本科生導師制在心理咨詢專業中的應用

高 蕾，高曉雷

（西藏大學 教育學院，拉薩 850000）

自古以來，人們就對心理現象有著濃厚的興趣，然而那時對心理現象的研究用的是思辨和總結個人經驗的方法，并不具備實證的性質。直至1879 年馮特在Leipzig（萊比錫）大學創立世界上第一個心理學實驗室，心理學才作為一個學科獨立出來。經過高爾頓、卡特爾、韋特默、比內、西蒙、大衛和帕森斯等對測量和行為指導等基礎知識的積累，心理咨詢這一分支學科才開始了蓬勃發展。心理咨詢是在與人互動的過程中，使用心理學專業方法，協助來訪者使用自己的能量實現自我調整，目的在于幫助來訪者緩解或者解決心理問題，促進來訪者心理向健康、協調的方向發展；主要方法包括個體治療或咨詢、集體治療或咨詢[1]。美國心理學會咨詢心理學分會在1953 年對心理咨詢從業者的培訓進行了正式的規定，確立了相應的規范，后來創辦了《咨詢心理學雜志》。我國于2001 年8 月正式啟動心理咨詢師的職業化工作[2]。隨著科技和社會文明的進步，心理學逐漸深入到教育、醫療、企業、軍隊、監管及其他各個社會領域，我國心理咨詢的社會需求更加廣泛[3]。然而，由于我國心理學起步較晚，我國心理咨詢業的發展無論是在理論歸宿方面，還是在方法學方面都還不能適應社會的需求。此外，從業者的素質與業務能力不足也是急需解決的問題。

近年來，我國各大高校相繼開設了心理咨詢專業，在人才培養方式上，盡管各院校的層次、特點和學科發展側重等不盡相同，但都是以學分制下的課堂教學為主要培養方式，并結合少量的實踐內容。學分制以累積學分來衡量學生的學習結果[4]，其培養方案由學校統一制訂，但學生可以根據自己的專業需要和興趣選擇選修課程。學分制的這種教學方式給學生以學習的自主選擇權，對于提高學生的獨立自主性起著至關重要的作用，然而在整體素質和全方位能力培養方面有一定的欠缺。原因在于本科生尚缺乏對自身特點、本科專業人才培養目標和選修課程目標的了解，因此會忽視部分重點課程的學習，這就導致專業知識難以體系化[5]。根據過去心理學本科教學和實踐的體會、心理學的學科特殊性、高校學生在學習過程中的表現和實踐的應用效果，有必要在學分制的常規教學基礎上，引入新的教學方式。

本科生導師制的設立旨在促進本科生的全面發展，滿足學生在實現自由充分發展過程中的實際需求，是專門為本科生配備導師給予個別指導的一種育人模式與機制[6]，其精神內涵是以學生為本、注重個別關懷、發掘學生個性和促進學生全面發展。通過導師對學生的思想引導、專業督導和生活指導等，可以有效彌補學分制的不足。北京大學、浙江大學等重點院校已率先引入了本科生導師制，用實踐表明該制度在全力發揮學生和老師的積極性、主動性方面和優化教學、提高科研成果等方面的重要性。因此，本文從本科生導師制的特點及優勢入手，結合心理咨詢的特殊性，闡述了在心理咨詢專業中本科生導師制的應用現狀和必要性[7]，希望能為我國心理咨詢教育事業工作者提供一些參考借鑒。

一、本科生導師制

19 世紀，英國牛津大學、劍橋大學創設了導師制。1916 年，中國金陵女子大學首創了國內第一個導師制度，但正式的設立時間是1938 年，當時的教育部官方發布了《中等以上學校導師制綱要》。隨著我國高等教育改革的逐步深入，近年來我國掀起了關于本科生導師制的研究熱潮，導師制的形式或類型多種多樣。從兩類劃分標準入手，分為全程本科生導師制，高年級本科生導師制及本科生年級導師制、科研導師制和綜合導師制。科研導師制對導師有一定的科研能力要求，是以教師為主導，學生為主體，引導學生探索感興趣或擅長的科學領域的一種培養創新型高素質人才的有效方式。綜合導師制不僅限于對學生科研方面的指導，還包括學生的個人生活、情緒情感、品德教育、課程規劃和教育實習等一系列問題，從導師和學生互相確定一直到該生畢業，導師要對學生進行全方位的照顧與指導，從而實現真正的個性化培養[8]。

（一）本科生導師制的特點

本科生導師制的第一個優點是朝夕相處、交往密切。在這種制度下，教師對學生的指導可不限于課堂、辦公室等既定空間，學校操場、花園和教師家里等都可以隨意安排，在這種環境下，更容易給學生以平易近人的感覺，教師的個人品質和學術水平也能夠對學生產生潛移默化的影響[9]。“安其學而親其師,樂其友而信其道”，在科技如此發達的今天，即使通信設備琳瑯滿目，卻依然沒有辦法取代面對面的交流。尤其是在涉及到情緒情感和學術問題時，只有面對面的親密交流才能使問題得到最好的解決。除此以外，導師擁有專業的文化知識，學生受時代影響，其思想更加靈活多變。因此，在導師和學生的相互交流中，學生和導師都能有所收獲。與其說學生所知道的一切源自于導師，不如說是同導師一起學到一切[10]。第二個優點是綜合指導。導師不僅要負責對學生進行專業指導，還要負責學生的生活、操行和品德，激發思維，開啟智慧，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀等。由于心理學和哲學的密切關系，導師制可以追溯到哲學中蘇格拉底所創的“產婆術”。“產婆術”的關鍵之處是給學生單獨思考的時間和空間，以此來培養獨立解決問題的意識。換言之，導師教學的重點是以學生為核心，教師只是作為引導者，協助學生認識自我、發現自我，從而實現自我。因此，在這種模式下，學生不再是盲目聽從，而是能夠培養自己的獨立思維[11]。另外，要明晰研究生導師制和本科生導師制的區別。首先，研究生導師主要指導研究生從事科學研究活動，對導師的能力沒有其他方面的特別要求；本科生導師除了應具備相關專業知識，還應具備較好的政治素質、道德品質、人文科學素養和教學管理經驗。其次，本科生導師的工作內容除了指導學生的學習，更重要的是要幫助學生提高整體素質，導師不僅要關注學生的專業，還要關心他們的思想，幫助學生在道德素質、文化素質和心理素質等方面得到全面發展[12]。

（二）本科生導師制的優勢

從教師方面來看，本科生導師制能夠改善“教”與“育”、“教”與“導”脫節的現象。在學分制的教育下，教師與學生最主要的交流是課堂，學生的思想、生活等由輔導員專職負責，教師與輔導員之間缺乏必要的溝通。而在本科生導師制的模式下，學生和老師之間的交流問題就可以妥善解決，教書育人就得到了更好的體現。在老師的導學活動過程中，導師同時扮演著指導者和朋友的角我，站在學生的立場上，一切以學生為中心，盡力給在生活和學習上有困難的學生以幫助。通過師生間親密的溝通、深入的交流和貼心的輔導，二者之間建立起牢固的情感聯結，學生才能坦誠地和導師探討問題。從教學方面來看，本科生導師制充分利用了班級授課和個別化教育的優點。現代教育更加強調學生的個性化發展，培養學生的創新意識和創新能力。養成學生健全的人格正成為當代基礎教育和高等教育的重要目標。班級授課制雖然有利于發揮教師的主導作用和班集體的教育作用，但有些學校班級過于集中化、同步化和標準化，很難照顧到大集體里的每一名學生，因材施教也就無從提起。但個體之間存在的差異，使我們難以發揮每個學生的最大優勢，本科生導師制就可以很好地解決這個問題。二者相互結合，彼此補充，學生通過班級教育和群體教學獲得基礎知識，通過與導師的親密交流解決個人問題，發揮個人優勢。具體表現在，導師在認識學生的個人基礎、興趣、已有水平和潛質之后，根據學生的需要及教師本人擅長的領域，切實為學生制訂學習計劃、實習計劃等，使學生真正成為“自我實現”的人[10]。

二、心理咨詢專業的特殊性

根據中國心理學會臨床與咨詢心理學專業委員會公布的第二版《中國心理學會臨床心理學與咨詢心理學專業機構和專業人員注冊標準》，本科生心理咨詢師注冊應滿足下列幾個標準：（1）學習普通心理學、心理統計、心理測量、中樞神經解剖、變態或異常心理學、人格心理學、社會心理學、健康與社區心理學和文化心理學等共計13 門基礎心理學課程，且學分不低于26 學分；（2）學習心理咨詢與治療的理論與實務、心理評估與會談、心理健康教育和團體心理輔導4 類專業實務類模塊課程，學分不低于9 學分；（3）須在實習機構注冊心理咨詢師或督導師督導下從事臨床心理治療或咨詢類工作至少50 h，且在畢業前接受督導的小時數至少達到50 h[13]。可以看到，成為一名合格的心理咨詢師，不僅要有扎實的理論知識，還要具備豐富的實習經驗。從某種意義上來說，心理咨詢師與醫生是一樣的，在學習過程中都要掌握理論和實踐，在接待過程中都是幫助來訪者或患者發現并解決問題的。然而，思想具有多變性，這就給心理咨詢增加了難度。好的心理咨詢師不僅要掌握心理專業知識，還要熟悉交流技巧、地域文化和風俗習慣等，而這些僅僅依賴于本科的課堂教學，很難去實現。

心理咨詢是心理學中以應用為取向的專業，其教育目標是能夠綜合利用所學課程的知識和技能解決實際問題，培養出兼具理論知識和實踐操作能力的社會心理專業人才[14]。要實現這一目標，督導是不可或缺的重要環節。督導的作用可概括歸納為以下4 點：（1）提供理論與實踐相結合的機會；（2）掌握實際助人工作的技巧和方法；（3）促進受導者個人的成長；（4）幫助受導者學習職業道德。在心理咨詢的督導過程中，督導者還可以幫助咨詢員找到自己的角我定位，了解如何真正站在來訪者的立場上為來訪者的利益著想，并了解實踐中職業道德的重要性，從而使咨詢員真正掌握理論在實踐過程中的運用，提高自己的職業技能[15]。基于督導的重要性，有必要在本科心理咨詢專業嚴格落實。

三、本科生導師制在心理咨詢專業的應用

（一）本科生導師制在心理咨詢專業的應用現狀

目前，本科生導師制在團體心理輔導中積累了一定的方法策略，如理論積累法、實操練習法等。理論積累法是指在學校課程安排的基礎上，增加與團體心理輔導相關的理論書籍閱讀任務；實操練習法是指通過實習、競賽等項目，使學生參加心理咨詢的實踐操作。國內學者曹佳[14]將團體心理輔導的理論模塊分為3 個階段：第一階段是大一下半學年和大二上半學年，閱讀并討論有關人性、大眾心理層面的心理學相關書籍；第二階段在大二的下半學年，閱讀并討論團體心理輔導實操過程的相關書目；第三階段在大三上半學年，主要進行案例分析的理論學習。通過以上3 個階段系統的閱讀和研討，使學生夯實理論基礎；在實操練習中，學生在實踐項目中獨立完成整個咨詢過程，學生報告說在整個咨詢過程中，體驗到了不同角我的意義和感受，從督導師那了解到了自己的不足和優勢。在學者曹佳的實踐中，這種方法收效甚好，不僅促進了學生個人的成長，還縮短了他們的職業適應期。雖然本科生導師制在心理咨詢療法的應用成效顯著，但在整個心理咨詢專業的應用尚不普遍，目前僅限于團體心理輔導的治療方法。因此，大力推廣學分制下的本科生導師制在心理咨詢專業各個療法的應用就顯得十分必要。

（二）本科生導師制在心理咨詢專業應用的必要性

從學科內容更新的角度來看，心理咨詢旨在解決來訪者的心理問題，但科技的蓬勃發展使得時代以前所未有的速度不斷前進，生活在時代中的廣大人民也要努力追趕，人們會遇到新的咨詢問題，學界也會研發新的理論和技術。但由于課堂教學的滯后性，很難保持知識的時代性和新穎性，學生在畢業之后卻要去接待有這些心理困惑的來訪者。然而在本科生導師制的管理下，學生在課堂上學不到的知識可以通過導師的個別教學、實踐活動得以掌握。學生在實踐中掌握新知識、新理論，在導師的指導下將新知識、新理論不斷完善從而系統化，既豐富了實踐技能，又能為咨詢專業的科研平臺作出貢獻。從學生學習效果的角度來看，本科生導師制的應用更有利于學生適應從高中到大學的過渡時間。學分制下的課程安排給了學生更多的自由，學生剛開始由高中的高壓環境步入自由的大學生活，容易走向過度放縱和難以放松兩個極端。此外，國內心理咨詢專業在入學時開設的基礎課程普通心理學側重學術，而應用性、實踐性的趣味課程相對靠后，學生容易喪失興趣。通過和導師的聯系，學生能夠更好地了解到該專業的整體規劃和未來實踐，提高學生的積極性。

綜上所述，本科生導師制是高校教育改革創新的重要舉措，為個體化培養高素質、創新型人才提供了新思路，并且在高校學生的思想、學習、人生觀和價值觀的建立方面都起到了重要作用[16]，心理咨詢專業的應用性和實踐性特點能夠通過本科生導師制得到更好的發展，考慮到目前心理咨詢專業的應用尚少，理論基礎尚且薄弱，在具體執行中也會有人才培養方案的修訂、制度保障的到位等許多實際的問題[7]，因此在應用和推廣的過程中還需要社會各界的努力。