基于“導學教學論”教育思想的幼兒自主游戲

文 孫燕峰

一、自主探究——認定目標，致力于導

“教是為了達到不需要教”是葉圣陶“導學教學論”教育理論的核心內容。葉圣陶先生在闡述“教”與“不需要教”關系時說：“‘啟發’與‘誘導’學生動腦筋，自求得之；如教小孩學步那樣，為了達到讓孩子自己能走路，大人不能‘抱著走’，更不能代替走，只能在旁邊由‘扶肩’到‘攜腕’到‘翼護’，經歷‘逐漸去扶翼，終酬放手愿’的過程。”因此，在“導學教學論”教育理論指導下，教師要著眼于“教是為了達到不需要教”，開展幼兒園游戲活動。

例如，在大班自然角“蝸牛的家”觀察探究活動中，對于“蝸牛喜歡住在哪里”這一問題，幼兒討論熱烈。有的幼兒說：“蝸牛喜歡干沙子。”有的幼兒說：“蝸牛喜歡住在很黑的地方。”有的幼兒說：“蝸牛喜歡住在濕土里。”可是，大家都沒有親身經歷過，不知道蝸牛真正生活在什么地方。怎么才能尋找到蝸牛呢？為此，幼兒來到戶外尋找蝸牛。有的去草地上尋找，有的來到沙池里，最終都以失敗告終。在這次活動中，教師引導幼兒根據自己的猜想，尋找蝸牛生活的地方。盡管幼兒都沒有找到蝸牛，可他們有了自己的發現：天氣太熱了，可能蝸牛躲起來了；地上干干的，蝸牛不喜歡。可是，蝸牛到底在哪里呢？教師沒有急于告知答案，而是在雨后帶領幼兒來到戶外，讓其開心地找到了很多蝸牛。幼兒以獨特的方式自主探索，會發現和初步體會動物與環境、動物與動物、動物與植物之間的相互依存關系，感受和發現自然界的神奇。

在開展游戲活動中，教師要突顯幼兒的主體地位，以幼兒為本，順應幼兒的興趣和需求。例如，在區域活動中，四五名幼兒在美工區玩折紙。優優折出了一只“信封”，非常興奮。這是她自己想出來的，接著她又找出一張蠟光紙，在上面連畫帶寫后，把它裝進“信封”，送給我和同伴。獨特的創意，令其他幼兒躍躍欲試。大家剪的剪，貼的貼，畫的畫，設計出來的“信封”一個比一個漂亮，新點子也越來越多。最后，“信封”已變成了一只可愛的“小拎包”了。幼兒將“小拎包”掛在美工區的柜子上、墻壁上，臉上有掩飾不住的喜悅。在自發的同伴間交流和學習中，幼兒不僅能自己發現、創造，還可以在“最近發展區”相互啟發、發展，產生意想不到的成果。教師要善于利用這一點，為幼兒創造有選擇、多元化、不受限的活動空間，讓幼兒產生內在的需要，給幼兒自由嘗試的機會。

二、自主生成——有效支持，促進發展

在踐行葉圣陶“導學教學論”教育思想中，教師深深體會到：幼兒是一個個生命體，他們身上具備了自身生長的可能性。“教”就是教師為幼兒創造適合成長的條件，讓幼兒在適宜的環境里成長。因此，教師要在自主性游戲中，通過與幼兒的互動、協商與合作，及時提供相應的支持。

例如，“時代超市”生意特別紅火。但是，過了一段時間，幼兒發現超市里的不少商品被偷走。為此，大家一起想辦法，決定聘請保安人員，負責超市巡查管理。在分享活動中，我引導幼兒討論“保安的職責到底都有些什么”，以此豐富他們的經驗。同時，我邀請“保安家長”錄制視頻。在分享活動中，我引導幼兒討論“保安的職責到底都有些什么”，以此豐富他們的經驗。同時，我邀請“保安家長”錄制視頻。這樣，游戲更加豐富，還出現了新的情節，如送迷路的孩子回家、幫助喊救護車、送受傷者住院等。后來，有的幼兒畫出保安標志。這是幼兒根據已有經驗以及在游戲中生成的。

三、自主決定——遵循規則，養成習慣

葉圣陶“導學教學論”教育思想闡述教學功能既包括學習方法的指導，又包括自學動機、態度、習慣、精神的培養。葉圣陶先生曾指出：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”由此可見，葉圣陶先生將養成良好的學習習慣當作教學的終極目標來看待。在談及習慣的養成時，他說：“說到習慣，就絕不是聽聽訓話可以了事的事。第一，必須實踐，第二，必須持之以恒，不能實踐了一回兩回就丟掉。”在自主游戲中，有的教師認為，幼兒是絕對自由的，可以為所欲為，自由自在，想干什么就干什么。這樣導致的結果是幼兒缺乏行為規范。因此，教師要認真踐行葉圣陶“導學教學論”教育思想，抓好幼兒的習慣養成教育。

例如，小班幼兒在開展汽車主題游戲活動時，沒有按要求放置各種汽車玩具。在活動評價環節，教師針對這一問題組織討論。教師說：“我們應該怎樣做才能讓每個小朋友都知道汽車玩具放的位置？”幼兒紛紛回答：“每種汽車玩具放在一個地方，不隨便亂拿。”“把它們分開來放，收的時候就不會擠在一起了。”“在放汽車玩具的柜子上畫上汽車的形狀。”……根據建議，教師和幼兒一起按照汽車玩具的種類、顏色、大小，制作了標記，設置了一個停車場。規則的建立不是外部強加的，不是限制幼兒行為的手段，而是增強幼兒自主性的重要保障。

四、自主表現——激發動力，享受快樂

自主游戲活動的重點是活動過程而不是活動結果。這是實際教學中的一個普適性原則。例如，在美工區，琳琳畫一幅美麗的圖畫，顏料涂個不停。教師不要輕易“叫停”，而要引導幼兒自由揮灑。對幼兒來說，他們注重“玩”的過程。

教師要為幼兒營造開放的游戲氛圍。所謂“開放”，就是教師要為幼兒提供充足的自由活動與創造的空間，使他們不受成人限制，不必制造出既定的“產品”。教師應在葉圣陶“導學教學論”教育思想下，在幼兒自主游戲中探究、尋找幼兒喜歡的游戲方式，把自主權還給幼兒，促進幼兒發展主體性、自主性、獨特性、創造性。