童謠游戲，讓體驗更有趣

文 顧一丹

童謠作為民間文學(xué)的一個分類，具有鮮明的民族特點和地方特點，娛樂性強。童謠游戲不受時間、空間、地點、材料等限制，是幼兒教育中一個獨特的載體。

我園結(jié)合實際情況，創(chuàng)設(shè)童謠長廊，將一些篇幅簡短、節(jié)奏感強、朗朗上口、易誦易唱、易懂易記的童謠“置身其中”。同時，我園還將童謠融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。例如，上下樓梯時，幼兒會在樓梯口看到“上下樓，不擁擠，靠右行，不調(diào)皮。先后有序不爭搶，安安全全有秩序”“踩著腳印走，拉好小扶手，不推也不擠，走路不碰頭”等圖文并茂的童謠，讓幼兒知道如何上下樓梯。“一二三四五六七，我們一起上樓梯，七六五四三二一，我們一起下樓梯，不推不擠懂禮貌，做個文明好寶寶……”，幼兒非常樂意吟誦這樣的童謠，一邊吟誦一邊有序地走著樓梯，養(yǎng)成了良好的文明禮儀習(xí)慣。排隊飲水時，幼兒會看到“小朋友，來喝水。輕輕吹，慢慢喝，喝完水杯要放回”童謠；中午散步時，幼兒會看到“小朋友，排隊走，你在前，我在后……”這樣的童謠。整個幼兒園彌漫著濃濃的童謠味。在制定區(qū)角活動游戲規(guī)則時，教師也用朗朗上口的童謠作為安全公約。例如，美工區(qū)的安全規(guī)則采用“小剪刀，輕輕拿，小心剪刀不傷手，咔嚓咔嚓真快樂……”童謠內(nèi)容，讓幼兒在使用剪刀時，會把童謠銘記于心，在潛移默化中提高安全意識。

開展“老鷹捉小雞”游戲前，“雞媽媽”拉著一群“小雞”，“小雞”念完童謠后，“老鷹”才可以捉“小雞”，“雞媽媽”要張開雙手?jǐn)r住“老鷹”……幼兒在玩童謠游戲的過程中，能夠體會合作的快樂，從而增強幼兒的集體意識。

教師要在活動的過渡環(huán)節(jié)，營造少結(jié)構(gòu)、低控制的自由氛圍。在餐后，教師可以組織幼兒一些安靜、活動量小的童謠游戲。

幼兒園要科學(xué)、合理地安排和組織一日生活。戶外活動后，回到教室的幼兒滿頭大汗，熱情不減。有的喝水，有的穿衣，有的上廁所，有的坐在座位上嘰嘰喳喳……為此，教師開展“木頭人”童謠游戲，幼兒一邊拍手，一邊念童謠：“山山山，我們都是木頭人，不許言語不許動，還有一種不許笑……”游戲開始后，幼兒隨意走動，當(dāng)念最后一句童謠時，便回到座位，紛紛安靜下來。此外，童謠游戲有助于幼兒自主探索，促進各種能力的提升。例如，在益智區(qū)，童謠《數(shù)蛤蟆》可以幫助幼兒建構(gòu)數(shù)的經(jīng)驗。

在開展童謠游戲中，教師要注重發(fā)揮家長作用，邀請家長共同參與，讓家長了解童謠對幼兒發(fā)展的重要意義，幫助收集一些民間童謠。教師還要充分利用社區(qū)資源。例如，教師帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)老年活動中心，聽爺爺奶奶吟誦童謠，講述有關(guān)童謠的故事；教師還深入后街背巷，收集民間特色童謠。