新時代高校“三全育人”動力機制探析

蔣麗琳，曠永青

（1.廣西師范大學 學生工作部（處），廣西 桂林 541004；2.教育部高校思想政治工作隊伍培訓研修中心（廣西師范大學），廣西 桂林 541004；3.廣西師范大學 黨委辦公室，廣西 桂林 541004）

2017 年2 月，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》強調：高校要“堅持全員全過程全方位育人?！盵1]2017 年12 月，教育部出臺的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出：要“推動‘三全育人’綜合改革”，“形成全員全過程全方位育人格局。”[2]2020 年4 月，教育部等八部門發布《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》指出：要“以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為關鍵，全面提升高校思想政治工作質量?！盵3]2022 年10 月，習近平總書記在黨的二十大報告中強調：要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，“加快建設高質量教育體系”，“深化教育領域綜合改革?！盵4]可見，“三全育人”是新時代黨和國家對高校思想政治工作提出的新任務和新要求。如何全面激活“三全育人”內生動力，構建持續并有效推動“三全育人”高質量發展的動力機制，是高校精準落實立德樹人根本任務必須解決的重要課題。

一、高?！叭恕眲恿C制的內涵機理

（一）“三全育人”的概念界定

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人，是高校圍繞立德樹人根本任務，從育人主體、育人時間、育人空間三個維度構建德智體美勞全面培養的一體化育人體系。“全員育人”是從育人主體的角度強調育人的廣泛參與性，即凡是對大學生的成長成才產生影響的人員都應積極發揮育人作用，其中既包括高校的專任教師、輔導員、黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員等，也包括學生自身，還包括家庭成員、優秀校友、社會力量等?！叭^程育人”是從育人時間的角度強調育人的貫通性和持續性，育人工作既要貫穿大學生在校期間學習成長的始終，還要向前延伸到中小學，向后拓展至社會大課堂。“全方位育人”是從育人空間的角度強調育人資源、路徑等的全覆蓋，包括課內與課外、線上與線下、校內與校外、家庭與社會等場域的有效融合與協同聯動。

（二）高校“三全育人”動力機制的內涵釋義

動力機制最初多用于自然科學，后被引用到社會科學之中，指的是“在一個事物中處于推動事物發展變化的構造、功能和條件，或是指一個事物賴以運動、發展、變化的不同層級的推動力量以及它產生、傳輸并發生作用的機理和方式”。[5]高?！叭恕眲恿C制是指促進“三全育人”工作體系在高校場域得以發生、實施、發展的推動力及其作用方式。它能夠促進高校“三全育人”工作體系高效良性運轉并取得理想效果，是高校落實立德樹人根本任務的力量源泉。

（三）高?！叭恕眲恿C制的構成要素

“系統論認為，任何復雜事物都是一個系統，它是由若干要素組成的相互關聯、相互作用引起不斷發展變化的集合體”。[6]根據動力機制的結構性特征，我們可以把高校“三全育人”動力機制分為外驅牽引力、內生行動力以及協同推動力。高?！叭恕蓖怛尃恳κ侵竿苿佑酥黧w自覺踐行“三全育人”的各種外在動力，主要包括來自各級地方黨委和政府以及有關教育主管部門等共同產生的驅動力。高?！叭恕眱壬袆恿χ傅氖怯酥黧w自覺產生的能夠促進“三全育人”工作狀態變化發展的行為能力。在高校，“三全育人”的育人主體主要包括專任教師、輔導員、黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員，還有在校學生。高校“三全育人”協同推動力主要指促使校內育人主體之間、校外育人力量之間、校內育人主體與校外育人力量之間互相配合、共同推進“三全育人”工作的耦合力量。這一合力，既包括產生內生行動力的高校各育人主體之間、產生外驅牽引力的各級政府和教育主管部門之間、校內育人主體與校外育人力量（如：各級政府和教育主管部門、各個社會組織、民間團體、行業企業、街道社區、學生家長、優秀校友等）之間的相互協同力。

高?！叭恕眲恿C制是一個多元、立體、動態的有機系統。在這個有機系統中，內生行動力是起決定性作用的基本要素，外驅牽引力是確?！叭恕绷夹赃\行的主導性構成要素，協同推動力是促進“三全育人”可持續、高質量發展的根本保證。沒有內生行動力，外驅牽引力很難起到預期作用；沒有外驅牽引力，內生行動力不能得到有效激發；沒有協同推動力，各動力之間無法耦合聯動。

（四）高?！叭恕眲恿C制的運行機理

“馬克思主義系統辯證法認為每一個事物均自成系統，每個系統所散發出的能量、所表現出來的狀態都是該系統內部各個要素合力的結果”。[7]高校“三全育人”動力機制發揮作用是各個動力要素形成合力的結果，但各個動力要素并非總是同時、同向、同步、均衡發力的，有時甚至會出現動力缺失、阻滯、抵消的現象。只有各個動力要素協調一致、同向發力、同頻共振，才能確保高校“三全育人”動力機制持續穩定地運行。

高校“三全育人”動力機制的結構決定了其運行機理，可以從動力出場的順序及其作用方式，將高校“三全育人”動力機制分為動力激發、動力協同和動力維持三個階段。

1.動力激發階段

高?！叭恕眲恿C制的啟動運行，首先需要受到內外部動力（內生行動力和外驅牽引力）的共同激發。一是來自外部（如相關教育主管部門、各級地方黨委和政府等）的政策要求和相關規定，二是來自高校內部各育人主體自覺產生的需求動力。這兩種動力的相互疊加可以啟動高校“三全育人”動力機制，但各自的作用機理卻不相同。首先，以政府為主導的“三全育人”外驅牽引力會自上而下地傳導至各育人主體，倘若校內外各育人主體、育人力量之間不能形成共識，就會產生一定的阻力，影響“三全育人”內生行動力的激發。其次，以高校內部各育人主體為主導的“三全育人”內生行動力，是基于人才培養和學校自身發展的需求，高校各育人主體愿意為之付諸行動，這種動力更持久，也更有利于形成“三全育人”大格局。最后，當外驅牽引力和內生行動力同時同向發力時，才會產生較強的推動力，推動“三全育人”動力機制有序運行。

2.動力協同階段

恩格斯曾經指出，社會歷史發展是無數單個社會力量合力的結果。[8]在高?！叭恕眲恿C制的運行過程中，需要外驅牽引力、內生行動力以及協同推動力相互耦合疊加、同向發力，使其合力發揮最大的整體效應，從而產生強大的動力支持，推動“三全育人”動力機制持續不斷地運行下去。首先，以政府為主導的外驅牽引力要為高?！叭恕碧峁┚唧w、明確、可操作的政策引導，充分調動各育人主體、育人力量的內生行動力以及協同推動力，步調一致地共同促進高校“三全育人”動力機制的穩定運行。其次，高校內部各育人主體要根據社會發展對人才培養以及自身發展的要求，在全面激活自身內生行動力的同時，還要深度挖掘和充分發揮校外育人資源和育人力量的作用，齊心協力地助推高校“三全育人”動力機制的順利運行。最后，高校內部各育人主體之間、校外育人力量之間、校內育人主體與校外育人力量之間必須通力合作、密切配合、相互銜接，目標一致地推進高校“三全育人”動力機制的高效運行。

3.動力維持階段

高?！叭恕眲恿C制的持續運行需要外驅牽引力、內生行動力以及協同推動力的持續發力，尤其是內生行動力的持續和穩定。首先，以政府為主導的外驅牽引力要為高?！叭恕碧峁┛沙掷m的條件支持以及動態的督導調控，不斷激發各育人主體、育人力量的內生行動力和協同推動力，確保最大限度地發揮各個動力要素的功能作用，使高?！叭恕眲恿C制始終處于最佳狀態。其次，高校要根據新時代人才培養的新要求和新任務，在全面落實立德樹人根本任務的過程中不斷提升內部治理體系和治理能力現代化水平，持續帶動各育人主體、育人力量產生強大的內生行動力和協同推動力，助推高?！叭恕眲恿C制的長效運行。最后，各育人主體、育人力量要根據實際情況，靈活運用和充分挖掘身邊的育人資源，不斷提高自身的育人能力和水平，形成適度的育人合力，促進高?！叭恕眲恿C制持續穩定地運行。

二、構建高?！叭恕眲恿C制的現實訴求

為全面了解當前高?！叭恕本C合改革的實施現狀，筆者所在《新時代高校“三全育人”的長效機制與實施路徑研究》課題組于2020 年12 月至2022 年6 月分別赴北京、天津、上海、湖北、浙江、廣東、陜西、青海、甘肅、廣西等地走訪調研了25 所入選教育部“三全育人”綜合改革試點的高校、全國雙一流大學以及一些地方院校。通過實地走訪、問卷調查、深度訪談，調研發現：自2018 年5 月教育部開展高?！叭恕本C合改革試點工作以來，全國各大高校紛紛響應，積極探索，在“三全育人”的推進過程中取得了一定成效，但是在動力機制構建方面還存在以下三個突出問題亟待解決。

（一）政策激勵引導不強，外部驅動力尚待加強

當前，高?！叭恕钡耐獠框寗恿€略顯不足，需要進一步加大各方面的支持和保障力度。一是政府層面：從國家到省市、從部委到地方，各有關教育部門統籌推動“三全育人”綜合改革工作的政策支持和經費投入的力度還需進一步增強。二是高校層面：首先，高校對“三全育人”綜合改革工作的頂層設計、運行管理、政策保障等方面的措施還需要進一步完善。其次，高校對各院（系）、職能部門以及全體師生員工協同開展“三全育人”的激勵、督導、問責機制仍需進一步健全。最后，高校對育人主體尤其是專任教師、輔導員、黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員協同育人的素質能力培訓有待進一步加強。

（二）主體育人自覺不夠，內生行動力亟待激發

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因而起作用的。”[6]高校內部各育人主體自覺產生的內生行動力是高校“三全育人”動力機制始終處于自動運轉狀態的決定性因素。各育人主體自覺踐行“三全育人”的積極性如何，將直接影響高?！叭恕本C合改革的推進效果。當前，高校各育人主體在“三全育人”主體能動作用的發揮上還有待進一步加強，主要體現在以下兩個方面：

一是教職員工育人的自覺能動性參差不齊，“全員”育人有缺位。在育人過程中，不少教職員工還存在一種根深蒂固的思維定勢，即一提到學生的思想政治教育便會認為是思政課教師、輔導員和黨政管理干部的主責，自己只要上好專業知識課程、做好后勤服務即可完成“本職工作”，教書與育人相互脫節、管理服務與育人互相割裂的現象依舊存在。

二是在校大學生的育人主體性被忽視，其“自育”意識有缺失。在育人過程中，大學生群體不僅是教育者的施教對象，同時也是“全員”育人中的一員。他們既可以通過充分調動自己的主觀意愿和自覺能動性直接開啟自我探索、自我完善、自我提升的內化自育模式，還可以通過積極發揮朋輩間的新老傳承、互幫互助、榜樣示范作用去潛移默化地影響身邊的同學，達到潤物無聲的育人效果。但是，在日常工作中，大學生群體育人的主體身份往往被忽視，需要進一步激發其開展自我教育的自覺性、自主性和自為性。

（三）多元聯動共育不足，協同推動力有待強化

單個的育人主體在育人過程中所產生的育人動能是有限的，只有充分激發各個育人主體同向同行，全面整合各方優質資源，形成強大的育人合力，才能共同推動高校“三全育人”動力機制的順暢運行。然而，高校在協同育人的過程中，還存在以下四個瓶頸問題：

1.主體協同合作不充分，尚未形成育人的合唱效應。一是界限不清，育人主體間的相互角色關系需進一步厘清。當前，首要解決的是被視為“學生保姆”“勤雜工”“救火隊”的一線輔導員的“無限職責”問題，使其真正回歸育人主業；此外，在充分發揮其他育人主體協同作用的同時，還必須逐步理清輔導員與專任教師、黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員、學生家長等其他育人主體之間的協同關系以及育人的職責邊界。二是各自為政，育人交集需進一步擴大。在育人過程中，育人主體往往只滿足于“守好一段渠”“種好自家田”，各自領域的優質育人資源沒有得到最充分和有效的共享與融通，需要進一步拓展協同育人的廣度和深度。三是孤軍奮戰，育人的統籌規劃性需進一步提高。育人主體雖然也能夠在各自的“責任田”里深耕細作，但是育人的節奏快慢不一，沒有形成“一盤棋”的育人格局，需要進一步加強協同育人的全局規劃。

2.課程協同力度不夠大，尚未形成育人的共鳴效應。一是思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）與各類課程的互動融合不充分。首先，思政課與哲學社會科學類課程的協同不夠，需進一步加強協同的融合度。其次，思政課與專業課的協同不夠，需進一步提升協同的貫通性。再者，思政課與實踐類課程的協同不夠，需進一步找準協同的契合點。二是覆蓋所有學科的課程思政體系的構建需進一步完善。由于各高校對課程思政建設的重視程度、師資水平以及保障措施等方面的不同，各高校實施課程思政全覆蓋的力度和效果差強人意，需要進一步推動課程思政體系的一體化建設。

3.組織協同重視不到位，尚未形成育人的聯動效應。首先，從內部協同來看：一方面，各個職能部門之間工作條塊分割，各行其是，育人力量較為分散，協同配合性較差。另一方面，各職能部門與二級院系、學生組織之間的交流合作略顯不足，協同育人效果不明顯。其次，從校際協同來看：各高校之間聯合開展育人活動的積極性不高，校際協同育人的意識和動力有待進一步加強。最后，從外部協同來看：高校與家庭、社區、企事業單位、政府等育人場域的協作不夠，需要進一步凝聚育人合力。

4.平臺協同效果不明顯，尚未形成育人的聚合效應。一是課程思政與日常思政契合不到位。由于缺乏必要的交流對話機制，課程思政與日常思政往往在育人過程中容易出現教育內容“脫節”以及“知行分離”的現象，需要進一步增強協同育人的動力。二是線上育人和線下育人互動融合不深入。育人主體在教育教學活動的開展過程中運用微視頻、抖音、直播間、QQ 群、微信群、微信公眾號等新媒體的效果還不盡人意，需要進一步增強雙線育人的活力。三是校內與校外育人平臺資源整合不充分。高校教學科研、日常教育、管理服務、安全穩定等育人平臺之間互動合作以及與校外育人資源的整合與優化的力度不夠，需要進一步增強協同育人的合力。

三、高?！叭恕眲恿C制的建構路徑

習近平總書記在黨的二十大報告中指出：“必須堅持系統觀念。萬事萬物是相互聯系、相互依存的。只有用普遍聯系的、全面系統的、發展變化的觀點觀察事物，才能把握事物發展規律。”[4]構建高?！叭恕眲恿C制也必須要堅持系統觀念，科學把握“三全育人”的教育規律以及高?！叭恕眲恿C制自身運行、發展的客觀規律，努力實現外驅牽引力與內生行動力同頻共振，并在協同推動力的作用下合拍共鳴形成整體合力，共同促進立德樹人根本任務的落地生根。

（一）增強外驅牽引力：加速“三全育人”的外部引擎

第一，健全政策引導機制，提高育人吸引力。首先加大政府引導力。一是政府相關教育主管部門應持續加大對高?！叭恕本C合改革工作的政策支持和經費幫扶，通過深入推進高校治理體系和治理能力現代化建設，真正把立德樹人內化到高校建設和管理各領域、各方面、各環節，積極引導各高校構建一體化、全貫通的思想政治工作體系。二是各級地方黨委和政府尤其是有關教育主管部門也要因地制宜，在加大投入支持高校開展“三全育人”綜合改革工作的同時，還要注意加強對高校“三全育人”綜合改革工作的具體指導，全面調動各高校開展“三全育人”綜合改革工作的積極性。其次強化高校主導力。各高校應緊密結合自身實際情況，創新性地開展“三全育人”綜合改革工作，形成一體化的育人新格局。

第二，優化條件保障機制，加強育人支持力。首先黨委政府層面：一是各級地方黨委和政府應加大對高校周邊及網絡環境的綜合治理力度，積極為高校師生營造優美、舒適、安全、和諧的育人環境；二是各級地方黨委和政府還要積極出臺相關激勵政策和措施，鼓勵和引導各個社區、街道、企事業單位、社會組織、民間團體等廣泛參與高校的育人工作，為“三全育人”理念的踐行提供強大的外部支持。其次高校層面：一是要做好“三全育人”的頂層設計和組織架構，理順管理運行機制，讓各院（系）、職能部門、師生員工明確各自的育人職責和要求；二是要健全和完善相關的規章制度，積極引導和鼓勵全體師生員工自覺踐行“三全育人”；三是要大力加強高校教師隊伍的思想政治工作，不斷提升教師隊伍的思想政治素質和理論修養，努力造就一支思想過硬、師德高尚、業務精湛、充滿活力的一流育人隊伍。

第三，改進督導落實機制，強化育人執行力。一方面，各級教育主管部門應定期到高校開展工作督察和質量評價，通過實地走訪調研，及時發現和推廣高校在“三全育人”工作中的先進典型和經驗做法，對工作推進不力的高校要進行嚴肅問責。另一方面，各高校應進一步完善相關的工作督導和考核評價機制，把“三全育人”的履職情況和工作成效納入各教學單位、管理部門以及教職員工年度考核范圍，并作為教職員工津貼發放、業務培養、評獎評優、職務職稱晉升的重要依據，對工作落實得好的先進單位和個人進行表彰獎勵，對育人工作執行不到位的單位和個人要進行相應的問責和處罰。此外，高校還應成立“三全育人”的工作督導組，經常深入各院（系）、部門、單位進行督導，及時發現并協助解決“三全育人”過程中存在的“痛點”和“堵點”，使“三全育人”理念真正開花結果。

（二）激活內生行動力：活化“三全育人”的內在源泉

第一，深化主體認同機制，激發育人自覺力。一是注重宣傳引導，增進自覺育人的認同感。高校應加大“三全育人”的宣傳和培訓的力度，使“三全育人”理念深入人心，成為全體師生員工共同的價值遵循和行動指南。二是堅持示范帶動，增強自覺育人的勝任感。通過開展“三全育人”先進人物、優秀集體等的評選活動，充分發揮先進典型的示范引領作用，不斷提高育人主體的價值認同和育人能力。三是強化整體推進，提升自覺育人的責任感。高校要精心組織和廣泛發動各級黨政領導干部、師生員工在自己的工作、學習中自覺踐行“三全育人”理念，切實增強育人的責任感和使命感。

第二，完善主體自育機制，培養學生自育力。一是通過加強寢室、班級、學生社區、黨團組織、學生社團等的建設與管理，有效激活大學生在自我教育、自我管理、自我服務方面的意識和熱情。二是充分發揮優秀學生群體的朋輩教育示范引領作用，讓學生在自育的過程中實現自我成長與發展。三是進一步健全完善大學生自我教育的組織、管理、考核、評價等相關規章制度，不斷提高大學生自我教育的針對性和有效性。

（三）整合協同推動力：提升“三全育人”的發展動力

第一，構建主體協同機制，增強育人向心力。一是強化育人主體的協同意識。通過工作坊、沙龍、研討會等形式定期開展協同育人的經驗分享與交流，積極搭建學校、院（系）、學科、專業、年級、班級等不同層面的協同育人溝通互動平臺，不斷提高師生員工協同育人的意識。二是厘清育人主體的職責邊界。高校須進一步梳理和明確各個崗位的育人職責，讓各個育人主體都能夠各司其職、各盡其責。三是理順育人主體的協同關系。首先，進一步明確在學科育人、專業育人等方面，專任教師（包括班主任或導師）應起主導作用，其他育人主體起輔助作用，在大力加強輔導員與專任教師（包括班主任或導師）同學生之間的橋梁紐帶作用的同時，必須不斷促進輔導員與專任教師（包括班主任或導師）之間的協同互聯關系。其次，進一步明確輔導員、黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員在管理育人、服務育人、日常教育等方面應起主導作用，專任教師和學生起輔助作用，在大力加強輔導員與黨政管理干部、行政教輔人員、后勤服務人員之間溝通互動的同時，還必須不斷促進師生之間的協同互促關系，使各育人主體在協同育人的過程中盡量保持步調一致。

第二，盤活課程協同機制，加大育人滲透力。一是大力加強思政課與各類課程的互動融合。首先，通過師資互換交流、相互聽課觀摩、教學科研合作等形式，進一步深化思政課與哲學社會科學類課程的協同融合。其次，通過進行跨學科的教學協作、教材編寫、學術交流與合作，進一步提升思政課與專業課的協同貫通。最后，通過創建思政課實踐教學與專業實習實訓、社會實踐等互動平臺，進一步促進思政課與實踐類課程的契合。二是大力推動課程思政的全覆蓋。首先，各高校應進一步細化本校課程思政的相關實施方案，積極構建一體化的課程思政體系。其次，要進一步加強對全體教職人員尤其是專任教師的相關業務培訓，不斷強化教師隊伍課程思政建設的意識和能力。

第三，理順多元協同機制，強化育人組織力。一是進一步加強內部條塊協同。首先，要充分發揮各高校思想政治工作委員會、思想政治工作領導小組等組織機構在統籌規劃、組織協調、整體推進“三全育人”工作方面的積極作用，科學謀劃年度育人工作，定期組織召開由各職能部門、二級院（系）、師生代表等共同參與的育人工作協作會，及時解決育人過程中存在的突出問題和短板弱項。其次，要建立校領導、職能部門等與各二級院（系）教工、學生黨支部的掛聯制度，深入一線了解師生的實際需求和育人動態，不斷加強黨政管理干部、行政教輔人員與師生之間的溝通協作。此外，還要建立校領導、職能部門、二級院（系）教工黨支部與各級學生社團、黨團組織的掛聯制度，通過加強對各級學生社團、黨團組織的聯系與指導，進一步提高青年學生協同育人的積極性。二是進一步加強校際矩陣協同。一方面，各級教育主管部門應積極鼓勵和支持各高校建立校際、區域的育人聯盟，不斷加強高校之間的交流與合作，實現育人資源共享和相互促進。另一方面，高校也應根據自身特點和實際需求，主動加強與本地區和省外各類型高校的聯系與交流，不斷擴大協同育人的渠道與途徑。三是進一步加強外部網狀協同。首先，各級教育主管部門在加強內部各部門互動合作的同時，還應加強教育部與各?。ㄊ?、區）教育廳及地方教育局的協同聯動，并積極加強與各級地方政府的協同配合，共同營造良好的育人氛圍。其次，各級政府和教育主管部門應加強與高校之間的溝通與協調，及時助力高校解決育人過程中的瓶頸問題。再者，高校應主動加強與各個社會組織、民間團體、行業企業、街道社區等單位之間的交流互動，不斷凝聚育人合力。最后，高校還可通過成立家校共育工作小組、家長委員會、家長學校等組織機構，定期開展與學生家長的交流互動，積極打造“育人共同體”。

第四，創新平臺協同機制，加強育人聚合力。一是大力加強課程思政與日常思政的協同創新。一方面，高校應制定相應的激勵政策和鼓勵措施，積極倡導課程思政與日常思政的深度融合。另一方面，通過進一步完善“第二課堂成績單”制度，不斷加強第一課堂與第二課堂協同育人的有機結合。二是大力加強線上育人和線下育人的互動融合。首先，高校應進一步健全完善網絡教學的相關規章制度，不斷增強育人主體在教育教學活動中運用網絡與新媒體的自覺性和積極性。其次，進一步加大對育人主體的相關業務培訓，不斷提升育人主體運用各種網絡教學平臺以及微視頻、抖音、直播間、微信公眾號等新媒體的能力和水平，并積極開通在線支持與服務咨詢，及時解答師生遇到的各種問題。三是大力加強校內與校外育人平臺的優化整合。高校在充分整合教學科研、日常教育、管理服務等育人資源的同時，還應廣泛挖掘校外的優勢育人資源，不斷拓寬育人的空間，搭建廣闊的協同育人平臺。

四、結語

深化“三全育人”綜合改革是新時代高校落實立德樹人根本任務的內在要求，也是全面提升高校思想政治工作質量的關鍵所在。面對新時代的新任務和新要求，構建科學有效的“三全育人”動力機制，全面激活“三全育人”的外驅牽引力、內生行動力以及協同推動力，則是高校深化“三全育人”綜合改革的重要突破口。“三全育人”是一個系統工程，高校在“因地制宜”推進“三全育人”綜合改革的過程中，必須全方位調動、集合各個育人動力持續生成工作合力，才能有效推進高校思想政治工作質量的全面提升。