借力課程資源 建構幼兒課程

文 周培丹

如何利用園本課程資源，推進幼兒園課程游戲化建設，深度挖掘自然資源的教育價值，改造教師的專業知識和能力結構，發揮課程資源的最大效能，不斷提高幼兒園課程游戲化水平，以真正滿足幼兒學習與發展的需要，是我園研究的一項重要內容。我園站在兒童身心發展和學習特點的角度，圍繞幼兒園課程資源這一熱點話題從內涵解讀、教育資源的延伸和資源的拓展三個關鍵點出發，在《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）及課程游戲化精神的指引下，立足兒童視角，聚焦“課程資源”開展專題研修，在有效的教育磁場中，為幼兒創設主動學習、主動探索的空間，通過與資源互動，讓幼兒體驗、感悟、重構相關經驗，建構真正適宜幼兒的課程。

一、聚焦課程資源，明晰課程思路

“什么是課程資源”“教育教學活動中現有的課程資源及正在開展探索的課程資源有哪些”……針對這些問題，我園通過溯源，在調研中了解現狀。活動初期，教師先復盤了什么是課程視角和課程資源以及教育教學活動中現有的課程資源和正在開展探索的課程資源有哪些。通過梳理，教師對園內自然資源的利用價值、存在問題有了清晰的認識，認為首先理解并懂得幼兒的需要，教師才會真正尋找到幼兒需要的課程資源是什么，同時也就更明白需要提供什么樣的課程資源和教育目標。

針對課程視角下的幼兒園自然資源，我園從三個層面進行規劃和運用。幼兒層面：基于幼兒的興趣和實際生活的經驗進行調查和研究。例如，利用晨談、思維導圖等方法，搜集幼兒的已有經驗和興趣點，有的放矢地梳理相關教育資源；家長層面：通過調查問卷、家園溝通等形式，向家長收集可提供的相關教育資源；教師層面：調研分析教師的需求和想法。教師是課程的主導者和幼兒園內直接面向幼兒的影響者，分析調研教師的需求和想法有助于推進課程資源的有效利用。而教師在進行學習區打造的過程中，教師會有自己的想法，因此有分析教師的需求和想法的必要。在教育教學實際中，幼兒園內外存在著豐富的資源，我園通過園級、年級、班級教研并以調研和現狀分析為抓手，助力教師在雜亂且豐富的教育資源中有效進行資源整合。

在此經驗的引領下，我園梳理出“郡樂課程”資源圖，分設運動課程、節慶課程、體驗課程三大類，在此基礎上整理出現有的家長資源、園內資源以及周邊資源，以思維導圖繪制的方式呈現目前可利用資源以及可開展的活動，并基于此不斷進行系統的挖掘和梳理，進一步完善和優化我園課程資源圖。

二、審議自然資源，架構課程框架

如何深度開發與利用課程資源？我園結合《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的“課程和教育要使幼兒獲得有益于身心發展的經驗”，帶領大家思考問題的答案——課程資源必須能夠促進幼兒有益經驗的建構。

這里，以“幼兒園的樹”課程實踐為例。教師一起探討自然資源的意義是什么、如何結合園內自然資源深入開展課程實踐等話題，依據調研分析的相關數據進行再審議：“什么樣的資源比較有效”“如何依托主題梳理資源”……進一步梳理相關教育資源。在分享中，主持人追問以下問題：你是怎么發現這個資源的？為什么你覺得這個資源能變成課程？依據是什么？資源引發了哪些活動？這些活動的價值依據是什么？

研討實踐后，教師發現資源要與幼兒的活動、經驗相連接，成為他們直接感知、實際操作、親身體驗的對象，才能轉化為幼兒課程，才是有效適宜的課程資源。教師要將兒童視為課程資源的激活者、課程開發與實施的合作者，從兒童立場進行深入分析，以尊重的視角成就幼兒的體驗、探究與交往，支持幼兒利用相應教育資源全方面發展和自我完善，自主探究、自信表達、樂于分享。

三、挖掘教育資源，繪制資源地圖

幼兒園課程資源庫的建設成效影響幼兒發展核心目標落實的范圍和水平；能幫助教師形成動態課程觀，增加教師分享互動的機會，引導教師參與課程建設，推動幼兒園課程變革。

我園對幼兒園周邊資源進行收集、篩選、分類，構建課程資源網絡，為教師的日常教育教學工作提供更多元的信息，形成幼兒教育資源系列。

我園根據支架引領，盤點資源，收集幼兒園附近2 000 米左右直徑區域內的各類資源，形成本幼兒園的教育資源網絡圖。

一是基于幼兒經驗，為生成活動做準備。教師要能從幼兒生活的環境和幼兒的視角出發，并從依靠教材書籍轉向以幼兒的實際生活經驗，來開展幼兒的探究活動。

二是預設課程內容，從幼兒的經驗出發。課程資源要根據幼兒的身心發展特點，基于幼兒的生活經驗，將生活中幼兒感興趣的人、事、物等進行收集篩選，讓幼兒在與資源的互動中獲得發展。

三是追隨理論指引，分析理解《指南》。以《指南》為依據，教師不僅要收集資源不，還要對其進行分析和篩選。收集的資源是否適合幼兒的需要，是否具有探究學習的價值。

四、有效經驗重構，悟思發展內涵

課程資源是課程實施的重要載體，課程資源的形成過程與開發過程也是課程建構的過程。課程資源建設對兒童經驗的豐富與提升有著重要的促進作用，讓教師看到幼兒在課程中主動學習發展，資源在兒童經驗重構中有效利用。從兒童的興趣出發，充分利用課程資源，立足兒童的實際經驗、興趣熱點和探究需要，給予支持與幫助，從而使幼兒的學習過程更加具有積極性。

環境材料整理課程

戶外資源觀察課程

社會資源體驗課程

幼兒獲得：發揮了課程資源的有效價值，需要讓幼兒在多元化活動整合進行多層次學習，形成幼兒“自給自足式”學習模式，激發了學習的內在驅動力，從而實現自我經驗的重構，從課程資源到幼兒經驗的有效生長。

教師獲得：有了明晰的認識和策略，有了觀察捕捉幼兒游戲中生長點的意識以及建設自然課程的能力，懂得關注幼兒并積極參與研究，提升專業能力，實現兒童觀、課程觀、教育觀、資源觀的華麗轉身。

教師在實踐中思考：資源的開發要貼合幼兒的經驗，高價值的資源一定在幼兒的生活中，它被開發利用的價值在于支持幼兒具有高度的互動熱情與不斷生發的廣泛興趣，讓客觀資源轉化為幼兒的感興趣的資源，幼兒在獲取關鍵經驗中學習，在過程交往、互動中，激發幼兒智慧及學習品質的養成等。而教師何嘗不在重新認識自己，豐潤自己，與幼兒一起不斷探究尋找利用課程資源的途徑，最大限度地挖掘課程資源的教育價值。

關注課程資源，本質上是對課程回歸幼兒生活的呼喚。用科學的理念審視資源、用專業的眼光發現資源，悟思幼兒園課程資源開發與利用的做法與經驗，優化資源到課程的實踐路徑。我園將用行動的思路規劃資源、用發展的意識利用資源、用現實的成效評價資源。相信未來在適宜性課程建設的推進之路上，對幼兒生活中課程資源的捕捉與運用將在協同發展與行動中持續更新、不斷迭代。