工科專業課課程思政實踐探索
——以能源動力裝置課程為例

張 峰，廖高良，鄂加強，陳敬煒

（湖南大學 機械與運載工程學院，長沙 410082）

“立德樹人”是高等教育事業發展的核心，要求“育人”和“育才”兩個方面統一發展，對學生的培養既要注重知識的傳遞和能力的提高，也要關注思想品德的建設和精神的塑造。在我國的高等教育體系中，馬克思主義理論課（包括馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論等）和思想政治教育課（包括思想道德修養、法律基礎、形勢與政策等）長期以來承擔著對大學生進行人生觀、價值觀、世界觀教育的主要責任，肩負著培養社會主義合格接班人的重要使命，而貫穿學生整個大學生涯的專業課程學習中卻缺乏對學生思想觀念、政治觀點、道德規范等方面的引導和教育，思想政治教育在專業課程教學中被邊緣化的現象非常普遍。事實上，思政課程的教學課時在整個高等教育課程體系中的占比很小，僅僅靠幾門思政課程來實現對學生思想道德的引領是不現實的。與思政課程相比，專業課程的教學課時占比非常高，整個高等教育課程體系中大約80%左右的課程是專業課，專業課也是學生接觸時間最長的課程類型。因此，除了堅持和加強思政課程教學對學生進行思想、政治和道德等方面的引領和教育以外，將思政教育元素融入到專業課程的課堂教學當中，把思想政治工作貫穿專業課程教學的全過程，發掘專業課程的育人功能也是至關重要的。正如習近平總書記在2016 年全國高校思想政治工作會議上強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。在我國，工科專業的學生人數是最多的，并且工科專業關系到國民經濟發展和國防安全的方方面面，在工科專業課程中潤物無聲地融入思政元素，開展工科專業的課程思政建設是非常有必要的。

一、工科專業課程思政建設面臨的問題

相較于人文社科專業，理工科專業的課程思政建設進程更加緩慢，幾乎每一所理工科高校都存在專業課程的思想政治教育與思政課程嚴重脫節的現象。究其原因主要是理工科專業自身的特點，以及長久以來專業課教師價值引領意識和能力的欠缺，還有學生對“價值理性”和“工具理性”認識的偏頗。

（一）工科專業的特點

理工科專業以研究自然規律和工程特性為主要特點，具有客觀性、通約性和普遍性，通常被認為缺少意識形態屬性。特別是工科專業，是基于數學、物理學和化學等自然科學基礎原理，結合生產實踐中積累的技術經驗而發展起來的學科，以培養學生的實際應用能力為目標，主要培養在相應的工程領域從事研究和管理等方面工作的高級工程技術人才。因此工科專業的課程通常專業性很強，相應課程的主講教師要求有非常對口的專業背景，教師也主要基于自己的專業背景，在教學中更加注重傳授與專業相關的知識和技術，突出量化的手段和策略，使得課堂教學過分強調客觀和價值中立[2]。總的來說，工科專業的特點使得課堂教學長期以來更注重學生專業知識的掌握和技術的應用，一直強調“工具理性”，缺乏思想、政治和道德方面的引領[3]。

（二）工科專業教師價值引領意識和能力的欠缺

教師是課堂教學的主體，是開展思想政治教育、實現育人和價值引領目標的主要力量。課程思政的成效在很大程度上取決于教師的價值引領意識是否強烈，以及教師是否有能力在課堂教學中實現“知識傳授、能力培養”和“價值引領、精神塑造”的有機結合。工科專業的老師普遍深耕某一個專業領域，他們的知識結構專業性很強，在課堂教學中更喜歡也更擅長基于自己的專業背景，結合自己的科研經歷給學生傳授專業知識和技能。對于課堂教學中的價值引領和精神塑造，工科專業的教師經常會忽略。

一些工科專業的教師認為學生的思想政治教育工作不屬于自己的工作職責范圍，他們潛意識里認為對學生的意識形態和價值觀塑造是思政課程教師的任務，應該全部在思政課程教學中完成，專業課程教學就應該盡可能多地傳授學生專業知識，培養學生專業技能，這種觀點在以前是比較普遍的。近幾年隨著高校育人作用和立德樹人的中心地位被反復強化，全員育人的要求被不斷強調，如今工科專業的教師幾乎都認識到了專業課程教學也需要承擔對學生開展思想政治教育的任務。

雖然很多工科專業教師認同了專業課程教學中的育人職責和使命，但是他們的價值引領意識仍然非常薄弱。他們基于自身的成長教育經歷，認為所有學生都能像自己一樣，經過九年義務教育和三年高中教育及高等教育的思政課程學習后，能夠形成較為成熟的價值觀、人生觀和世界觀，具備明辨是非的能力和基本的道德規范。因此在他們看來，學生所欠缺的是職業生涯的規劃和專業技能及綜合能力的提高。堅持這種觀點的教師對工科專業課程思政建設的主觀能動性較差。

還有一些工科專業的教師由于自身只熟悉本學科體系，平時科研也只關注自己所深耕的專業領域，對思想政治教育的認識和理解不深，不明白如何根據工科專業課程的特點制定思政育人目標，不清楚如何在以客觀現象、普遍規律和經驗技術為主要對象的工科專業課程中挖掘思政元素，不知道如何將思想政治元素隱性地融入到工科專業課程教學中，避免說教式地灌輸思政內容，總的來說就是缺乏推進工科專業課程思政建設的能力。能力的不足意味著需要大量的時間精力去學習并提高相關能力；并且工科專業課程思政建設還在初期階段，缺乏成體系的培訓，大部分課程需要主講教師自己去專研琢磨，摸著石頭過河的效率低并且效果不理想，使得部分教師對開展工科專業課程思政建設的積極性不高。

（三）工科專業學生對“價值理性”和“工具理性”認識的偏頗

隨著社會分工越來越精細和專業化，在高考填報志愿、選擇工科專業時，絕大部分學生考慮最多的是工科專業的就業情況，他們最直觀的目的是在大學里學好專業知識，掌握工作技能，使自己能夠成為某個領域的專業人士，畢業后能找到一份滿意的工作。基于這種求學目標的學生會過度關注專業知識的獲取和工作技能的提升，忽視情感、思想和觀念的感悟，表現出強烈的工具理性，最終將自己發展成為一個滿足社會分工需求的沒有價值理性的“零部件”。此外，長久以來在以就業為導向的教育理念下，學校的教學目標過度集中于學生職業發展所需掌握的專業知識和工作能力，教師也普遍傾向于“育才”“重器”，忽視了“育人”“立德”，這樣的氛圍進一步使得學生更加重視技術能力，不關心人文情懷[3]。相應地，他們在課堂上會對專業知識和工程實際應用方面的內容表現出較強的學習欲望，而對社會情懷、政治觀念、思想道德方面的內容興趣寥寥，甚至會覺得這些內容過于空泛，對自己未來的職業發展沒有直接的作用，因而反感課堂上空洞的說教，這些消極的反饋又會進一步讓教師認為學生更在乎對專業知識的掌握和實踐能力的提高，并不關心對價值理性的追求，進而降低了教師開展專業課程思政建設的積極性，無法使教師進一步提高自己的課程思政能力。

二、工科專業課程思政實踐路徑的探索

上述問題對工科專業課程思政建設的發展提出了挑戰，針對這些問題需要進一步加強理工科高校的協同力度，探索工科專業課程思政的實踐路徑，增強教師價值引領的意識和能力，強化課程思政成效在教學評價和課程考核中的地位。因此，本文以能源動力裝置這門湖南大學能源與動力工程專業的核心課程為例，從工科專業課程教學的思政育人目標、教學主體專業課教師的課程思政育人理念和能力、工科專業課程中思政元素的挖掘與融合、課程教學成效評價和學生學習效果考核方法等方面出發，探索工科專業課程思政的實踐路徑，這對高校堅守立德樹人這個中心環節，堅持以人為本的教育方針，實現“知識傳授、能力培養”和“價值引領、精神塑造”的有機結合具有非常重要的理論和實踐意義。

（一）制定工科專業課程教學的思政育人目標

制定工科專業課程的思政育人目標需要圍繞“立德樹人”這個中心環節，緊密結合學科特我和國家發展戰略，基于本專業的特點和課程設置的目標，制定與專業課程教學特我和內容相融合的課程思政目標。以能源動力裝置課程為例，該課程特點在于其是湖南大學能源與動力工程專業的專業核心課，是學習專業后續課程的重要基礎，也是學生接觸專業的啟蒙課程。課程以機械原理、熱力學、傳熱學和流體力學為前導課程，為內燃機學、熱工測試技術、熱動力設備排放污染及控制等方面課程學習提供必要的熱工基礎知識。該課程主要包括汽車發動機、燃氣輪機和蒸汽輪機為主的能源動力裝置的基本結構和工作原理等學習內容，兼具專業理論性和工程應用性。學生需了解國內外能源動力裝置的新結構和新技術，理解能源動力裝置各機構和系統的工作原理，掌握能源動力裝置各組成部分的工作原理、基本結構和連接關系，并且能夠對比分析不同能源動力裝置在結構和功能上的優缺點。相應地，該課程設置的目標是使學生通過該課程的學習能夠具備解決復雜能源與動力工程問題所需的能源動力裝置知識及其應用能力；能夠從部件構造和工作原理上分析復雜能源動力裝置問題，以獲得有效結論。

顯然，該課程介紹的能源動力裝置是現階段能源轉換和利用的核心設備，這些動力裝置的效率和排放性能直接關系到國家的能源經濟安全和環境保護，發展先進高效的能源動力裝置對實現國家“十四五”污染防治攻堅戰的重要目標——“碳達峰、碳中和”具有非常重要的現實意義；因此，基于上述課程的特我和與之密切相關的國家戰略需求，該課程除了培養學生掌握能源動力裝置相關的專業知識和設計應用能力外，還要培養學生的家國情懷，建立節能環保，造福子孫后代的共同認知。該課程的教學內容與汽車制造業、電力行業及航空航天行業等關系國家經濟發展和國防安全的支柱行業緊密相關，在這些行業當中存在很多大國工匠，該課程的設置目標也是培養學生成為大國工匠，不僅要學習和掌握大國工匠的能力，還要學習和塑造大國工匠精神，培養學生愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神及追求卓越的創新精神。此外，該課程的教學內容和應用領域中涉及很多“卡脖子”的關鍵技術，教學中要讓學生意識到科學技術是有國界屬性的，激發學生科技報國的家國情懷和勇攀科技高峰的責任感和使命感。

基于上述分析可以制定能源動力裝置課程的思政育人目標，使學生通過該課程的學習能夠理解和評價針對能源與動力復雜工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響，并能夠在分析能源與動力工程問題的實踐環節中體現節能減排意識；能夠具備工程倫理，以及愛崗敬業的職業精神、精益求精的品質精神、協作共進的團隊精神及追求卓越的創新精神，具備科技報國的家國情懷和使命擔當的責任感。

（二）培養工科專業課程教師的思政育人理念和能力

“課程思政改革之路能否順利推進，能否取得理想的效果，關鍵取決于教師的育人意識、素養和能力。[4]”目前為止，工科專業課程思政的建設進程緩慢、時效性不強，主要是因為教師的價值引領意識薄弱和思政育人能力欠缺，如何培養工科專業課程教師的思政育人理念和能力至關重要。

從工科專業課程教師自身角度出發，教師本人除了深耕自己的研究方向，平時還應該主動學習和掌握思想政治教育的相關理論知識，包括習近平總書記系列重要講話精神、黨的十八大精神和歷屆全會精神、中國夢的重大意義和精神實質，中國特我社會主義理論體系的時代背景、理論基礎、科學內涵和精神實質等[5]。例如湖南大學機械與運載工程學院能動系的老師要求平時自主學習黨的十九大精神等相關理論知識，每個月至少一次集中討論，交流感想心得。打鐵還需自身硬，只有打好了思想政治教育方面的理論基礎，教師本人在開展思政育人工作時才能有理論自信；才能深刻理解工科專業課堂教學中教師肩負的“價值引領和精神塑造”的責任，堅定思政育人的理念；才能深入挖掘專業課程中的思政元素；才能從容自信地在課堂上將思想觀念、政治觀點、道德規范自然而然地融入專業知識的講授當中，無形且有效地實現對學生價值觀的傳遞和引領。

從外界環境角度出發，學校應該創造和提供更多的機會和平臺來培養工科專業教師的思政育人理念和能力，包括教師崗前培訓時可以開展專業課程思政建設方面的培訓，來進一步增強他們的價值引領意識；平時可以組織和開展各類課程思政相關的講座、報告及思政課程教師與工科專業教師的交流會，來提高工科專業教師將思想政治教育元素有效地融入專業課程教學中的能力；還可以組織課程思政相關的教學比賽，例如，2021年5 月湖南大學舉行了“湖南省普通高等學校課程思政教學比賽的校級選拔賽”，旨在提供課程思政建設的交流和學習平臺，發掘優秀的專業課程思政教師，激勵更多的教師主動開展課程思政建設，從而推動專業課程思政建設的發展；還可以動員和資助工科專業教師申請和開展課程思政相關的教研教改項目等。他們可以通過在項目實踐中的探究、總結與交流，進一步理清知識傳授與精神塑造之間的關系，明確立德樹人的職責與使命，不斷發掘專業課程中的思政元素，開展專業課程思政教學設計，提高專業課程教學的價值引領效果。本文介紹的能源動力裝置課程思政建設就是在湖南大學本科教育教學改革項目的支持下開展的。

（三）挖掘并融合工科專業課程中的思政元素

不同于思政課的教學內容集中于思想政治道德教育，工科專業的思政教學內容需要專業課教師挖掘和提煉專業課程中所蘊含的思想政治教育元素，建立和開發專業課程的思想政治教育資源，并將思政資源與專業知識傳授有機融合。本文結合工科專業的培養特我歸納總結了八點課程思政元素。

第一點政治認同和第二點“四個自信”。我國已經建成了世界上門類最齊全、最完整的現代化工業體系，很多工業領域的規模和技術都已經走在了世界前列，這些都是在中國共產黨領導下，堅持中國特我社會主義道路所取得的偉大成就。因此，可以結合具體的工科專業課程特點，將政治認同和“四個自信”要素融合到具體的思政案例中，引導學生擁護中國共產黨的領導，堅定中國特我社會主義理想信念，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，積極投身于中國特我社會主義建設，鼓勵學生建立理論自信、道路自信、制度自信和文化自信。

第三點家國情懷。工科專業大多關系到國民經濟發展和國防安全，要學好工科專業不能缺少家國情懷。在航天、5G 技術等工科領域，我國已經處于世界領先地位，相關專業課程的教學設計可以有意識地培養學生對國家、民族和文化的歸屬感與認同感。此外，在一些高精尖的科學技術領域還存在很多“卡脖子”的技術，要引領學生明確科學技術的國界屬性，激勵學生科技報國、服務于民族和國家共同利益的意識，鼓勵學生勇攀科技高峰的責任感和以天下為己任的使命感。

第四點科學精神和第五點工匠精神。工科是基于自然科學基礎原理，結合生產實踐中積累的技術經驗而發展起來的學科，工科專業兼具專業理論性和工程應用性，在各個工科專業領域中都存在很多偉大的科學家和大國工匠，他們身上的科學精神和工匠精神值得學生好好學習。因此可以結合相關案例將科學精神和工匠精神融入到工科專業課程教學中，引導學生客觀理性的思維特質，樹立嚴謹求實的工作作風，確立探索創新的價值取向，以及培養學生對職業敬畏和熱愛的敬業精神、內心篤定而著眼于細節的專注精神、精益求精追求卓越的職業品質。

第六點工程倫理。工科專業主要培養在相應的工程領域中從事研究和管理等方面工作的高級工程技術人才，當他們未來從事相關工程技術時，這些工程活動必然會對社會、經濟、環境等產生影響。因此需要將工程倫理融入到專業課程教學中，在課堂上講授專業知識和技術的工程應用時，需要引導學生正確評價工程活動對社會、健康和安全的影響，理解工程師的權利及他們需要承擔的責任和義務，理解并遵守工程職業道德和規范。

第七點發展視角和全球視野。工科專業課程中的工程技術日新月異，國內和國外的技術發展也存在差異。課程教學中不僅要縱向對比，通古今之變，讓學生明白技術發展的來龍去脈，還要橫向對比，讓學生明白領先的技術優勢是如何建立的，落后的技術差距在哪里，以及如何彌補差距。從而將發展視角和全球視野融入專業課程教學中，培養學生具備歷史變遷、全球變化和國家差異的思維視角，以發展的眼光和全球視野看待并參與中國社會主義建設。

第八點地方特我文化精神。本文以湖南大學的工科專業課程思政為例，學生來到湖南大學后會受到湖湘文化的熏陶，湖湘文化中經世致用、實事求是的務實精神，自強不息、敢為人先的創新精神，心系天下、憂國憂民的愛國主義傳統都是工程技術人才不可或缺的品質。

除了上述思政元素外，本文還整理了能源動力裝置課程的部分思政案例如下。

介紹我國自主研發的首臺F 級50 MW 重型燃氣輪機的重要現實意義，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當，建立文化自信，同時讓學生認識到科學技術發展的最終目標是為國家謀強盛，為人民謀福祉，從而讓學生樹立熱愛祖國，為人民服務的思想。

案例：在國家的高度重視下和一系列國家重大專項的支持推動下，我國在重型燃氣輪機設計制造這項“卡脖子”技術上取得了重大突破，科研人員克服重重難關成功自主研發了我國首臺F 級50 MW 重型燃氣輪機。重型燃氣輪機是未來高效清潔發電技術的核心動力裝置，也是大型艦船上的主要動力源。我國的海軍實力發展一直受限，很大程度上就是受到先進重型燃氣輪機的制約，西方國家對我國限制出口重型燃氣輪機，通過與烏克蘭和俄羅斯合作引進重型燃氣輪機才稍微緩解了我國大型軍艦動力不足的問題。但依賴他國進口畢竟治標不治本，且對國防安全來說一直是個隱患。因此，這次在先進重型燃氣輪機研發制造上的重大突破意義十分重大，從此我國在能源安全和國防安全上將徹底擺脫先進重型燃氣輪機這項“卡脖子”技術的制約，將自主權牢牢把握在自己手中。

（四）完善課程教學成效評價和學生學習效果考核方法

教學評價在高等教育工作中能起到非常重要的監督和引導作用，是教學成效監控的關鍵組成部分。長期以來，我國高校的教學評價主要關注課堂教學過程和學生專業成績，鮮少評價教師課堂教學對學生價值引領和精神塑造方面的成效。為了建立課程思政教學成效反饋體系，推進專業課程思政建設進程，需要進一步完善教學評價，除了課堂教學過程和學生學習成績外，還要關注學生思想政治道德方面的引導成效，以立德樹人為核心，以師德師風為紅線，以學生全面的成長發展為標尺，督促和幫助教師進一步提高自己的思想道德素養以及思政育人的理念和能力，實現教書育人和實踐育人相統一，讓思想政治教育內化于心、外化于行[6]。

除了完善課程教學成效評價來進一步調動教師思政育人的積極性和主觀能動性，還需要完善學生學習效果的考核方式來提高學生主動學習的積極性。以能源動力裝置課程為例，除課堂教學中實現思政育人和專業知識傳授的有機結合以外，在課后作業、小班討論課及考試中也可以給出融合有思政元素的專業問題，讓學生思考和討論。比如留給學生的討論題“如果大家未來從事燃氣輪機設計研發方面的工作，大家最想攻克哪一項‘卡脖子’技術？這個技術的難點在哪？為了實現這個目標你會做什么準備？”“通過課后查閱文獻學習一種課堂上沒有講過的基于熱能動力裝置的節能減排方法，思考提煉該方法實現節能減排的原理，以及采用這種節能減排手段對社會、經濟、環境、健康和安全的影響。”在學生回答這些問題，完成作業考試的過程中，會主動思考里面蘊含的思政觀點，提高學習的主觀能動性。

三、結束語

工科專業課程思政是新時代背景下實現工科專業學生素質教育，回歸工科專業課程育人本質，培養德才兼備的工科專業人才的重要途徑。本文針對當前高等教育“立德樹人”的根本要求、“以人為本”的教育本質和“三全育人”的總體目標，以工科專業的課程思政改革為對象，分析工科專業課程思政建設的難點，結合學科特點和國家發展戰略需求，以能源動力裝置課程為例，從制定工科專業課程教學的思政育人目標、培養專業課教師的思政育人理念和能力、挖掘并融合工科專業課程中的思政元素、完善課程教學成效評價和學生學習效果考核方法等方面出發，探索工科專業課程思政的實踐路徑，對提高工科專業思想政治時效性、實現“知識傳授、能力培養”和“價值引領、精神塑造”相統一具有十分重要的意義。