賦予幼兒真正的游戲自主權
——以種植活動為例

文 陳 實

在以往的游戲中，教師經常包辦代替，事先創設好游戲環境，規劃好游戲內容，設定好游戲目標。這種由教師“高控”的游戲，有悖于幼兒的身心發展規律，沒有真正賦予幼兒游戲權利。在課程游戲化進程中，戶外種植活動已經成為幼兒成長的重要載體，幼兒對植物的照料，就是他們責任意識的體現。

一、種植活動中存在的問題

（一）幼兒自主性不足

幼兒園大部分種植活動由教師一手策劃。在開展種植活動過程中，教師為了完成任務，常常急于求成，沒有考慮幼兒是否喜歡。這樣，幼兒持續種植的興趣會隨著時間的推移有所下降。種植活動的設計應符合不同年齡幼兒的認知能力和審美條件，但是教師多以應對檢查為目的設計活動，不利于種植活動的有效開展。

（二）教師干預方式不當

種植活動是教師組織配合、幼兒主動實踐的游戲活動。有的教師過度介入幼兒的種植活動。在種植活動還沒開始時，教師已經規定了種植方法，限制了幼兒自主開展種植活動的權利，不利于幼兒想象力和創造力的發展。活動中，多數幼兒只知道按教師規定的思路種植。有時，幼兒提出的新的種植方法，往往會被教師否定。另外，教師不能真正介入種植活動，使幼兒處于“放養”狀態。在這個過程中，教師既不介入，又不指導。

二、幼兒園種植活動開展策略

（一）設計適合各年齡段的種植活動

小班幼兒缺乏相應的種植經驗，教師需要提前了解幼兒的興趣和實際需求，引導和幫助幼兒創建所喜歡的種植區域。中班幼兒具有一定的種植經驗，但幼兒對工具的使用不太熟練，教師需要做好一些教學準備，可以邀請家長自愿參加種植活動，不僅可以放手，還可以增進幼兒和家長之間的感情。大班幼兒有了自己的想法，再加上前期的經驗積累，讓幼兒自主選擇感興趣的種植活動，并讓幼兒選擇自己喜歡的方式進行創意種植。

（二）提供豐富的材料和充足的時間

教師要為幼兒提供豐富、足量的游戲材料。除了不同區域所需的基本材料外，教師還應在種植活動中設置材料箱，如工具類、種子類、作品類等類別的材料箱。不同類型的資源箱包含多種材料，如不同作物的成長圖、不同工具等。幼兒使用材料的方式是有創意的，材料就是幼兒施展拳腳的工具。教師必須設置專門的儲物間，為幼兒創造“專利產品”提供材料支持。材料箱的設置可以提升游戲的持續性和創造性，為幼兒提供更多選擇。此外，教師要尊重幼兒的游戲權利，并給予足夠的時間，讓幼兒完成整個游戲活動，盡量避免因活動結束而中斷觀察幼兒的行為，使幼兒喪失信心和興趣。

（三）給予幼兒有效指導

教師必須具備良好的觀察能力，不僅要觀察個別幼兒，還要兼顧每一名幼兒之間的關系和行為。觀察的內容主要是幼兒如何利用教師提供的材料進行游戲，以及在游戲中的行為。尤其在游戲失敗時，教師要多對幼兒多一些鼓勵和支持，讓幼兒感受繼續游戲的動力。例如，在“菜市場”游戲中，教師可以扮成顧客逛各個展臺，既可以向幼兒提供指導，又能觀察幼兒的游戲狀態。

總之，幼兒是游戲的主人，成人不能剝奪幼兒的自主游戲權利。每個幼兒的成長不是教師“預設”好的。教師應該充分激發幼兒的想象力、創造力，助推幼兒在游戲中成長。