淺談促進幼兒主動學習的策略
——以大班“沉浮”游戲為例

文 俞 煒

主動學習是指通過教師創設外部學習環境，使之產生內在的學習需要，進而主動、自主地參與活動，并維持到學習全過程的一種學習狀態。教師要通過情景創設、材料提供、適宜活動、靈活互動等教學策略，提升幼兒的主動學習能力。本文以大班科學區“沉浮”主題探索活動為例，從環境創設、經驗關注、方法改變、師幼互動等方面，闡述促進幼兒主動學習的策略。

一、沉浮游戲中存在的問題

（一）教師主導過多

首先，對游戲的主導。教師的教育觀念滯后，對幼兒游戲活動存在“高控”現象，不能大膽放手讓幼兒按著自己的思維開展活動。其次，對材料的主導。在以往的“沉浮”游戲中，材料基本上都是教師準備的，幼兒在探索過程中缺乏自主性。最后，對記錄單的主導。記錄表一般是由教師設計，幼兒只是在實驗中用符號表示沉浮，缺少對實驗過程的細致描述。

（二）教師指導缺乏

教師缺乏對幼兒游戲的觀察、支持和調整、跟進，導致幼兒游戲不深入，在游戲中看不到幼兒的學習，看不到持續的發展。在探索過程中，教師往往采用灌輸的方式，幼兒要按照教師思路進行探索，缺乏自主性和創造性。教師觀察時不夠細致，不能根據幼兒的興趣和需要及時調整材料，導致幼兒失去探索興趣，缺乏探索事物的積極性。

二、促進幼兒主動學習的策略

對大班幼兒來說，沉浮原理較難理解。為了將這一科學知識通過有效的途徑轉化成幼兒的內在經驗，我園不斷嘗試和思考促進幼兒主動學習的策略，探究更符合幼兒學習特點的方式和方法。

（一）創設環境，搭建幼兒主動學習的平臺

1.營造寬松的氛圍，提供同等學習機會

教師要樹立師幼平等的教學觀，正視幼兒之間的差異，鼓勵和支持每個幼兒積極參與探索活動，提供同等的學習機會，讓幼兒感受學習是自由、自主、平等的，從而體會學習的樂趣，主動參與探索活動。

2.提供適宜的材料，引導幼兒的主動學習

一是自主選擇材料。教師要為幼兒提供主動學習的探索材料，提高他們學習的積極性。例如，在“重的物體都是下沉的”探索活動中，幼兒在教室里自主選擇沉浮材料。有的幼兒選擇了石子和氣球，有的幼兒選擇了黃豆和葡萄，有的幼兒選擇了塑料積木和勺子，有的幼兒選擇了開心果殼和彈珠……幼兒根據前期關于沉浮經驗的積累選擇材料，并通過實驗操作進行驗證。因此，他們都能積極參與探索活動，學習的態度也是積極的。

二是投放多樣化材料。例如，幼兒分組進行有關“沉浮”的探索。第一組探索讓沉（浮）的物體浮（沉）起來，第二組探索多種材質紙的沉浮，第三組探索讓白紙在水中停留的時間長些。教師提供多樣化材料后，幼兒探索的主動性和專注度顯著增強。第一組幼兒在嘗試讓珠子浮起來或讓木塊沉下去的時候，不斷替換材料，并借助不同的材料，想辦法讓珠子浮起來。例如，嘗試讓珠子站在木塊上、放在勺子里、放在杯子里等，嘗試用磁鐵壓住木塊、用杯子扣住木塊等。第二組幼兒細致觀察紙在水里的不同變化，包括吸水后顏色的變化、哪個角先沉下去、沉下去后的形狀變化等。第三組幼兒想到了借助書籍、沙漏等工具支持游戲，不斷提升思維發展能力、解決問題能力。

三是以幼兒為本。在“沉浮”游戲中，教師為幼兒提供充分的自主空間。教師始終以支持者、引導者的身份參與其中，把學習的主動權還給幼兒，讓幼兒盡情探索、體驗，從而在自主探索和學習中主動建構關于沉浮的知識與經驗。

（二）關注經驗，制造幼兒主動學習的機會

1.關注生活經驗，尋找興趣點

教師從幼兒的興趣點切入，讓學習的內容和情境更貼近生活，有助于整個活動的不斷推進，使幼兒保持旺盛的探索熱情。在游戲初期，教師關注到幼兒對沉浮的生活經驗，和他們共同收集材料，選取生活中隨手可取的常見材料作為探索對象，讓探索的內容貼近生活，讓幼兒的學習充滿興趣。

2.關注原有經驗，形成探究點

在“沉浮”游戲探索過程中，教師改變以往的灌輸式教學方式，通過觀察操作行為，分析幼兒對于沉浮的原有認知經驗，如“重的材料會沉下去，輕的材料會浮起來”。教師追隨幼兒的思維，不斷制造與幼兒原有經驗相沖突的知識點，利用沉浮材料的不同特性，引導幼兒進行探索，如“重（輕）的物體都是沉（浮）下去的嗎”“土豆會浮起來嗎”“能讓紙在水中停留的時間長些嗎”“相同重量的物體不同的沉浮狀態如何”“你能改變物體的沉浮嗎”等。在探索過程中，教師看到幼兒知識經驗的轉變，看到幼兒學習的軌跡，看到幼兒獲得更多關于沉浮的經驗。

（三）改變方法，提升幼兒主動學習的能力

1.主動發現問題，發現事物內在的規律和聯系

如果幼兒主動發現問題，那么在探索過程中，他們的感受和理解會更加深刻。例如，在“能讓土豆浮起來嗎”探索中，幼兒覺得土豆重，會沉下去。如果減輕重量，土豆就會浮起來。但是，在隨后的實驗中，幼兒發現并不像他們想的一樣。在這個過程中，幼兒積極探索，樂于挑戰，學會了探索的方法，大膽地按著自己的想法嘗試。

2.主動提出問題，多角度、全方位的思考問題

在探索活動中，教師要引導幼兒從多個角度，發現問題，分析問題，解決問題。例如，在“重的物體都是沉的嗎”探索活動中，幼兒發現蘋果很大很重，但浮起來；葡萄很小很輕，卻沉下去。于是，他們開始思考，提出：“為什么葡萄比蘋果小、輕，卻是沉下去呢？”隨后，為了驗證這一現象，他們又找來教室中一些比較輕的物體做實驗，探索其他輕的物體在水中的狀態。在這個過程中，幼兒的探索變得不再停留在表層的理解上，他們思考問題的角度更廣，充滿了質疑精神。

3.主動解決問題，達到自主探究和學習的目的

面對探索過程中出現的問題，教師要積極引導幼兒在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的辦法。例如，教師提出問題：“如果兩種不同材質的物體，重量是一樣的，那么它們的沉浮狀態會一樣嗎？”但是，幼兒在探索中找不到重量一樣、材質不一樣的物體。于是，他們開始商量，試圖改變尋找的策略：確定選擇好一樣物品（積木），然后不斷調整另一物體（石頭）的大小，經過反復的調試和調整，終于選到物品。最終，幼兒通過實驗發現：雖然積木和石頭是一樣重的，但是沉浮的狀態是不一樣的。

（四）跟進互動，維持幼兒主動學習的狀態

1.善于捕捉，及時指導

教師要善于捕捉幼兒的不同表現和精彩發現，將指導貫穿于幼兒的整個探索進程。例如，在起初的“沉浮”探索活動中，教師敏銳地捕捉到幼兒之間的記錄水平和思維方式的差異。于是，在講評時，教師重點介紹了“樂高積木”記錄單，借助同伴互學的力量，讓其他幼兒知道原來記錄沉浮不僅可以用上下箭頭表示，還能記錄看到的過程，從而積累記錄和觀察的經驗，有助于下階段持續探究。

2.有效提問，促進思考

教師的提問在探索過程中至關重要，提問有助于幼兒進行深層次思考，有利于探究活動持續深入。在“沉浮”游戲中，教師通過一些有效的提問，引發幼兒深入思考，較好地維持了幼兒自主學習的狀態，促使幼兒在與材料的互動中不斷發現問題、不斷體驗和嘗試、不斷打破自己原有的知識和經驗，從而豐富、建構和拓展對“沉浮”的認知，如“重的材料一定能沉下去嗎”“土豆切成絲了為什么還是沉下去”“有什么辦法讓天平兩邊的材料保持平衡”等。

因此，在探索活動中，教師要掌握各年齡段幼兒的特點和需要，追隨幼兒的興趣和思維，滿足他們的學習需求，使他們真正成為學習的主人。