在“學習故事”中育好幼兒

文 梁 珍

“學習故事”是教師對課程實踐的記錄，是教師用敘事的形式對幼兒學習和發(fā)展進行評價的方式。“學習故事”這一概念是新西蘭學前教育專家卡爾提出的，他主張用“學習故事”這種方式記錄、評價和支持幼兒的學習。近年來，我園以“學習故事”為抓手，將幼兒的學習和發(fā)展評價落實在一日課程中。

一、關(guān)注幼兒學習故事，讓幼兒學習真發(fā)生

環(huán)境是“活”的課程。教師要注重創(chuàng)設兒童本位的學習環(huán)境，引導幼兒在與環(huán)境的互動、交往中推進學習，讓幼兒的學習真發(fā)生。

（一）在主題課程環(huán)境中學習

主題課程的內(nèi)容來自幼兒的興趣與關(guān)注，呈現(xiàn)幼兒的活動軌跡。例如，中秋佳節(jié)即將到來，開展節(jié)慶活動成為大班幼兒最關(guān)心的話題。大家相互討論游戲角色分配，憑借已有經(jīng)驗進行交往、互動。在美工區(qū)，幼兒自主設計月餅、月餅盒。教師在觀察幼兒設計的月餅時贊嘆不已，記錄了幼兒設計的圓形月餅、用黑點代表芝麻的月餅，大小不一，形狀各異。在美術(shù)區(qū)，幼兒學畫月亮，在觀察和繪畫中習得了月亮變化的軌跡，進一步了解了中秋文化，提高了自我學習能力。

（二）在主題探究環(huán)境中學習

自然環(huán)境是具有生命氣息的課程資源。為此，我園引導幼兒自主規(guī)劃、管理菜地，自主決定種什么、怎么種。通過觀察、比較與分析，幼兒發(fā)現(xiàn)幼兒園小菜園里植物的生長變化，并用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄、描述不同植物的生長特征和植物生長前后的變化。例如，在大班“挖山芋”活動中，怎么挖？用什么工具挖？挖出來的山芋為什么有的是一個，有的幾個連在一起？有的山芋為什么會有洞洞？這些都是幼兒關(guān)心的問題。幼兒通過猜想、實踐、觀察、比較來積累經(jīng)驗。幼兒在“小菜園”里發(fā)生的學習故事，讓教師看到了幼兒的成長和收獲，看到了幼兒用自己的方式主動學習，看到了幼兒主動探究的精神。

（三）在生成互動環(huán)境中學習

珠港澳大橋通車后，幼兒欣賞著大橋通車的視頻和圖片，萌發(fā)了建大橋的欲望。于是，“家鄉(xiāng)的橋”主題建構(gòu)活動生成。幼兒運用多種搭建方法和不同材料，搭建成不同的橋，合作能力、創(chuàng)造能力得到了發(fā)展。在秋游時，路邊的銀杏樹吸引了幼兒，“撿落葉”“拾銀杏果子”“探索銀杏的秘密”“聞一聞銀杏的味道”等學習活動相繼生成，滿足了幼兒的好奇心和探究欲。

二、記錄幼兒學習故事，讓幼兒學習看得見

在幼兒的一日生活中，我園靈活采用圖片故事記錄、便簽條記錄、視頻錄音記錄等多種記錄方法，出現(xiàn)幼兒的興趣、需求和發(fā)展軌跡。

（一）記錄幼兒在游戲中的表現(xiàn)

在觀察中，教師往往抓住有“典型意義”的人或事，把幼兒在游戲中的表現(xiàn)詳盡地描寫出來。例如，在“竹梯上的小精靈”戶外體育活動中，幼兒在竹梯上側(cè)行懸吊。正祥雙手握住竹梯，兩腳鉤住竹梯的另一邊，側(cè)行移動。當幼兒準備移動雙手時，由于腳不聽使喚，正祥從竹梯上掉了下來。經(jīng)過6 次嘗試，他終于成功地運用側(cè)行懸吊的方法，從竹梯的一側(cè)移到竹梯的另一側(cè)。在“小木鍬的風波”活動中，幾名小班幼兒來到沙池區(qū)，爭搶沙池里的小木鍬。由于沒有拿到小木鍬，成成便同詩語爭奪起來，兩人互不相讓。成成一邊哭，一邊“告狀”。教師輕輕地拍著他的肩膀說：“成成是個遇事愛動腦筋、會想辦法的孩子，老師相信你會有辦法的。”成成擦干眼淚，點點頭，獨自用竹片挖沙，但心里還是一直惦記著同伴手里的小木鍬。于是，他來到詩語面前，用商量的口吻說：“你的小鍬給我玩一會兒吧。”詩語沒有作聲，繼續(xù)用小鍬挖沙，成成見詩語不理他，又對她說：“老師說了，玩具要大家一起玩的。”詩語很不情愿地把小木鍬遞給了成成。

（二）解讀幼兒在游戲中的行為

“竹梯上的小精靈”學習故事，讓教師看到了正祥的堅持，在他成功地側(cè)移到竹梯另一側(cè)的那一刻，他的內(nèi)心充盈著一種無法言說的喜悅和力量。同時，教師也看到了幼兒的運動智慧和能力發(fā)展。在“小木鍬的風波”學習故事中，成成雖是小班幼兒，但他具有一定的觀察能力和自我疏導能力，當他沒有拿到自己想要的玩沙工具時，能夠在教師的啟發(fā)和鼓勵下自我調(diào)節(jié)，獨自玩一會后主動與同伴溝通，獨立解決問題。

三、分享幼兒學習故事，讓幼兒學習最有效

評價分享的作用在于將幼兒“閃光點”和“價值點”進行推介和推廣，啟發(fā)思維，愉悅身心，助力成長，讓幼兒的學習最有效。

（一）創(chuàng)設分享環(huán)境

我園在幼兒園不同區(qū)域、不同班級，創(chuàng)設了“學習故事書”“學習故事記錄牌”“學習故事分享墻”，開展游戲分享評價。例如，中班創(chuàng)設“學習故事分享墻”，教師把在幼兒游戲中捕捉到的“哇時刻”，用圖片或便簽記錄的方式及時張貼到學習故事墻上，開展學習故事閱讀分享活動。

（二）選擇分享方式

在學習故事分享活動中，我園各班采用不同的方式，開展學習故事分享活動。例如，小班、中班幼兒年齡小，教師采用閱讀圖片、便簽方式，分享幼兒在游戲中的經(jīng)歷和感受。在小班科學區(qū)“照鏡子”活動中，幼兒用鏡子照到自己的五官時，只會說不會記錄。于是，教師采用“貼五官”的方式，與幼兒一起分享照鏡子的游戲故事。大班幼兒自我學習能力較強，教師采用自我評價的方式，開展分享活動。在“美麗的菊花”繪畫活動中，幼兒用講故事的方式，向同伴介紹裝飾菊花的線描方法，讓教師看到了幼兒自我學習和成長的力量。