產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學策略研究

馬 巖

(沈陽音樂學院,遼寧 沈陽 110818)

大學英語閱讀教學是培養大學生國際視野與文化自信的重要支點,以產出導向為目標進行大學英語閱讀教學有助于提升教學效率。傳統的產出導向下大學英語閱讀教學容易誤入應試教育與機械學習的歧途,信息時代網絡技術的融入為彌補此不足提供了新手段。據此,探索產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學的優化策略勢在必行。

一、產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學的優勢

產出導向更關注大學英語閱讀教學的成果,體現出較為明顯的包容性特征[1]。產出導向的包容性一方面表現為對達成成果路徑的包容,只要能夠取得進展,并不強求采用傳統、單一的路徑,為踐行者留下了較大的自主空間;另一方面體現為對成果的包容,具體于大學英語閱讀教學而言,不再局限于階段性考核成績的進步,閱讀理解能力的提升、視野的開闊以及語言綜合素養等方面的進步均可納入廣義上的產出范疇,這也是產出導向下大學英語閱讀教學所鼓勵的,而網絡技術的諸多優勢更是使產出導向下的大學英語閱讀教學充滿活力[2]。

產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學的優勢體現出信息立體化、資源豐富化、內容多元化三大方面。首先,信息立體化。網絡技術的融入使大學英語閱讀教學呈現的閱讀素材更加立體化,以此促進教學的有效講解。在網絡技術的支持下,教師可借助圖片、視頻、聲像等載體呈現閱讀教學內容,使閱讀理解產出更順暢。其次,資源豐富化。網絡技術的融入使得大學英語閱讀教學中的素材資源更加豐富化。網絡技術除了能夠及時聯接社會熱點吸引學生的關注外,還能通過自動識別提取、大數據信息挖掘等技術形成相對豐富的素材庫,這為大學英語閱讀教學提供了寬廣的選擇空間,有助于因材施教,促進多維產出。最后,內容多元化。網絡技術融入大學英語閱讀教學,使教學內容打破了書本教材的界限。教師可運用網絡技術進行有效的教學拓展,使教學層次更加豐富;學生也可結合自身興趣與發展需求,通過主動的網絡搜索以及信息搜集在教學框架內填充內容,以內容多元促進產出多元。

二、網絡技術融入大學英語閱讀教學的內容優化策略

產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學,可從內容入手打通策略優化路徑。產出導向強調內容的適配性,即大學英語閱讀教學內容要從“泛而淺”過渡到“精而深”;同時,結合網絡技術這一有效的工具載體,對大學英語閱讀教學的內容進行更新優化,從而達到事半功倍的效果。

(一)任務驅動,激發師生教學動力

任務驅動策略與產出導向有較高的內在一致性。大學英語閱讀任務驅動教學應建立在清晰的目標基礎上,而目標往往也是產出導向的歸宿。首先,任務驅動策略的任務完成狀態是其內容設置的關鍵支撐。一方面,任務完成狀態應為具有操作意義的、可衡量的描述,具體至大學英語閱讀教學中,某項任務的完成狀態應為閱讀完成某部分內容,了解某些方面的信息,且相關內容和大學生現有的英語基礎與能力水平相適應。通識性內容在大學英語閱讀中具有一定的普遍性,也是大學生較容易接受的內容。對于部分生僻詞句,可結合上下文進行意義推斷,不影響整體理解。因此,將文化故事、生活事件等作為任務目標具有較高的可行性[3]。相反,若將大學英語閱讀教學內容設置為過于艱深的專業內容,則不利于任務完成狀態的圓滿達成。網絡技術介入下的電子閱讀器能夠清晰顯示任務完成情況,提示學生合理分配時間。另一方面,應設定可量化的學習任務,如完成某一章節的閱讀或某部分閱讀理解習題等。網絡技術可通過分屏處理等技術應用實現閱讀的重點標識與筆記提示,引導大學生以產出導向完成相應的閱讀,進行泛讀與精讀的有效注意分配。

其次,大學英語閱讀任務驅動教學應秉持因材施教原則,結合具體情況設置不同的任務類型。在閱讀理解中,基礎階段的學生應以完成內容的大意理解為主,而具有一定基礎的高年級學生需要對閱讀內容有更深入的領悟。運用網絡技術能更好地實現任務驅動策略內容設置中的這一目標。一方面,網絡技術能夠實現閱讀材料的智能整合,在素材豐富的題庫中抽取相應的閱讀組合檢測題,且能夠根據不同的學生水平改編相應的題型。如對于基礎階段的大學生,網絡技術能夠整合選擇題等,幫助學生梳理知識體系,提升理論學習效果;而對于提升階段的大學生,網絡技術則能達成主觀性更強的填空、問答等題目的測試。另一方面,網絡技術除了能夠通過連續的設置實現任務類型的調整,還能夠通過內容重構實現任務難度的遞進,從而實現不同階段的任務銜接,促進大學英語閱讀教學的高效產出。如網絡技術可通過詞庫匹配、同義詞智能替換等手段對同一主題完成不同難度的調整,進而以具有一定挑戰性的難度提升大學英語閱讀的自主性[4]。

(二)精選主題,深入理解教學內容

精選主題策略是英語閱讀網絡化教學優化的著力點之一。精選主題策略,即從內容上對大學英語閱讀教學的范圍選取進行細化,促進教學由“泛”到“精”的轉變,為進一步的思維培養及成果產出奠定基礎。同時,精選主題策略有助于提升大學英語閱讀教學實效,幫助教師完成引導者的角色優化,從而將更多精力投放到產出導向的教育教學統籌設計中。

一方面,精選主題策略對內容的精選建立在充分了解學生的基礎上。精選主題在某種程度上通過減少主題的數量達到聚焦主題、提升質量的目標,因此選取的主題需要更具代表性,更全面地覆蓋大學生英語學習框架的各個主題。通過全面精細的主題精選,為學生提供相應的閱讀材料,以閱讀理解為驅動,提升大學生的英語水平。而在實際的精選主題過程中,小范圍的了解可能因個人喜好或環境影響等因素有較大的誤差,網絡技術此時正能發揮難以替代的優勢。運用網絡技術,能夠有效擴大調研范圍,快速全面地了解大學生關注的主題熱點,進而更有的放矢地設置大學英語閱讀教學主題。同時,網絡技術還能通過IP定位、大數據瀏覽主題時長排序、自動熱點篩選等功能,更智能化、更客觀理性地精選主題,最大程度地減少個人主觀色彩或畏難情緒等心理因素對精選主題的負面影響。

另一方面,精選主題策略對內容的精選需要對同類內容的不同維度有系統性認識與深入把握。精選主題策略并非面面俱到地在不同范疇的內容上進行隨機選取,而應以產出為導向進行合理的閱讀維度分布。換言之,通過相應精選主題的大學英語閱讀教學,學生在詞句語法知識、英語表達技能、跨文化情感態度等不同維度應有相應的進步。而目前的大學英語閱讀教學將側重點過多放在詞句語法的識記等知識技能的傳授方面,對理解表達等實踐技能以及情感態度價值觀的培養相對忽視。網絡技術在大學英語閱讀教學中的融入對修正這一偏頗有獨到之處。在精選主題策略中,可通過網絡技術拓展不同主題的素材,并進一步通過數據挖掘、歷史溯源、視頻剪輯、圖文編輯等技術提升教學內容的生動性,從而以更鮮明的對比及更有說服力的教學材料促進學生的認知轉變,進而推動學生以產出為導向的主動學習。

(三)有效監控,打造良性教學秩序

產出導向下的大學生英語閱讀教學要激活學生對英語閱讀的興趣與熱情,進而驅動學生的學習能動性,但這并不意味著任由學生隨意發展,僅僅選取自身感興趣的內容[5]。相反,產出導向下的大學生英語閱讀教學在借助網絡技術等先進工具載體的前提下要將更多的教學資源投入有效監控中,及時引導學生圍繞產出目標進行有效學習,避免在大學英語閱讀的學習中誤入歧途。

一方面,產出導向下的有效監控以學習紀律的監控為底線。大學生英語閱讀教學需要保障學生大量的練習以培養語境與語感,“一曝十寒”“紙上談兵”不利于英語閱讀水平的提升。因此,相應的學習紀律保持以及自身的自律性等學習習慣的培養尤為重要。產出導向下網絡技術的融入在此方面產生積極影響,網絡技術能夠通過在線時長等形式對學習情況進行監控。隨著網絡技術的不斷發展,眼動儀器等設備在英語閱讀教學中的運用有助于實現更精準的課堂監控,避免出現學生“人在心不在”的情況。

另一方面,產出導向下運用網絡技術能對大學英語閱讀教學進行更精準有效的監控,提升教學成效。網絡技術的融入使得大學英語閱讀教學中運用電子設備鎖定學習界面成為可能,進一步開發英語學習機、電子詞典、對話學習機器人等設備能夠為大學英語閱讀教學開辟獨立的新天地,逐漸培養學生良好的學習習慣。在學生逐漸形成良好的學習習慣后,有效監控的側重點可逐漸轉變為誤差提醒而非全程監督,以此培養學生的信任感,提升教學效能。

(四)評價反饋,強化課堂教學實效

評價反饋是構成大學英語閱讀教學閉環的關鍵,也是產出導向背景下檢驗成果的核心。傳統大學英語閱讀教學中也有評價反饋環節,但更多僅通過階段性紙筆考試進行,有一定的滯后性。網絡技術的融入或是產出導向下大學英語閱讀教學評價反饋策略的優化出路。

一方面,網絡技術能夠通過彈窗等形式提供及時的小測,有效提升了大學英語閱讀教學評價反饋的效率。同時,由于貫穿在教學全程中的小測頻率較高且靈活性較強,大學生對單次小測的焦慮感有效降低,能夠最大限度地體現大學英語閱讀的真實水平,從而為進一步的教學提供及時反饋。

另一方面,大學英語閱讀教學的重點在于整體的理解,這是由大學英語閱讀的內涵決定的。傳統的評價反饋中,學生即使沒有真正理解相應內容,也可能通過猜測等方式蒙混過關,但網絡技術的融入填補了這一漏洞。網絡技術能夠有效擴充題庫等評價材料,確保多次測驗的有效性以及不同學生的測試交錯性,從而更精準地了解學生的真實水平。除了單一的成績分數,網絡平臺還能建立相應的錯題庫、語料庫等個性化資料存檔,為大學英語閱讀教學中的反思復盤提供空間。

三、網絡技術融入大學英語閱讀教學的條件優化策略

產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學除了要在內容上站穩腳跟外,還要配置相應的條件,保障融入進路的通暢。在內容優化策略的基礎上進一步完成條件優化,可為產出導向下的大學英語閱讀教學提供支持。

(一)師資優化,發揮教學引導作用

師資條件的優化是產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學的必由之路。只有教師能夠駕馭網絡技術,才能使網絡技術在產出導向下的大學英語閱讀教學中為己所用。

一方面,高校應為大學英語教師設置相應的網絡技術培訓。網絡技術在大學英語閱讀教學中的融入,并非網絡技術與課堂教學的簡單拼接。教師需要充分發揮教學引導者角色,不斷培養學生的互聯網思維,習慣運用網絡工具開展教學。在教學設計中,教師應充分考慮網絡技術的便捷性,了解當代大學生會通過網絡尋求答案、對授課內容進行批判性思考等情況,不盲目利用身份的權威性打壓學生主動性,而應順勢而為,將挑戰轉化為機遇。同時,教師應掌握相應的網絡技術,在大學英語閱讀教學中結合教學需要,靈活運用多樣化網絡技術手段,而相應的網絡技術培訓、繼續教育、研討工作坊等為之提供了必要的保障[6]。

另一方面,高校應搭建師資隊伍,使師資條件的優勢在大學英語閱讀教學中得到最大化發揮。以網絡技術實現產出導向并不需要每位大學英語教師都是計算機高手或網絡達人,搭建師資隊伍、揚長避短,同樣可以達成產出導向的目標。高校可搭建矩陣式大學英語閱讀教學師資隊伍,通過以老帶新、以技術新人帶教學“老人”等手段,推動網絡技術和教學的雙向聯動,完成教師學習的自我革新。

(二)軟件優化,提供教學技術支持

軟件優化是產出導向下網絡技術融入大學英語閱讀教學的基礎和前提。軟件優化強調通過相應的新媒體、網絡平臺、數據庫等載體渠道的優化,提升產出導向下大學英語閱讀教學的效率。軟件優化需要多方因素的有機協同,相關教育管理工作者應樹立終身學習理念,持續以產出為導向對大學英語閱讀教學中的軟件更新迭代。信息化時代,網絡技術發展迅猛,迭代速率較快,大學英語閱讀教學也應與時俱進,加快改革步伐,深入領悟踐行產出導向的內涵要義,對多元化技術保持開放性與包容性,使其更好地服務于大學英語閱讀教學。

(三)硬件優化,夯實教學外在保障

硬件優化是大學英語閱讀教學中不可忽視的環節,也是軟件條件得以落地的保障。硬件優化需要相關部門投入大量人力、財力推進實施,其中網絡技術融入需要相應的計算機、網絡線路、數據網點端口等方面的硬件支持,而持續的建設與維護更是需要財政的支撐。一方面,可通過橫向項目打通校企合作通路,以企業贊助、社會捐贈等形式引入硬件設施,為大學英語閱讀提供社會經濟支持。同時,大學英語閱讀教學中可適當融入提供經濟支持的單位的素材,提升品牌影響力,實現雙贏。另一方面,可通過財政撥款形式形成縱向路徑,鼓勵大學英語閱讀教師通過課題組、項目組等形式建設完善硬件設施。

四、結語

產出導向強調理論教學的成果轉化,要求學生將所學專業知識融入現實應用,從而達到知行合一的目的。閱讀教學是大學英語課堂教學的重點,在產出導向視域下,將網絡技術融入其中能夠為閱讀教學提供豐富的內容、多元的途徑、高效的反饋,進而達到提質增效的教學實踐目標。在實踐過程中,既要關注內容優化,還應注重條件保障,共同為大學英語閱讀教學保駕護航。