鄉村幼兒園主題活動課程審議的思與行

文 王 雨

課程審議是課程開發的主體對具有教育實踐情境中的問題反復討論和權衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終做出恰當的、一致的課程變革的決定及相應的策略。審什么、如何審值得教師思考。本文以幼兒園主題活動課程為例，闡述課程審議中的四個要點：審（教材）、研（兒童）、尋（方法）、鏈（資源）。

一、審：教材

主題活動課程審議要求教師首先要明確教材內容，厘清教材的邏輯，明晰教材的架構，從本園兒童的角度解析主題的具體內容。教師需要在研讀教材的基礎上，不斷理解主題的內涵，明晰主題的核心價值，抓住主題的關鍵經驗，一起碰撞出實施主題的想法，梳理主題的脈絡，提煉出核心價值，開展主題教育活動。

（一）解讀教材，理順關系

幼兒園主題活動課程通常是依據園所內所使用的教材來確定內容但是，這些教材適用于大部分幼兒園，在個性化上會有所欠缺。這就要求教師通過通讀教材的所有信息，了解教材設置的具體目的，然后再根據幼兒園教育教學情況以及時令、節氣等特殊情況，進行適時調整，以全面解讀教材，理順主題的邏輯關系。

（二）領域入手，梳理脈絡

在主題課程的審議中，教師要從領域入手，對課程的內容進行增刪、取舍、重組。對于主題活動課程，教師要根據教材的內容梳理出主題脈絡，始終以兒童的視角出發，理解主題活動課程編制的“為什么”，分析課程的適宜性、全面性。審議時，教師要厘清主題脈絡的“三線”：主題的行進線、學習的推進線、主題的延展線。只有明確了“三線”，主題活動審議才能初步形成。

二、研：兒童

兒童是幼兒教育的主要實施對象。在主題活動審議的過程中，教師的最主要任務就是研究幼兒，了解班級幼兒的興趣、經驗、需要，并根據班級幼兒的實際水平和需要，選擇適宜的主題內容，再聯結《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒的發展目標，因人而異、因地制宜地審議主題活動的內容，從根本上被幼兒接受，真正促進幼兒的發展。

（一）聚焦《指南》《綱要》，把握核心

在幼兒園主題活動課程審議的過程中，教師要聚焦《指南》《綱要》上各領域的具體目標以及幼兒發展的規律等內容，挑選合適的幼兒的主題活動內容。在此基礎上，思考、討論、研究幼兒的實際需要，聯結《指南》《綱要》，把握核心經驗，挖掘主題活動核心價值。

（二）基于經驗，分析需求

幼兒園教育的根本目的是促進每個幼兒全面發展。這就要求在幼兒園主題活動課程審議中，教師要樹立“兒童第一”的觀念，將課程審議的出發點和落腳點聚焦于幼兒。教師在審議中，首先要基于幼兒的實際經驗，認可幼兒的主體地位，肯定幼兒的價值，尊重幼兒的權利，從幼兒的角度去審思課程的設置。同時，教師通過談話、觀察、調查等方法，分析幼兒的真正興趣與需要，重新調整活動內容，對預設的教育，目標、內容進行分析、篩選，選取幼兒需要的、感興趣的內容，并在活動實施中依照幼兒的發展適時調整內容，最終形成主題活動的內容。

三、尋：方法

在明晰教材、確定核心價值、分析幼兒需要的基礎上，教師在再次教學課程審議時，要加深對園本化、實施路徑等方面的思考。教師要立足園本特色，將園本特色融入主題內容中，不斷優化內容，調整實施策略，重構主題網絡。

（一）立足園本，優化內容

兒童的經驗是與其生活的環境高度相關的。幼兒園是兒童成長過程中接觸最多的環境之一，而每一所幼兒園在其發展的過程中，都形成自己特有的園所文化和園所特色。在主題活動課程的審議中，教師要將主題內容的動態性、多元性、適宜性、有效性融為一體，不斷厘清主題思路，優化主題活動內容，細化主題目標，使主題活動更加清晰。

（二）跟蹤過程，重構網絡

主題活動的網絡圖是活動執行的支架，也是主題活動的核心，是活動目標與實際教學活動聯結的紐帶。教師要跟蹤主題活動的全過程，發現幼兒的興趣點和發展需要，重新構建主題網絡，促進課程逐步完善。

（三）優化環境，適時留痕

班級環境的創設不僅是美麗的背景，還應該將環境變成幼兒主動學習的一個橋梁。教師在班級環境創設的過程中，要創設一個動態的、互動式的、體驗式的環境，圍繞主題活動的核心內容，創設一個滿足幼兒需要、有利于幼兒交互的、多元的環境。在班級環境創設過程中，教師要注意以下幾點：一是環境的創設過程中要注意“留白”。環境的創設不是越“滿”越好，而是應該適當“留白”，隨著主題活動的不斷延伸，隨時與幼兒互動，將“留白”的地方交還給幼兒，讓幼兒根據自己學習的感受，及時增補內容，讓幼兒成為環境創設的主人。二是學習適時“留痕”，合理呈現主題活動的內容，反映幼兒在學習中的狀態。在環境創設過程中，教師對于環境的打造要注意以圖文并茂的形式，呈現幼兒的學習核心經驗、游戲中的動態、作品等，科學合理地為幼兒的學習“留痕”，全面展示幼兒學習的過程。三是環境創設要注重幼兒學習經驗的拓展，幫助幼兒拓展主題經驗，滿足幼兒不斷發展的需要。

四、鏈：資源

主題活動審議除了主題前審議、主題中審議以外，還有一個重要的環節就是主題后審議。這個階段，審議的重點應該放在對主題資料的匯總以及對主題活動的一個整體反思中。教師要全方位地對主題開展的各個環節進行反思和總結，不斷完善主題資料，參與建立幼兒園資源庫，將主題活動材料存放到資源庫中，以便實現教育資源的共享，從而避免資源浪費。

（一）整合主題，反思歸納

主題活動結束后，教師要對整個主題活動的實施過程進行整合、梳理、評價與反思，圍繞以下問題深度思考：主題活動的核心價值有沒有在主題活動中實施的過程中較好地呈現？主題活動的預設目標有沒有較好地達成？活動的內容是否真正符合班級幼兒的實際情況？幼兒的經驗有沒有因為主題活動得到提升？環境的教育價值有沒有有效體現？教師需要通過整合主題內容，反思主題實施的效果，從而進一步架構主題的脈絡，建立核心價值與教材之間的聯系點，善于抓住幼兒學習中的興趣點，及時整理可以有效支持幼兒學習的教學策略，從而推進幼兒的深度學習。教師要善于收集主題活動的評價，從評價中反思活動的不足，及時改進。同時，教師在評價時要注意從多層面收集評價，兼顧多方面的建議，不斷提高教學的有效性。

（二）資料匯總，建立資源庫

資源庫的建立是幼兒園課程審議最重要的成果之一。幼兒園資源庫能夠幫助教師減少實際教育教學活動中的困難，提高教師工作效率和教學教學質量。因此，在主題活動實施后，教師要將主題活動中的材料按不同的類別打包，以網盤的形式存儲在幼兒園資源庫中，以便其他教師進行資源的再利用，實現資源的真正共享。在資源庫建設中，教師要注意以兒童的活動為線索整合資源，增強資源的利用率。當然，幼兒園要更新資源庫，強化資源庫利用功能，促進教師專業能力的提升和幼兒經驗的拓展。