邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育

張進清

（廣西民族大學 教育科學學院，廣西 南寧 530006）

一、引言

鄉村小規模學校是指學生人數不足100 人的村小學和教學點[1]，主要分布在邊遠鄉村地區，具有學生少、班級少和教師少等基本特征。作為鄉村兒童的重要教育場所，鄉村小規模學校是滿足鄉村兒童就近接受義務教育的常態化教育形式，更是阻斷貧困代際傳遞，提升鄉村人口整體素質的重要載體。邊疆民族地區鄉村小規模學校是集邊疆性、民族性、鄉村性于一體的獨特場域，就讀的兒童受邊疆安全穩定、家庭社會經濟地位、多元文化等多種因素影響，容易產生心理問題。心理健康是學生德智體美勞全面發展的基礎和保障。因此，邊疆民族地區鄉村小規模學校教育扶貧重點工作是扶持學生心理脫貧，開展有針對性的心理健康教育，著力破解鄉村兒童心理健康發展問題。

目前，學者們就中小學心理健康教育進行了多維度的相關研究，研究內容主要集中在三個方面。一是中小學心理健康教育現狀。有學者指出，我國中小學心理健康教育工作存在著“工作開展不均衡、形式較單一、未形成校園危機干預長效機制、學科滲透困難等問題”。[2]有學者通過中東部省份調查發現，中小學心理健康教育工作城區開展最好，鎮區次之，鄉村最差，針對在校學生開展心理健康教育活動的學校只有半數左右，且內容和形式單一。[3]有學者通過中部地區中小學調查指出，農村中小學心理健康教育相對落后，心理健康教育內容缺乏針對性和實效性。[4]二是中小學心理健康教育對策。基于現實問題，學者們從不同的方面提出了相應的心理健康教育對策，或主張構建心理健康教育共同體、推進融合式心理健康教育[5]，或提出數字技術賦能學校心理健康服務[6]，或提升學校心理健康教師的勝任力[7]，或開設心理微課[8]。為開展好農村中小學心理健康教育工作，有學者提出可建設“心理吧”。[9]三是中小學心理健康教育師資隊伍建設。有研究發現，中小學專職心理健康教育教師數量不足且負擔較重、專業水平偏低。[10]還有研究發現，中小學心理健康教育教師以兼職教師為主,專職教師數量偏少；心理健康教育教師分布不均衡,中學優于小學,城市優于農村；心理健康教育教師工作開展情況總體不佳。[11]

從現有研究文獻來看，針對我國民族地區，尤其是邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育鮮有關注。邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育的開展現狀如何？存在哪些困境？如何解決這些困境？這些問題還需深入研究。為此，筆者開展了專項調查研究，在對邊疆民族地區鄉村小規模學校心理建康教育特質品性進行研究的基礎上，分析鄉村小規模學校心理健康教育的現實困境，進而提出針對性的策略以促進學校心理健康教育工作的有效開展，全面提升邊疆民族地區鄉村小規模學校學生的心理健康素養。

二、特質品性：邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育的二重屬性

邊疆民族地區屬于國家重要而又具有特殊戰略意義的地域，其教育發展有其獨特的一面。邊疆民族地區鄉村小規模學校的心理健康教育具有顯著的二重屬性：從教育環境看，這類學校心理健康教育具有顯著的邊疆民族地域性；從教育對象看，這類學校心理健康教育具有顯著的行為群體特殊性。

（一）教育環境：心理健康教育民族地域的復雜性

邊疆民族地區教育肩負著民族性、教育性、安全性三重性質，既要在民族文化傳承中面向未來、面向現代化，也承擔著維護民族團結、邊疆穩定和國家安全的重要職責。鄉村小規模學校作為邊疆民族地區“促進鄉村教育振興、供給義務教育服務的重要載體”[12]，其處于邊疆地區、民族地區的復雜環境且具有小規模性的特性決定了學校開展心理健康教育的特殊性。

其一，處于復雜的外部環境。我國絕大部分邊疆地區是民族地區。廣西邊疆地區有那坡縣、靖西市、大新縣、龍州縣、寧明縣、憑祥市、防城港市防城區和東興市8 個縣（市、區），面積1.8 萬平方公里，轄103 個鄉鎮。其中，與越南接壤的鄉鎮有41 個，行政村有389 個。[13]據2020 年第七次全國人口普查統計，廣西邊疆8 縣（市、區）的少數民族人口有169.78 萬人，占常住總人口223.18 萬人的76.07%①通過廣西邊疆地區各縣（市、區）政府網站數據統計得出。，聚居著漢、壯、瑤、苗、京等12 個世居民族。少數民族眾多，境內外居民聯系密切，在生活習慣、民族語言和心理歸屬等方面有著明顯的族群文化特征，這就決定當地學校在開展多元文化教育和心理健康教育方面的復雜性。邊疆民族地區地處偏遠，交通、經濟、基建薄弱是其主要特征。此外，邊疆民族地區還存在著非傳統安全問題，如毒品販賣、跨境賭博和買賣人口等犯罪活動。這一系列特殊而復雜的外部環境因素對當地的學校教育和學生的身心健康成長提出了嚴峻挑戰。

其二，具有特殊的內部環境。鄉村小規模學校，顧名思義，最大的特點即是學生人數少、班級規模小。2021 年，廣西邊疆民族地區共有373 所鄉村小規模學校，校均班級數2.8 個，校均學生數32.2 人，班均學生數11.4 人。其中75.60%的學校學生數在50 人及以下，30.29%的學校學生數在10 人及以下，學校班額在25人及以下占總數的96.21%。學校心理健康教育的目的是培育每個學生良好的心理素養，“促進學生全面健康和個性自由的發展”[14]。而“小規模班級更有利于個體化教學、個體化關注、減少紀律問題、運用創新的教學策略”。[15]小校小班的特殊性使邊疆民族地區鄉村小規模學校師生之間更容易建立起深厚的情感聯結，有利于培育學生良好的心理品質。

（二）教育對象：心理健康教育行為群體的特殊性

其一，少數民族學生比例高。邊疆民族地區鄉村小規模學校的學生大都是壯、瑤、苗、京等少數民族學生。統計數據顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區鄉村小規模學校少數民族學生人數分別為20456、18649、17535、14568、11513、9424、8882 人，占當年學校在校生人數的比例均超過7 成，明顯高于同期全國小學在校生中少數民族學生的占比。少數民族學生長期生活在本民族文化土壤中，最先接受的是本民族傳統社區文化教育，進入現代學校后才開始接受主流文化占主導的教育。少數民族學生進入學校后面臨個體生活文化背景發生轉變，可能會因為文化中斷、文化沖突使得他們容易出現不適應、茫然、焦慮甚至排斥心理，文化背景的差異成為影響學生身心發展的重要因素。

其二，留守兒童比例高。在邊疆民族地區，由于經濟發展相對落后，部分村民為了生計選擇長期外出務工，其孩子便成為留守兒童。統計數據顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區鄉村小規模學校留守兒童人數分別為9858、8217、7996、5987、4434、3523、3065 人，占當年學校在校生人數的比例均超過四分之一，明顯高于同期全國小學在校生中留守兒童的占比。留守兒童由于長期缺少父母的關愛和有效監護，屬于親子關系缺失、精神上缺少寄托的特殊群體，比一般兒童更容易在學習生活上產生心理發展異常，具有孤獨感、自卑感、任性、逆反心理和性格內向等心理特點。正如課題組在邊疆LZH 縣的調研中，SHJ 鄉YSH 完小的W 老師談道：“他（留守兒童）都是爺爺奶奶帶著，我們說的話一重了，他馬上跑回家，都是這樣，但是你要是不管他，他又什么都不懂。還有就是打游戲之類的現象很嚴重。”SHK 鎮HP 教學點的ZH 老師談道：“父母不在身邊，家長經常是聯系不上，（留守兒童）還是比較缺乏管教，內心比較敏感。”

其三，低年級兒童比例高。統計數據顯示，2015-2021 年，廣西邊疆民族地區鄉村小規模學校低年級兒童（一、二年級）人數占比均超過一半，中年級兒童（三、四年級）人數占比為30%左右，高年級兒童（五、六年級）人數占比為14%左右，且學生人數隨年級增高而遞減。人的心理發展有階段性，不同年齡段有不同心理特征和心理需求。小學階段學生處于生長發育旺盛、變化迅速的時期，也是形成健康人格的關鍵時期。低年級兒童獨立性和自覺性較差，處于他律道德階段，需要成人的監護和具體指導。此階段的兒童對老師有一種特殊的尊敬和依戀心理，會嚴格遵守老師的行為規則標準，但還不能客觀評價自己和別人，很少能顧及客觀外界與自我的關系，只會以自我為中心。因此，邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育要重視關注人數占比超過一半的低年級兒童心理發展特征和心理需求，為其進入中、高年級后的心理發展鋪設良好道路，預防各種潛在的心理問題。

三、現實困境：廣西邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育的實證結果

心理健康教育資源（包括物力資源、財力資源和人力資源）是學校開展心理健康教育活動的基礎與前提。作為學校教育系統的“神經末梢”，邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育面臨著以下現實困境。

（一）心理輔導室建有率低且設施不足，心理健康教育缺乏載體

心理輔導室是學校開展心理健康教育的重要載體。一個標準且配套設施齊全的心理輔導室的建立需要一定的資金投入。由于缺乏專項資金的投入和支持，廣西邊疆民族地區鄉村小規模學校心理輔導室建有率偏低且專用設備欠缺。調查統計數據顯示，2020 年在廣西邊疆民族地區的407 所鄉村小規模學校中，建有心理輔導室的學校僅37 所，建有率為9.09%，比2018 年廣西44.1%的農村學校建有專門心理輔導室[16]還低35.01 個百分點。在已建有心理輔導室的鄉村小規模學校中，雖然心理輔導室的面積平均為40 平方米，但絕大多數鄉村小規模學校的心理輔導室沒有劃分專門的功能區域，辦公接待區和咨詢區沒有明確邊界，不利于個體咨詢中學生的隱私保護。此外，心理輔導室需配置的心理測評系統、輔助器材、放松類器材等也不足。調查顯示，廣西邊疆民族地區小學心理健康教育教師認為學校心理輔導室存在“心理測評或心理輔導專用系統/軟件不足”“心理輔導專用設備不足”“功能分區不足”等問題。心理輔導室及相關設施設備的缺乏既讓學校開展心理健康教育時缺乏可用專業資源，也導致學生遇到困難沒有求助途徑。

（二）心理健康教育師資力量薄弱，心理健康工作開展受限

其一，專職心理健康教師短缺，兼職教師專業化程度不高。調查發現，2021 年廣西邊疆地區373 所鄉村小規模學校中，沒有一所學校配備有專職心理健康教師，僅有26 所學校配備了35 位心理健康教育兼職教師，即僅有6.98%的學校配備心理健康教育兼職教師，校均心理健康教育兼職教師0.09 人。在這些心理健康教育兼職教師中，從接受專業教育來看，僅有34.28%的教師接受過心理學或教育學專業教育；從學歷上看，高達77.14%的教師為專科以下學歷。心理健康教育的專業性很強，專職心理教師短缺，兼職教師缺乏心理學、教育學專業背景，專業化程度不高，這不利于學校有效開展心理健康教育工作。由于心理健康專兼職教師缺乏，廣西邊疆民族地區絕大部分鄉村小規模學校沒有開設心理健康教育課程。

其二，教師隊伍心理健康素養不足。課題組2020 年1 月的調研發現，廣西邊疆地區鄉村小規模學校大部分教師缺乏心理健康教育理論知識及技術，心理健康教育普遍較弱，而“如果教師缺乏心理障礙和精神疾病的知識和判斷相關癥狀的能力，當學生出現不良心理狀態時，教師往往不能及時發現，不能及時解除學生的心理困擾”[17]。由于心理健康教育知識與技能的缺乏，邊疆民族地區鄉村小規模學校教師對學生的心理健康教育心有余而力不足。課題調研中，YSH 完小的W 老師在訪談中說道：“我沒學過專業心理健康教育知識，只能自己上網看看視頻課，也不知道怎樣做。”一位村完小的H 老師嘆道：“問題學生比較難搞，很難引導他們。”教師們普遍對于“該如何處理學生的心理問題”感到茫然，處于一種“又要管，又不敢管”的兩難境地。而在邊疆地區小規模學校教師的培訓中，教師更多接受的是語數外教學的培訓，關于心理健康教育內容的培訓很少。

（三）家校社協同機制不健全，心理健康教育協力不足

其一，家庭教育缺位，對學校心理健康教育支持不力。家庭承擔著對學齡兒童撫養和教育的責任。父母是孩子的第一任老師，父母通過自身的一言一行、榜樣作用等方式無形中對孩子的行為習慣、情緒情感、認知思維及個性特征等各種心理素養起到廣泛的培養作用。邊疆民族地區鄉村小規模學校學生家長既有因迫于家庭經濟負擔重壓而疏于對孩子心靈關懷的無奈，也有認為學校應管理學生一切教育問題而對自身家庭教育責任的無視。課題調研訪談中發現，大多數家長關注重點是孩子在校學習成績和身體健康發展，對孩子心理健康的教育與維護，認識與重視不夠，家長不太了解心理健康教育，也沒有向孩子或老師詢問過學校心理健康教育的內容和形式。一位長期外出務工的家長在訪談中表示，由于外出務工等原因對孩子的陪伴較少，基本不了解孩子在校情況或者心理發展情況。一所村完小的L 老師說道：“由于家長們沒有時間對孩子進行管理，對孩子的管教在學校都是由我們老師一律承擔了，孩子們回家之后家長幾乎放任不管。”H 老師也提及：“家長不配合。尤其是問題學生，家長他也管不了，也不愿意配合。”沒有家庭的支持與配合，心理健康教育的家校合作難以實現，不利于提升學生心理健康素養。

其二，社會參與不足，對學校心理健康教育支持不夠。就讀邊疆民族地區鄉村小規模學校的小學生正處于成長發育期，其道德判斷主要受到外部的、具體的情境所制約，對社會中存在的各式各類信息尚未具備成人般的理性分辨能力，各種社會不正之風、虛假信息和消極言論等極易乘虛而入。尤其是學生中的留守兒童，外出務工的父母往往會為他們配備一部手機，這本意是為了加強親子間的溝通交流，但如今卻成了學生玩游戲和看視頻的娛樂利器。手機中低門檻和強隨意性的短視頻正不斷“涵化”留守兒童的認知模式與行為模式，造成行為失范、身份焦慮和享樂主義等不良傾向。[18]此外，邊疆社區存在的“黃賭毒”等不良社會現象和風氣也影響著學生的健康成長。課題調研中，一位村小的老師在訪談中說到：“現在學生的心理問題越來越嚴重，社會風氣影響我們開展工作。”而調研發現，社會對鄉村小規模學校心理健康教育的參與度和支持度不高。邊疆民族地區鄉村社區普遍沒有建立心理健康指導服務站點，鄉村社區沒有辦法予以鄉村小規模學校心理健康教育支持。社會上專業心理咨詢機構的心理咨詢師、社區衛生室醫生、心理健康教育服務志愿者等社會人士對邊疆民族地區鄉村小規模學校的心理健康教育也關注不夠，主動參與不足。一些社會組織雖已從以往捐資贈物型轉向綜合發展型，變傳統的濟貧助困為側重幫助兒童身心全面成長，但這些社會組織未能與邊疆民族地區鄉村小規模學校形成有效對接和互動，雙方均存在需求和供給不對稱等突出問題，影響學校和社會組織二者之間在學生心理健康教育方面的溝通和合作。

四、突圍之道：邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育的應然路向

（一）加強并規范心理輔導室建設，設立“云”心理輔導室

心理輔導室有助于疏導學生心理問題、培養學生積極心理品質。加強并規范心理輔導室的建設對邊疆民族地區鄉村小規模學校開展心理健康教育有著重要的意義。因此，邊疆省（區）各級教育部門應按照教育部有關中小學心理輔導室建設標準，統籌利用中央及省級安排的改善基本辦學條件類專項資金等，加快幫助邊疆地區鄉村小規模學校推進心理輔導室及其配套設施建設工作，提升學校心理輔導室配置率。在不能滿足所有學校都設立心理輔導室的情況下，教育部門可根據邊疆地區鄉村小規模學校的地理位置、交通條件和學校條件，在區域內的一所鄉村小規模學校設立心理輔導室，以同時服務周圍幾所鄉村小規模學校進行心理咨詢活動之需。隨著邊疆民族地區鄉村小規模學校信息化設施配備的推進，鄉村小規模學校還可以通過互聯網技術設立“云”心理輔導室，通過“云”心理輔導室，不僅能免去學生異地輔導而帶來的不便，也保護了學生的自尊心和隱私，提高心理育人效果。通過“云”心理輔導室，還可以邀請其他學校優秀的專職心理教師給學生進行心理講座和輔導活動，打破地理、時空限制的同時也利于心理健康教育資源共享。

（二）推進高質量心理健康教育師資隊伍建設

第一，擴充心理學專業背景教師，建立以兼職為主的心理健康教育師資隊伍。有研究發現，具有“心理學背景的心理健康教師比其他專業背景的教師在很多方面存在優勢”[19]，從而能更好地促進學生心理健康發展。針對心理健康緊缺學科教師，相關政府部門應結合當地實際情況適當給予一些政策上的傾斜以吸引心理學專業的畢業生前往邊疆民族地區鄉村學校任教。例如可以采取適當降低開考比例，直接依據面試成績進行錄取工作，對于應聘的本地畢業生或教師可以適當放寬招聘條件、降低錄用分數，進校任教即可入編等多種優惠措施，以招募心理學專業背景教師。廣西邊疆民族地區近八成的鄉村小規模學校在校生人數在50人及以下，超三成的學校在校生人數更是在10 人及以下，對于大部分的鄉村小規模學校，配備專職心理健康教師并不現實，可采取以兼職教師為主的方式。各級政府應根據國家有關規定，優先給予邊疆民族地區鄉村小規模學校配備1 名專（兼）職心理健康教師。如在教育行政部門或當地中心校牽頭下，可由一名具有心理學專業背景的教師同時兼任幾所小規模學校的心理健康教師。小規模學校可以安排班主任或科任教師擔任兼職心理健康教師。班主任可結合主題班會、集體課外活動、團隊活動等對學生開展心理輔導；可結合班級日常管理工作及時發現個別學生出現的心理問題，及時進行心理援助；還可以與家長進行溝通及配合，共同開展學生的心理健康教育。科任教師則可以充分利用課程教學中相關事例培養學生的積極心理品質。

第二，加強全員培訓，提升全體教師心理健康素養。心理健康教育是學校中每一位教師必須面對和承擔的責任，而“教師良好的心理健康教育素養是推動心理健康教育工作的關鍵因素”[14]。調查顯示，廣西邊疆民族地區小學心理健康教育教師認為心理健康教育教學過程中遇到的困難排在前三位的依次是“自身關于心理健康教育的知識儲備不足”，“專業培訓不足，專業成長需求難以得到滿足”，“缺少心理健康教育教學方法，教學能力有限”。因此，應加強對邊疆民族地區鄉村小規模學校教師的心理健康教育全員培訓，尤其是“心理學的理論知識”“學生常見心理問題的識別”等專業知識培訓，提升全體教師心理健康素養。在培訓中，應注重提升教師的心理教育能力。教育行政部門應結合邊疆民族地區鄉村小規模學校少數民族學生比例高、留守兒童比例高、低齡兒童比例高的生源狀況，著力提升小規模學校教師精準發現和處置少數民族學生、留守兒童、低齡兒童心理健康問題的能力。

第三，建立健全心理健康學科教師交流、走教支教及幫扶制度。一是建立健全教師交流輪崗、走教支教制度。城鄉教師交流輪崗、走教支教制度是促進城鄉教育均衡發展、促進教育公平的重要舉措。邊疆民族地區以往的城鄉教師交流輪崗、走教支教鮮有城鎮學校心理健康學科教師向鄉村小規模學校流動任教。教育行政部門應采取激勵措施，推動城鎮學校心理健康學科教師到鄉村小規模學校交流輪崗或走教支教。此外，政府有關部門還可以通過招募當地或外地優秀退休心理健康學科教師到邊疆民族地區鄉村小規模學校進行支教，拓寬學校心理教師來源渠道。二是建立對口幫扶制度，開展組團式教育援邊幫扶。邊疆省（區）可在本省（區）遴選高校和中小學心理健康教育示范學校組成幫扶力量，對邊疆民族地區鄉村小規模學校實施心理健康教育對口幫扶。可由有關政府部門牽頭，建立設有心理咨詢中心或心理學專業的地方高校對口幫扶邊疆民族地區鄉村小規模學校的制度。高校心理咨詢中心專職教師或心理學專任教師，可通過巡回指導、專題講座等方式提升所幫扶邊疆民族地區鄉村小規模學校教師的心理健康素養；也可以組織高校心理學專業師范生前往實習支教，緩解邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康學科教師緊缺情況。

（三）開展本土化的心理健康教育教學活動

我國邊疆民族地區有著豐富而獨特的心理健康教育教學資源，依托邊疆民族地區鄉村小規模學校自身特性及條件，開展具有本土特色的心理健康教育教學活動既是培育鄉村小學生積極心理品質的需要，也是鄉村小規模學校特色發展的重要一環。

一是充分利用“小班小校”的優勢，全面關注學生心理和加強個性化心理指導。“心理健康教育的主陣地在教育教學活動之中。”[14]邊疆民族地區鄉村小規模學校的課堂教學以小班規模為主，數個或數十個學生在可容納約三四十人的教室中上課。借助“班小人少”的優勢，教師可以全面了解每一個學生的心理狀態、行為習慣以及家庭情況等，加強與學生在學習生活和情感生活上的交流，及時識別學生是否存有心理異常并及時進行心理干預。在日常的課程教學活動中，教師應重視每一門課程的心理健康教育作用，可以依據能力、性格差異為不同學生提供有挑戰且在自身最近發展區之內的任務，并給予個性化指導，激發學生的學習興趣和動力；在課堂上可根據上課內容有意識調整學生座位排列（如圓形、馬蹄形等），甚至變換上課地點（如戶外教學），創設良好的心理氛圍，“無條件關注”每一個學生。

二是以民族文化活動為載體，開展心理健康教育活動課。小學生心理課程以活動和游戲為主要方式。“在學校情境中的各種活動課程以其情境性、互動性、體驗性和主動性等為學生的心理成長提供良好的空間與形式。”[20]“體育是心理健康教育的體質基礎。”[21]體育運動對學生心理素質有顯著促進作用。腦科學研究表明，通過機體活動來刺激神經系統，改善大腦血液流動水平，增加腦部氧含量，消除疲勞感，進而幫助學生預防和緩解心理問題。體育鍛煉具有宣泄消極情緒、提高精力和體力作用，從而提高學習效率，消除抑郁情緒等。[22]在廣西邊疆民族地區有著板鞋競技、踩風車、搶花炮等極具民族特色的少數民族體育活動，還有壯族扁擔舞、撈蝦舞和翡翠鳥舞等民族特色濃郁的舞蹈。這些民族活動都需要所有成員集體參與、團結協作，在參與活動的過程中不僅能夠提升交流能力，還能夠緩解壓力、陶冶情操，促進個體身心健康發展。因此，鄉村小規模學校可以當地優秀民族文化活動為載體，開展形式多樣的心理健康教育活動課。具體來講，針對不同學生群體及心理需要可開展不同規模與形式的民族文化特色活動，使得學生在交流和活動中形成積極向上的品格。例如，針對膽小內向的學生可鼓勵其與他人對唱山歌，或通過跳谷堆和草垛等活動來培養學生的勇氣等。

三是融入鄉村自然資源，開展心理健康校本教育。鄉村地區有著豐富的自然資源，鄉村自然資源中的山水、草木、民俗等都具有獨特的教育價值。鄉村小規模學校應充分利用周邊豐富的自然環境，將鄉村自然資源融入心理健康校本教育中，強化學生熱愛和保護自然的意識，培養學生熱愛生命、尊重生命的品質，提高學生感受美、欣賞美和創造美的能力，重視引導學生關注鄉村建設從而形成志于鄉村振興的崇高理想，“為鄉村振興奠定人才基礎，形成鄉村教育與鄉村振興的良性循環”[23]。

（四）健全心理健康教育的家校社協同育人機制

學生良好心理品質的形成是學校、家庭、社會三方通力合作的結果。為了從根本上解決好邊疆民族地區鄉村小規模學校學生的心理健康教育問題及促進鄉村學生的心理健康發展，應健全心理健康教育的家校社協同育人機制。“協同”意為協調一致，相互配合。健全家校社協同育人機制，促進家校社心理健康教育有效聯動，需要以育人影響一致，獲取價值共識為前提，以育人過程聯通，暢通信息渠道為保證，在真實情境中積極互動，多元主體協同推進學校心理健康教育工作更加系統、有序、全面和深入，合力促進學生心理健康發展。

一是健全家校協同育人機制，形成家校聯動合力。“實踐證明，越是偏遠和貧窮的鄉村，其村民與學校的關系越密切，各方面依賴學校越深。”[24]健全心理健康教育的家校協同育人機制，首先要充分發揮家庭學校等陣地作用，通過召開家長會、教師家訪、親子活動等方式，幫助家長了解學生在不同身心發展階段所表現的發展特點，讓家長及時了解子女在學校里的表現情況和心理健康狀況，并提供應對策略和方法上的指導，切實提高家長識別應對子女心理問題能力。其次是強化宣傳指導，促進家長或監護人樹立起正確的教育觀念，提升科學育兒的責任意識，主動關注、了解孩子的心理狀況，并積極配合學校心理健康教育工作的開展。此外，針對留守兒童的家長，學校可以建立“親子聊天室”，讓學生與父母通過“親子聊天室”實現雙向互動，以此彌補由于父母常年工作在外而帶來的情感缺失，避免學生產生不良的心理傾向。

二是健全校社協同育人機制，形成良性心理育人生態。首先要充分借助社會力量為邊疆民族地區鄉村小規模學校學生提供心理健康服務。社會組織是參與學校心理健康教育多元主體之一，是學校重點依托的社會力量。社會組織有平臺優勢、資源優勢和組織優勢。進入新時代，一些社會組織已經注重從扶學生“物質脫貧”轉向扶學生“心理脫貧”。因此，邊疆省（區）可以借鑒全國社會心理服務體系建設試點地區做法經驗，通過制定和完善社會組織扶持政策，培育更多能提供心理健康服務的社會組織，引導和支持更多規范的社會組織參與學校心理健康教育，有效支撐邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育的服務需求。鼓勵和支持學校與社會機構緊密合作，充分利用社會力量為學校心理健康教育服務。建議國家和省（區）財政設立邊疆民族地區心理健康教育專項資金，通過政府購買服務方式組織“社工進校園”，協助鄉村小規模學校開展心理健康教育，以克服專業教師匱乏、心理咨詢場所不足等突出問題。其次要加強當地鄉村社區對邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育工作的支持。如鄉村社區可以運用各種傳播媒介在當地傳播與兒童心理健康相關知識，營造有利于鄉村兒童心理健康發展的社會環境。再次，凈化社會育人環境。應加大對邊疆民族地區鄉村小規模學校周圍環境的整治力度，尤其是要加大對走私販毒、賭博、網絡游戲沉迷等的整治力度，營造有利于學生身心健康成長的社會育人環境，幫助學生抵擋外來不良風氣和信息的侵蝕。最后，積極推進學校和社區合作。“學校既是當地教育活動發生的主要場所，同時也是社區中心。”[25]學校一方面可以開展校社協同育人試點，聚焦兒童心理健康議題，以實施兒童心理健康賦能項目為抓手，吸引社區參與培養學生積極心理品質；另一方面，學校應向社區成員開放，定期邀請村民包括學生家長前往學校同學生一起參與有助于學生身心健康的活動，為兒童心理健康提供支持。

五、結語

開展好邊疆民族地區鄉村小規模學校心理健康教育，對提升邊疆民族地區鄉村兒童的心理健康素養，促進邊疆民族地區鄉村經濟社會持續健康發展，滿足邊疆民族地區各族人民美好生活需求，維護邊疆安全穩定有著十分重要的意義。由于心理健康教育的設施設備不足、師資力量薄弱、家庭教育缺位、社會參與不足，邊疆民族地區鄉村小規模學校開展心理健康教育存在諸多困難與問題，迫切需要構建由政府主導、全社會共同參與協同推進的鄉村小規模學校心理健康教育支持保障體系，全面提升學校心理健康教育效能，使邊疆民族地區的鄉村兒童能健康快樂成長，不斷提高邊疆民族地區鄉村振興的人力資源水平。