思政課教學(xué)評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新與模式構(gòu)建

肖 瀟

（湖北第二師范學(xué)院，武漢 430205）

黨的十八大以來(lái)，高校思想政治理論課教學(xué)呈現(xiàn)出前所未有的新局面，其教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究也取得重要進(jìn)展。然而，作為其教學(xué)評(píng)價(jià)前提性問(wèn)題之一的理念構(gòu)建則尚未引起學(xué)界廣泛關(guān)注，至少是缺乏系統(tǒng)研究。這與中國(guó)特我社會(huì)主義新時(shí)代“辦好思想政治理論課”的新要求不相適應(yīng)。必須高度重視和切實(shí)加強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念構(gòu)建的系統(tǒng)研究，充分發(fā)揮其對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的先導(dǎo)和引領(lǐng)作用。

一、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念的先導(dǎo)意義

理念是事物本質(zhì)、功能和規(guī)律的觀念反映，也是發(fā)展思路、發(fā)展方向和發(fā)展著力點(diǎn)的集中體現(xiàn)，具有管全局、管根本和管長(zhǎng)遠(yuǎn)的重要作用。“教育評(píng)價(jià)的理念是指貫穿教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的總的指導(dǎo)思想”“有什么樣的評(píng)價(jià)理念，將會(huì)有什么樣的教育評(píng)價(jià)。[1]”顯然，評(píng)價(jià)理念具有先導(dǎo)意義，推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念研究，是教學(xué)評(píng)價(jià)減少盲目性和增強(qiáng)自覺(jué)性的先決條件。

首先，評(píng)價(jià)理念是建立和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的思想前提。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)直接依賴于科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，而制定或完善評(píng)價(jià)體系，需要以正確的評(píng)價(jià)理念為引領(lǐng)，否則，就找不準(zhǔn)方向，抓不住重點(diǎn)，達(dá)不到預(yù)期目的。

從設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)看。評(píng)價(jià)指標(biāo)是評(píng)價(jià)的核心和基礎(chǔ)，而評(píng)價(jià)理念則是設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的思想先導(dǎo)。教學(xué)評(píng)價(jià)理念作為“培養(yǎng)什么人”這一“教育的首要問(wèn)題”[2]之觀念反映，對(duì)于教學(xué)管理系統(tǒng)中領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制和管理工作的評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)中教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)途徑的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以及教學(xué)支持系統(tǒng)中教學(xué)環(huán)境、師資狀況和科研教研的評(píng)價(jià)指標(biāo)等的個(gè)性彰顯和整體融合具有價(jià)值導(dǎo)向意義。

從選擇評(píng)價(jià)方法看。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)層次：一是指向?qū)W生的學(xué)和教師的教的評(píng)價(jià)，二是指向教學(xué)整體即教學(xué)管理系統(tǒng)、教學(xué)運(yùn)行系統(tǒng)和教學(xué)支持系統(tǒng)等的評(píng)價(jià)。只要有正確的評(píng)價(jià)理念指引，就能夠聚焦培養(yǎng)目標(biāo)、總攬教學(xué)過(guò)程、匯聚不同主體和整合多種要素，避免教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇上的盲目性和隨意性。近年來(lái)，雖然關(guān)于教與學(xué)之評(píng)價(jià)方法的研究成果豐碩，但關(guān)于教學(xué)整體之評(píng)價(jià)方法的理論研究卻顯得遜我，應(yīng)該說(shuō)這與缺乏系統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念指引有所關(guān)聯(lián)。

其次，評(píng)價(jià)理念是保證教學(xué)評(píng)價(jià)合乎規(guī)律發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。評(píng)價(jià)理念的重要作用在于范導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程、方向和方式，并引導(dǎo)師生正確認(rèn)識(shí)和處理那些體現(xiàn)教學(xué)本質(zhì)和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、理論知識(shí)傳授與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系。

在課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上，正確的評(píng)價(jià)理念可以防止顧此失彼的片面性。理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)異曲同工，相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。思想政治理論課忽視課外實(shí)踐教學(xué)固然不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，但忽視課堂理論教學(xué)也不符合人才成長(zhǎng)規(guī)律，事實(shí)上理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都具有立德樹人的重要功能。教學(xué)評(píng)價(jià)既要重視實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)在實(shí)踐中探索培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題能力的正確途徑；也要鼓勵(lì)和引導(dǎo)“用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道”[3]，因?yàn)椴还苄畔⒓夹g(shù)如何發(fā)展、教育手段如何更新，課堂教學(xué)始終都是傳播科學(xué)真理的主陣地。正確的評(píng)價(jià)理念能夠正確把握兩種教學(xué)的關(guān)系，在促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)糾正忽視課堂教學(xué)的誤區(qū)，并克服“課堂教學(xué)偏重于形式化”[4]的傾向。

在理論知識(shí)傳授與思想道德素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，正確的評(píng)價(jià)理念可以增強(qiáng)“灌輸”的自覺(jué)性。“灌輸”原本是馬克思主義理論教育的一條重要原則，但將其歸結(jié)為馬克思主義理論教育的方式方法也大有人在。正因如此，枯燥無(wú)味的“滿堂灌”似乎有了理論根據(jù)，舍本逐末的形式主義也可以說(shuō)成是改革創(chuàng)新。正確的教學(xué)評(píng)價(jià)理念有利于增強(qiáng)“灌輸”的自覺(jué)性，把原則與方法、目的與手段和形式與內(nèi)容等區(qū)別開來(lái)，切實(shí)糾正那種把“灌輸”混同于甚至歸結(jié)為教學(xué)方式方法的現(xiàn)象，引導(dǎo)教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際和生活，提高學(xué)生馬克思主義理論水平和思想道德素質(zhì)。

最后，評(píng)價(jià)理念是促進(jìn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的精神動(dòng)力。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化十分重要但也比較復(fù)雜，如教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新、話語(yǔ)方式的大眾化與接地氣和教學(xué)手段的信息化與網(wǎng)絡(luò)化等，都需要發(fā)揮評(píng)價(jià)理念的導(dǎo)向作用。

評(píng)價(jià)理念有利于揭示教材體系共性和教學(xué)體系個(gè)性的關(guān)系。思想政治理論課教材體系和教學(xué)體系各自的出發(fā)點(diǎn)并不完全相同，前者著重于大學(xué)生實(shí)際的“一般”，因而是教學(xué)體系所必須遵循的；而后者則著重于大學(xué)生實(shí)際的“特殊”，所以不能簡(jiǎn)單地照搬教材。正確的評(píng)價(jià)理念能夠引導(dǎo)和促進(jìn)教學(xué)正確處理共性與個(gè)性的關(guān)系，貼近學(xué)生具體實(shí)際，促進(jìn)前者向后者的合理轉(zhuǎn)化。

評(píng)價(jià)理念有利于把握教材內(nèi)容穩(wěn)定性與教學(xué)實(shí)際動(dòng)態(tài)性的關(guān)系。教學(xué)實(shí)際的不同方面都是發(fā)展變化的，而教材內(nèi)容則具有相對(duì)穩(wěn)定性，發(fā)展著的實(shí)際和理論都很難即時(shí)地在教材中得到反映，況且教材作為教學(xué)的基本遵循也不應(yīng)該朝令夕改。正確的評(píng)價(jià)理念能夠提供準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容穩(wěn)定性與教學(xué)實(shí)際動(dòng)態(tài)性關(guān)系的價(jià)值遵循，引導(dǎo)教師既維護(hù)教材體系的權(quán)威，又跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，適時(shí)地引入新的理論成果。

評(píng)價(jià)理念有利于促進(jìn)教學(xué)適應(yīng)科技發(fā)展引起的學(xué)習(xí)方式革命性變化。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，社會(huì)大眾特別是年輕人主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、認(rèn)識(shí)世界。實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變是應(yīng)對(duì)信息化和互聯(lián)網(wǎng)挑戰(zhàn)、順應(yīng)學(xué)習(xí)方式革命性變化的必然要求。評(píng)價(jià)理念的一大功能是觀念的把握，包括學(xué)習(xí)方式革命性變化的教學(xué)主客體新情況，堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)，正確引導(dǎo)和促進(jìn)穩(wěn)定性的教材體系向變動(dòng)性的教學(xué)體系自覺(jué)而有效地轉(zhuǎn)化。

我國(guó)養(yǎng)老床位總數(shù)僅占全國(guó)老年人口的1.8%，不僅低于發(fā)達(dá)國(guó)家5%-7%的比例，也低于一些發(fā)展中國(guó)家2%-3%的水平[8]。

二、思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念的基本內(nèi)涵

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念與黨和國(guó)家的根本指導(dǎo)思想及其關(guān)于教育尤其是思想政治教育的理論、原則和方針等高度契合。中國(guó)特我社會(huì)主義新時(shí)代，習(xí)近平關(guān)于教育尤其是關(guān)于高校思想政治工作和思想政治理論課建設(shè)的系列論述，為思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念構(gòu)建提供了根本遵循，總體而言，以生為本、多元融合、注重實(shí)效、聚焦發(fā)展，構(gòu)成思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念。

（一）以生為本

以生為本是中國(guó)共產(chǎn)黨以人為本執(zhí)政理念的具體化，是以人民為中心的發(fā)展思想在學(xué)校教育中的集中體現(xiàn)。“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。[3]”顯然，以生為本是思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)的根本理念。

以生為本就是堅(jiān)持育人為本、德育為先，其實(shí)質(zhì)在于立德樹人。對(duì)此，習(xí)近平在全國(guó)教育大會(huì)上的講話中用“六個(gè)下功夫”給予全面而深刻的揭示，突出強(qiáng)調(diào)立德樹人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)根本任務(wù)，從而豐富了教育方針的思想內(nèi)涵，發(fā)展了馬克思主義教育理論，為思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)提供了科學(xué)的思想引領(lǐng)。

思想政治理論課的對(duì)象是大學(xué)生，“滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[3]是以生為本的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)和根本落腳點(diǎn)。按照馬克思主義觀點(diǎn)，需要是人的本質(zhì)屬性，而發(fā)展性需要在人的需要結(jié)構(gòu)中居于最高層次。無(wú)論是思想政治理論課教學(xué)還是其評(píng)價(jià)，都必須更多地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。要全面地、聯(lián)系地考察學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的各種影響因素，把滿足大學(xué)生需求同提高其素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)、把解決大學(xué)生思想問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)、把服務(wù)大學(xué)生同教育引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合起來(lái)，并以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)和尺度。

以生為本的教學(xué)理念正確回答了什么才是“教學(xué)的中心”這個(gè)重要問(wèn)題。以教師為中心還是以學(xué)生為中心，代表著兩種根本不同的教學(xué)理念。“以教師為中心”的弊端在于，教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等都以教師為轉(zhuǎn)移，這與任何課程的教學(xué)都不相適應(yīng)，更不用說(shuō)以解決學(xué)生精神世界問(wèn)題為己任的思想政治理論課了。“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念必須代之以“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代觀念，而以生為本的理念充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”，應(yīng)當(dāng)貫穿于思想政治理論課教學(xué)全過(guò)程和各方面，并作為教學(xué)評(píng)價(jià)的根本價(jià)值遵循。

（二）多元融合

多元融合包括人與物等不同方面，首先是主體的融合。評(píng)價(jià)主體可以根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分。按照空間關(guān)系可劃分為校內(nèi)評(píng)價(jià)主體和校外評(píng)價(jià)主體；按照主體成分可劃分為管理主體、教育主體、學(xué)習(xí)主體和用人主體；按照層級(jí)結(jié)構(gòu)可劃分為領(lǐng)導(dǎo)主體和群眾主體；按照評(píng)價(jià)指向可劃分為自評(píng)主體和互評(píng)主體。多元融合是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)主體結(jié)構(gòu)的必然要求，只有不同主體共同參與、各司其職，才能在評(píng)價(jià)的個(gè)性把握中反映思想政治理論課教學(xué)的共性特征，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的預(yù)期目標(biāo)。

不同成分的評(píng)價(jià)主體具體使命不同，但總體目標(biāo)一致。管理主體具有管理權(quán)和監(jiān)督權(quán)，在思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)教育主體、學(xué)習(xí)主體和用人主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)揮指導(dǎo)、組織和協(xié)調(diào)作用；教育主體在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位、發(fā)揮主導(dǎo)作用，甚至決定教育活動(dòng)的方向與成效，因而成為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要力量；學(xué)習(xí)主體是教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)者，對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)效果也最有建議權(quán)；用人主體對(duì)于畢業(yè)生從業(yè)狀況的評(píng)價(jià)，反映出社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的需求，直接或間接地表達(dá)出思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的走向。不同主體從不同視角作出的評(píng)價(jià)，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)產(chǎn)生整體效應(yīng)。

多元融合不單是不同主體齊抓共管，而且指教學(xué)客體如手段、方法、資源和環(huán)境等的綜合運(yùn)用。習(xí)近平指出：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。[3]”信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段各有千秋，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要檢驗(yàn)在思想政治理論課教學(xué)中二者如何結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、各顯張力，其本身也要在發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，利用信息技術(shù)及平臺(tái)檢驗(yàn)教學(xué)的全過(guò)程和各方面，發(fā)揮信息技術(shù)搜集、儲(chǔ)存、跟蹤、分析和整理等的優(yōu)勢(shì)，形成改進(jìn)和創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)生動(dòng)力。

（三）注重實(shí)效

教學(xué)實(shí)效是靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的集合。靜態(tài)的實(shí)效反映教學(xué)預(yù)期的實(shí)現(xiàn)與否及其程度，如教學(xué)要素的取舍是否恰到好處、教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)是否符合要求，以及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待是否得以滿足；動(dòng)態(tài)的實(shí)效反映教學(xué)的應(yīng)變能力和發(fā)展水平，也就是適應(yīng)教育對(duì)象、教育內(nèi)容和教育手段等的新變化“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”[3]。注重實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，要求真切地反映思想政治理論課教學(xué)目的與效果的契合程度，并根據(jù)教學(xué)過(guò)程及師生知識(shí)、素質(zhì)、能力、態(tài)度、情感和行為方式等狀態(tài)形成價(jià)值判斷。也就是說(shuō)，注重實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)既注重目的也注重手段，既注重內(nèi)容也注重形式，既注重理論傳播，更注重素質(zhì)和能力養(yǎng)成。

注重實(shí)效是思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的根本取向。中央宣傳部、教育部關(guān)于印發(fā)《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》的通知明確要求“以教育教學(xué)實(shí)效性為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”[5]。教學(xué)效果是實(shí)效性的集中體現(xiàn)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)知識(shí)傳授效果的評(píng)價(jià)，而且也包括對(duì)能力培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。從根本上說(shuō)，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要看學(xué)生的理想信念和道德素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，要看大學(xué)生的獲得感，這是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)著力點(diǎn)。

注重實(shí)效要求思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基本線索設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的基本要素，探索增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效途徑。這種教學(xué)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的“指揮棒”作用，對(duì)于正確處理教育目標(biāo)與手段的關(guān)系不僅具有導(dǎo)向功能，而且具有調(diào)控作用[6]。誠(chéng)然，教學(xué)實(shí)效具有集合性，而學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是教學(xué)實(shí)效的直接反映，也是“注重實(shí)效”這一評(píng)價(jià)理念價(jià)值意義的生動(dòng)體現(xiàn)。

（四）聚焦發(fā)展

聚集發(fā)展的旨趣在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)自身的全面進(jìn)步、共同發(fā)展。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要堅(jiān)持用發(fā)展的理念全面考量教與學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，而且教學(xué)評(píng)價(jià)本身也要貫穿革新和發(fā)展的精神。誠(chéng)如有的學(xué)者所說(shuō)，對(duì)于學(xué)的評(píng)價(jià)，要“改變重‘選拔’的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重‘發(fā)展’的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、成人成才”；對(duì)于教的評(píng)價(jià)，要“改變重‘獎(jiǎng)懲’的評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)向重‘發(fā)展’的評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展。[7]”顯然，聚焦發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視評(píng)價(jià)之于師生素質(zhì)的生成和發(fā)展功能；更加強(qiáng)調(diào)多元參與，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象尤其是師生的主體能動(dòng)性；更加要求以開放的視野考察評(píng)價(jià)對(duì)象尚未發(fā)展但可能發(fā)展的空間和潛能。

聚焦發(fā)展具有厚重的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和重要的實(shí)踐意義。思想政治理論課教學(xué)過(guò)程既包括學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程，也包括教師教學(xué)過(guò)程與發(fā)展過(guò)程。作為教與學(xué)的共同體，師生兩個(gè)方面的發(fā)展既有明顯的區(qū)別，也有本質(zhì)的一致，并在學(xué)生成長(zhǎng)成才的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)。只有用發(fā)展的理念引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)，著重于對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素的全面考察，著重于教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮，才能有效促進(jìn)師生共同發(fā)展。聚焦發(fā)展讓“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念落地生根，雖然其破除“以教師為中心”的觀念但更重視教師的自身發(fā)展，這就勢(shì)必引起教學(xué)評(píng)價(jià)全面而深刻的變化，如在評(píng)價(jià)目標(biāo)上高度重視個(gè)體發(fā)展的需要，在評(píng)價(jià)功能上高度重視激勵(lì)發(fā)展的動(dòng)能，在評(píng)價(jià)向度上高度重視多元主體的參與和互動(dòng)。因此，無(wú)論是對(duì)學(xué)的評(píng)價(jià)還是對(duì)教的評(píng)價(jià)都要以聚焦發(fā)展的理念為指導(dǎo)，從而為教學(xué)雙方拓展發(fā)展空間和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展提供精神動(dòng)能。

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念是一個(gè)有機(jī)整體，以生為本標(biāo)示著教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，多元融合展示著教學(xué)評(píng)價(jià)的著力點(diǎn)，注重實(shí)效表征著教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量取向，聚焦發(fā)展彰顯著教學(xué)評(píng)價(jià)的終極追求。不同教學(xué)評(píng)價(jià)理念雖然具有獨(dú)立的規(guī)定性，但相互聯(lián)系、相互作用，形成有效推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的整體合力。

三、以評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)整體創(chuàng)新

思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)理念創(chuàng)新的目的在于增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的自覺(jué)性，引領(lǐng)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐全方位、全要素的系統(tǒng)變革，推動(dòng)形成整合評(píng)價(jià)主體力量、完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法和優(yōu)化評(píng)價(jià)技術(shù)手段的新局面。

第一，整合評(píng)價(jià)主體力量，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。評(píng)價(jià)主體的多元性特征，必然要求“堅(jiān)持齊抓共管、形成合力。[8]”但是，矛盾的不同方面也有主次之分，在融合評(píng)價(jià)主體力量的同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以生為本，突出學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用，而教師主導(dǎo)作用從屬于和服務(wù)于學(xué)生主體地位。

充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的前提在于正確認(rèn)識(shí)不同評(píng)價(jià)主體的特征。不同主體的教學(xué)評(píng)價(jià)在指向上有所不同，或者著重于教學(xué)過(guò)程本身的內(nèi)向型評(píng)價(jià)，或者著重于教學(xué)過(guò)程之外的外向型評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生既是教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。師生的教學(xué)評(píng)價(jià)直接指向教學(xué)的全過(guò)程和各方面，這是一種基于教學(xué)過(guò)程本身的內(nèi)向的生成性評(píng)價(jià)。學(xué)校管理者、服務(wù)者、學(xué)生家長(zhǎng)和用人單位等主體，都不是教學(xué)的直接參與者，其教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指向教學(xué)過(guò)程外的社會(huì)效應(yīng)，這是一種外向的功能性評(píng)價(jià)。兩種評(píng)價(jià)相輔相成、不可或缺，而從內(nèi)因和外因的關(guān)系而言，更應(yīng)該高度重視內(nèi)向的生成性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。

師生互動(dòng)是學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的重要標(biāo)志，也是思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新的一大熱點(diǎn)，教學(xué)評(píng)價(jià)要把師生互動(dòng)尤其互動(dòng)內(nèi)容和效果列入評(píng)價(jià)指標(biāo)。從形式上看，思想政治理論課教學(xué)中的互動(dòng)，即師生雙方聚焦于一個(gè)或幾個(gè)理論和實(shí)踐問(wèn)題，共同思考、共同討論，從而引起共鳴、最后形成價(jià)值共識(shí)的活動(dòng)。從實(shí)質(zhì)上看，師生互動(dòng)在很大程度上體現(xiàn)教學(xué)水平和質(zhì)量，是反映規(guī)律性、展示主體性和體現(xiàn)價(jià)值性的一種常態(tài)性教學(xué)活動(dòng)。然而，由于對(duì)互動(dòng)缺乏正確理解，一些作法與應(yīng)然的效果相去甚遠(yuǎn)。經(jīng)驗(yàn)表明，師生互動(dòng)的形式必須服從于和服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，否則，即使形式豐富多彩、生動(dòng)活潑，也難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。那種把某種互動(dòng)形式絕對(duì)化和脫離內(nèi)容盲目追求形式的做法，盡管也可能引起學(xué)生的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)課堂激蕩的“生動(dòng)”局面，但與思想政治理論課教學(xué)的應(yīng)然要求未必一致，很有可能不利于學(xué)生真學(xué)真懂真信真用馬克思主義，甚至導(dǎo)致教學(xué)庸俗化。

第二，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和科學(xué)性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系受制于評(píng)價(jià)理念尤其是多元融合理念。優(yōu)化思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于整合評(píng)價(jià)要素和指標(biāo)體系，全面把握評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，著眼于教學(xué)主體和客體的交互作用及其整體效應(yīng)。

評(píng)價(jià)體系是由不同層次指標(biāo)構(gòu)成的整體，貫穿著質(zhì)與量的統(tǒng)一、共性與個(gè)性的統(tǒng)一、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一。2015 年，教育部印發(fā)《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的三個(gè)層級(jí)指標(biāo)，對(duì)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)意義。不過(guò)，課程“建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)”不等于教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)。從各地各校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施來(lái)看，指標(biāo)體系上存在的問(wèn)題并不少見。實(shí)踐表明，構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)該以教學(xué)全過(guò)程和全要素為指向、以教學(xué)效果為核心，融教學(xué)實(shí)施指標(biāo)、教師隊(duì)伍素質(zhì)和能力指標(biāo)、學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)效果指標(biāo)、管理體制和運(yùn)行機(jī)制指標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和條件指標(biāo)于一體。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，既有相對(duì)獨(dú)立的規(guī)定性，也有相互影響的關(guān)聯(lián)性；既有反映共性的統(tǒng)一要求，又有關(guān)注個(gè)性的具體需求；既有立足現(xiàn)實(shí)的考察，也有著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)的要求。如是，才能真實(shí)地反映高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量、水平和效果。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性更關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際和時(shí)代特征。中國(guó)特我社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)思想政治理論課建設(shè)有新要求，更加強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義大學(xué)“最鮮亮的底我”[9]，更加注重課程政治性和學(xué)理性的統(tǒng)一、價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一。思想政治理論課教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)彰顯課程特質(zhì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理想信念和道德素質(zhì)及相應(yīng)的行為方式；也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式和接受方式革命性變化的新形勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和針對(duì)性，滿足大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求和期待。審視現(xiàn)實(shí)，思想政治理論課教學(xué)中之所以出現(xiàn)“低頭率高”“抬頭率低”的現(xiàn)象，一個(gè)重要原因在于未能建立起既能夠體現(xiàn)課程特質(zhì)又能夠體現(xiàn)時(shí)代特我的話語(yǔ)體系。由此，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要把教學(xué)話語(yǔ)作為重要指標(biāo)，引導(dǎo)和推進(jìn)教材系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)的話語(yǔ)創(chuàng)新，切實(shí)改變?cè)捳Z(yǔ)枯燥、機(jī)械刻板等現(xiàn)象，力求學(xué)術(shù)性和大眾性的統(tǒng)一，提升教學(xué)話語(yǔ)的吸引力和感染力。

第三，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法，構(gòu)建特我鮮明富于活力的評(píng)價(jià)模式。方式方法是實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目的、增強(qiáng)評(píng)價(jià)實(shí)效的手段，而評(píng)價(jià)模式則是體現(xiàn)規(guī)律性、具有穩(wěn)定性和可復(fù)制性的方式方法。思想政治理論課作為素質(zhì)教育的首要課程，必須構(gòu)建與之契合并能夠增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的評(píng)價(jià)模式。

要把學(xué)生意識(shí)結(jié)構(gòu)和行為方式作為構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式的價(jià)值考量，注重知、情、意、行的統(tǒng)一性。思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容不僅是一種知識(shí)體系，更是一種真理體系，要使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容，首先就要幫助他們形成“理論認(rèn)同”，增強(qiáng)“真學(xué)”的自覺(jué)性。誠(chéng)然，思想政治理論課是一門嚴(yán)肅的課程，但其教學(xué)絕非排斥激情，事實(shí)上傳授真知的過(guò)程也需要有師生雙方的情感投入，形成“情感認(rèn)同”，誠(chéng)如列寧所說(shuō)，“沒(méi)有‘人的感情’，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)于真理的追求。[10]”意志對(duì)于人們實(shí)現(xiàn)目的的活動(dòng)具有控制作用，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)理論、掌握科學(xué)真理的目的，也需要養(yǎng)成百折不撓、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。眾所周知，實(shí)踐是理論的來(lái)源和動(dòng)力，大學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)理論也不能脫離實(shí)踐，必須在實(shí)踐中加深對(duì)于科學(xué)理論的理解，切實(shí)做到知行合一。正因如此，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要高度關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知狀態(tài)、情感體驗(yàn)、意志品質(zhì)和實(shí)踐體認(rèn)，并合理設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的指標(biāo)體系。

要把評(píng)價(jià)過(guò)程的內(nèi)在關(guān)系作為構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重要依據(jù)，注重不同要素和環(huán)節(jié)的耦合性。構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)模式必須正確處理幾種關(guān)系：一是定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的關(guān)系，既要反映難以定性分析的因素，也要反映適合定量分析的因素，做到質(zhì)與量的統(tǒng)一。二是即時(shí)性評(píng)價(jià)和歷時(shí)性評(píng)價(jià)的關(guān)系，既要反映評(píng)價(jià)對(duì)象完成時(shí)的狀態(tài)，也要反映評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行時(shí)的狀態(tài)，兼顧教學(xué)過(guò)程的時(shí)態(tài)特征。三是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)的關(guān)系，既要反映教學(xué)全程不同階段、不同環(huán)節(jié)和不同要素的情形，也要反映考試考核的狀態(tài)。全面認(rèn)識(shí)和正確處理這些關(guān)系，事實(shí)上也體現(xiàn)了知識(shí)評(píng)價(jià)和價(jià)值評(píng)價(jià)相結(jié)合、課內(nèi)評(píng)價(jià)與課外評(píng)價(jià)相結(jié)合。

第四，優(yōu)化評(píng)價(jià)技術(shù)手段，構(gòu)建覆蓋全方位全過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)新形態(tài)。評(píng)價(jià)手段受制于技術(shù)條件，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)了思想政治理論課教學(xué)及其評(píng)價(jià)的深刻變化，由此催生出的教學(xué)評(píng)價(jià)新形態(tài)，勢(shì)必推進(jìn)思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)整體發(fā)展和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

中國(guó)特我社會(huì)主義新時(shí)代，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段既具有前所未有的技術(shù)條件，也具有體現(xiàn)時(shí)代精神的政策支撐，彰顯出構(gòu)建思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)新形態(tài)的客觀必然性和現(xiàn)實(shí)可能性。適應(yīng)新形勢(shì)，教學(xué)評(píng)價(jià)要破除傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和客觀評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程和效果，深化對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想行為內(nèi)在規(guī)律的定量研究和評(píng)價(jià)，及時(shí)、全面、客觀和公正地評(píng)價(jià)師生網(wǎng)絡(luò)思想行為方式，全程把握線上教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。由于“無(wú)處不網(wǎng)”的技術(shù)突破了時(shí)間空間的阻隔與限制，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、智能手機(jī)的普及使教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠指向傳統(tǒng)的線下教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把脈學(xué)生線下學(xué)習(xí)情形也具有現(xiàn)實(shí)性。思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)要把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)整體創(chuàng)新，形成全員參與、全程跟蹤和全方位評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)新形態(tài)。

構(gòu)建思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)新形態(tài)，不僅在于評(píng)價(jià)手段的系統(tǒng)創(chuàng)新，更在于促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此，有必要正確認(rèn)識(shí)目的理性與工具理性的關(guān)系。當(dāng)今時(shí)代，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯技術(shù)性特征，如果不能充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，就難以準(zhǔn)確把脈教學(xué)狀態(tài)和過(guò)程、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向。但是，思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的根本目的在于全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題，因而在聚焦發(fā)展上絕不能見物不見人。必須反對(duì)“技術(shù)決定論”，因?yàn)槿魏渭夹g(shù)都只是實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目的的手段，都要服從于和服務(wù)于教書育人、立德樹人的根本任務(wù)。思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持正確原則和方向，把握好經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)算處理得出的指標(biāo)體系的政治導(dǎo)向，及時(shí)糾正那些違背立德樹人原則、偏離正確方向的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)始終堅(jiān)持思想政治理論課的課程特質(zhì)，最大限度地發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的正能量，以引領(lǐng)和促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。