視、研討、互動，從而厘清認(rèn)知，讓學(xué)生認(rèn)識到一些猜想的局限性。由此，學(xué)生認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳選取藥品的一些原則，如“反應(yīng)條件易實(shí)現(xiàn)”“收集的氣體要純凈”“裝置、操作簡單”“原料易得、價(jià)廉”等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的互動、研討過程中，學(xué)生會彼此交換信息、交換認(rèn)識，進(jìn)而逐步達(dá)成相關(guān)的共識。如在上述的“實(shí)驗(yàn)室二氧化碳制取的研究”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的中置性互動中，學(xué)生通過討論得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳常用的理想藥品是石灰石或大理石與稀鹽酸。

“中置互動”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心，它能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)與手段的統(tǒng)一、化學(xué)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的統(tǒng)一、“學(xué)什么”與“怎樣學(xué)”的統(tǒng)一。在學(xué)生進(jìn)行中置性互動的過程中，教師要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角來對相關(guān)的化學(xué)知識展開思考與探究；要從化學(xué)學(xué)科知識的本質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度對話、研討、合作、分享、共享，從而把握化學(xué)學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。教師還要善于開發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維，暴露學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知障礙、困惑、問題等，從而讓學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知從低階邁向高階。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中置性互動時(shí)，教師不僅可以讓學(xué)生在同一個(gè)場域互動，還可以引導(dǎo)學(xué)生在線互動。如教師可以開辟化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的線上論壇，讓學(xué)生進(jìn)行線上互動、研討，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生中置性互動的個(gè)性化、成果的多樣化。

三、“后置拓展”是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

在數(shù)字化的時(shí)代，初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的時(shí)空限制。作為教師，要積極建構(gòu)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)路徑，融合化學(xué)的線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有一種隨時(shí)隨地可進(jìn)行的泛在性。據(jù)此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)、中置性互動，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后置性拓展。在學(xué)生進(jìn)行后置性拓展學(xué)習(xí)的過程中，教師要努力讓學(xué)生成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)起者，成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題、資源、素材等的搜集者、發(fā)布者。在初中化學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)過程中，教師要建構(gòu)“學(xué)習(xí)圈”，讓學(xué)生以“圈”為單位展開互動，從而滿足學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知需求，讓學(xué)生體會到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣、意義。

在“后置拓展”過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生跨界，更要對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)進(jìn)行監(jiān)測。很多教師，在學(xué)生的后置性拓展學(xué)習(xí)中，往往會任由學(xué)生自行安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)顯得比較隨意。筆者認(rèn)為，在學(xué)生進(jìn)行后置性拓展學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極地搜集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便對學(xué)生的后置性拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)的監(jiān)測、調(diào)控，并進(jìn)行反饋、評價(jià)。比如，在教學(xué)人教版初中化學(xué)九年級下冊“有機(jī)合成材料”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在后置性拓展學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思。如“有機(jī)物的概念是什么？”“無機(jī)物和有機(jī)物的區(qū)別有哪些？”“你能舉一些有機(jī)物和無機(jī)物的例子嗎？”這樣的一些問題，能“倒逼”學(xué)生反思前置性學(xué)習(xí)、中置性互動，能讓學(xué)生積極主動地對相關(guān)的化學(xué)學(xué)科知識進(jìn)行整理，并積極主動地鞏固所學(xué)知識。筆者還引導(dǎo)學(xué)生分析有機(jī)化合物、有機(jī)合成材料、無機(jī)化合物、化合物等相關(guān)概念關(guān)系，并讓學(xué)生回顧單質(zhì)、化合物、純凈物、混合物等相關(guān)概念，從而引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完整的知識體系，完善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)。通過后置性拓展學(xué)習(xí)，學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到“有機(jī)合成材料”這一節(jié)知識在整個(gè)化學(xué)知識體系中的地位。如此，不僅能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識體系，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成時(shí)時(shí)反思的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。

后置拓展、延伸其實(shí)是學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的后階段，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“學(xué)”的自主空間更充足，更有針對性。初中化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的存在感、參與感，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動能。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后置性拓展、延伸的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生審視、反思、反芻，并對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)進(jìn)行全面分析、總結(jié)、評價(jià)，從而讓學(xué)生的化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)走向深刻、睿智、靈動。從這個(gè)意義上說，學(xué)生的后置性拓展學(xué)習(xí)是學(xué)生對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的一種“元認(rèn)知”。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是新時(shí)代背景下初中化學(xué)學(xué)習(xí)的新范式。作為教師，要深入研究學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模式，要不斷更新教學(xué)觀念，超越傳統(tǒng)的教學(xué)理念、模式等；要充分地應(yīng)用現(xiàn)代信息科技、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，讓這些信息科技、技術(shù)為學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)賦能；要充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的育人功能，充分調(diào)動學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性，通過引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，彰顯化學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。實(shí)踐證明，學(xué)生的化學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的深度變革，讓學(xué)生展開自主學(xué)、精準(zhǔn)學(xué)、個(gè)性學(xué)、泛在學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)整體效能。

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［1］? 陳金鋒.初中化學(xué)微觀認(rèn)知障礙診斷及教學(xué)對策［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2020（6）：70-71.

［2］? 吳良根. 基于知識結(jié)構(gòu)化的初中化學(xué)教學(xué)探索［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2023（8）：76-78，93.

（責(zé)任編輯 羅 艷）