淺談幼兒建構游戲的組織指導策略

文 鄭玉琳

建構游戲是一項運用相關材料進行空間構筑的活動。在游戲過程中，囿于幼兒年齡、認知、經驗、思維等局限，以及專業知識儲備不足等因素的影響，建構游戲往往會產生許多操作性困難和生成性問題。因此，教師的過程性指導和策略性支持顯得尤為重要。開展幼兒建構游戲時，教師該如何有效組織，抓好重要環節，并予以支持呢？在此，筆者結合實踐談一談幾點做法。

一、游戲前，基礎性準備

（一）建筑表象積累

建構游戲開始前，教師應有目的地引導幼兒對建筑物體進行觀察，發現、比較，分析建筑物的特點、比例、結構，有意識的引導幼兒觀察重難點，幫助幼兒積累表象，為建構游戲做準備。

表象積累又可以分為平面表象積累、立體表象積累、平面立體表象互為轉換。平面表象積累即為幼兒提供各類建筑物的平面圖片，既可以是一個完整的建筑物，比如標志性的建筑物，也可以是建筑物有特色的元素，比如拱形的門窗設計，不規則的墻體設計，等等，還可以是同一個建筑物不同拍攝角度的照片，幫助幼兒學會從不同視角觀察，提高建筑能力。立體表象策略即讓幼兒觀察立體的建筑實體，比如建筑模型。立體的建筑物更直觀、形象，便于幼兒從多角度反復觀察，感知建筑物的特點，積累建筑表象。

（二）建構技能預備

要生活經驗的支撐，還需要建構技能的幫助，因此，除了幫助幼兒積累豐富的建筑表象，在平面圖片和立體圖片之間建立聯系，幫助幼兒逐步掌握一定的建構技能也至關重要。

幼兒階段需要掌握的建構技能包括平鋪、圍合、壘高等，教師可以通過豐富有趣的游戲幫助幼兒掌握基本的建構技能。例如，“給小雞建圍欄”隱含著平鋪的建構方法；“給長頸造房子”隱含著圍合的建構方法；“高高的樓房”隱含著壘高的建構方法，等等。此外，教師也可以在建構區域環境中布置“任務打卡墻”，提供一些簡單的、適宜的建構作品，從中滲透各種建構技能，幼兒完成任務后，即可在相應位置印上自己的名字或者貼上代表自己的標簽，不僅能更有效的激發幼兒的建筑興趣，還潛移默化地幫助幼兒掌握基本的建構技能。

二、游戲中，操作性支持

除了準備階段，教師可以幫助幼兒積累表象，鍛煉建構技能，在建構過程中，教師亦可以根據幼兒的活動情況及需求，靈活采取合適的支持策略，幫助幼兒完成建筑目標。

（一）結構轉換策略

學齡前兒童正處于前運算階段，思維形象具體，空間記憶能力有限，當要搭建的對象太過龐大復雜，幼兒往往會覺得無從下手。以建構游戲“惠山古鎮”為例，幼兒雖然有多次惠山古鎮的游玩經歷，能說出惠山古鎮的特色建筑，但面對場景布局時，仍覺得困難重重。

幼兒甲：我不知道大門應該在哪里。

幼兒乙：我不知道應該建幾間房子。

幼兒丙：我剛想在那里建一條河，就去找積木，另一位小朋友就把我搭好的拆了。

面對幼兒的困難，教師可以采用結構轉換策略，先和幼兒一起回憶參觀惠山古鎮的路線，用特定的物品代表特定的對象，放在建構場地對應的位置，也可以請幼兒以繪畫表征的方式記錄建筑物的位置，繪制建筑圖紙，通過這樣的方式，先幫助幼兒把立體的建筑物轉化為平面的圖紙，再有效分工，從而有效幫助幼兒降低了建構難度，這種策略適應于難度大、復雜的建筑任務。

（二）材料支架策略

“材料支架”即通過材料的支持，幫助幼兒在“最近發展區”內獲得發展。例如，在小班建構游戲“動物園”中，幼兒預期目標是搭建一個能同時住下10 只小動物的動物園，但由于小班幼兒生活經驗有限，對數的概念模糊，并不能有效預估10 只動物需要的場地大小，建出來的動物園總是特別小。為此，教師提供了10 只大小不同的動物模型，引導幼兒先將小動物們要住的位置安排好，再進行圍合，有效地解決了問題。

（三）試誤設置策略

試誤策略最初源于美國心理學家桑代克的“強化理論”。在這里，是指允許幼兒自由嘗試，鼓勵幼兒在錯誤中自主發現和解決問題。在幼兒建構過程中遇到困難時，教師可以根據實際情況，暫不介入，鼓勵幼兒不斷嘗試，尋找解決之道。

以小班建構游戲“高高的樓房”為例，幼兒先選用了幾塊長方體的積木塊平鋪了底層，在兩邊豎著擺放了兩條扁扁的長方體，又找了和底層一樣的長方體積木塊蓋頂，接著累加第二層，在第二層蓋頂時，“房子”倒塌了。之后，一名幼兒嘗試側面的積木選擇更厚的積木塊，增加穩固性，但第二層還是沒有成功。接著，該名幼兒繼續嘗試，更換了底層的積木，兩邊的積木又豎著放變為平著疊高，仍然沒有解決問題。然后，該幼兒降低了樓層的高度，并仔細甄別了蓋頂的積木塊，保證其一樣高，最終解決了問題。這個例子表明，幼兒有自主解決問題的能力，教師要信任幼兒，給予幼兒自主嘗試的空間，鼓勵幼兒自主解決問題。

（四）平行示范策略

平行示范，是指教師近距離地待在幼兒身邊，和幼兒選擇相同的材料，進行同樣的活動，但不對幼兒進行直接指導，而是通過榜樣示范的方法引導幼兒掌握新的建構技能。例如，在“小動物的房子”建構游戲中，教師發現幼兒為每一只小動物建造的房子都一樣，于是，教師也加入游戲，一邊搭建一邊自言自語：“長頸鹿要高高的房子。”“小雞的圍欄間隙要窄一點，不然小雞要跑掉了。”“小猴子喜歡住在樹上。”……幾位幼兒看見了，也開始調整房子的造型，建筑場景也豐富起來。當幼兒的建筑水平停滯不前，思維受限，教師可以通過平行示范的方法拓寬幼兒的思路，幫助幼兒積累新的經驗。

三、游戲后，表現性評價

建構游戲后的總結評價是活動組織中一個重要環節，通過評價可促進幼兒認識自己，認識生活，在互鑒互學中，分享經驗，取長補短，提升知行能力，培養積極的情感和良好的思維品質，完善人格，健康成長。在評價中，我園注重幼兒活動過程的表現性，致力于以下幾點。

（一）作品展示

幼兒建筑物體的建構作品展示，其本身具有評價作用。每一件作品都隱含著幼兒的情感、理想的表達，通過集體展示、比較每件作品，幼兒作者心中會有一種自我表現的認定和評估。例如，建構活動“小動物的房子”結束后。教師保留幼兒的建構作品，邀請其他幼兒參觀，建構者講解，在交流中不僅增強了幼兒的搭建成就感，還激發了幼兒更多建構靈感。

（二）創意陳述

創意陳述是讓每個創作者先說一說作品建構思路，然后再進行集體討論，多主體參與作品評價。幼兒通過自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等渠道收集反饋信息，從而完善自己的作品。小班可以在建構區投放自我評價表，以貼紙星星呈現是否能積極參與建構游戲；中、大班可以進一步細化，比如是否能分工合作，是否能按計劃搭建，是否能自主解決問題等等，還可以增加同伴互評。

（三）材料歸位

建構游戲活動中的材料比較多，活動后的結構材料（積木等）的歸位也是一項表現性評價內容。為此，教師采取標識匹配的方法，來考察評估幼兒的識記、操作能力。考慮到不同年齡段幼兒能力不同，教師可以根據其年齡特點設置不同難易程度的提示。

小班幼兒可以通過“實物對應”的方法，即在固定位置放固定的積木，幼兒只需要根據擺放好的樣品把積木擺在相應的位置。中班幼兒可以提供等比例的圖例。一套積木里包含若干不同的形狀，同一形狀的積木又可細分為不同的高度、厚度，這都給幼兒的收納整理造成了難度，教師可以提供1∶1 的圖例，為幼兒搭建腳手架，引導幼兒逐一歸放，如果幼兒遇到困難，可以通過比較圖例的方式，觀察腳手架是否與圖例匹配。大班幼兒的能力相比較中小班有了明顯的提升，教師可以提供一定比例的縮略圖，幼兒通過觀察，把積木歸放到相應位置。這樣不同程度的腳手架，不僅充分尊重了幼兒的年齡特點，還向幼兒提出了一定的挑戰，發展了幼兒多方面的能力。

總之，教師應充分尊重幼兒的年齡特點和游戲特點，根據幼兒的游戲情況，在適宜的時機介入，采取恰當的指導策略，從而推動游戲進度，幫助幼兒有效提升游戲水平。