數字化轉型背景下SPOC翻轉課堂混合式教學改革實踐
——以梧州學院“高級英語”課程為例

宋銀秋

(梧州學院 外國語學院,廣西 梧州 543002)

依據國家《“十四五”數字經濟發展規劃》深入推進智慧教育的要求,在2022年和2023年全國教育工作會議上,教育部先后啟動了“實施國家教育數字化戰略行動”和“縱深推進教育數字化戰略行動”,明確了新時期我國教育信息化從“簡單應用”走向“深度融合”的目標,旨在塑造高等教育教學新形態,推動實現教育數字化轉型,加快建設教育強國。2023年6月,教育部組織召開全國教育數字化現場推進會,指出要以教育數據資源為要素,加強和夯實應用,形成優秀案例,提高人才培養質量。

一、教育數字化轉型的概念內涵

依據2023年世界慕課與在線教育聯盟秘書處分析報告,高等教育數字化轉型主要涉及環境、資源、教師、教學法等多項要素,涵蓋育人理念與目標的重塑、課程體系的重構、教學組織與管理的創新、教師隊伍能力的提升、教學方法的改革等方面內容。[1]教育數字化轉型是一場深刻、持久的革命,需要突破路徑依賴,創新應用場景,通過數字化技術、數字化教學環境和教學數據分析挖掘,使學生從被動學習走向主動探究,真正成為學習的主人。[2]教育數字化促成高校育人方式的根本改變,線上線下相融合的數字化教育環境打破了時空的限制,國家優質數字教育資源體系的構建為混合式教學奠定了資源基礎。數字化革新了教與學的方法,智慧教室和智能線上管理平臺精準采集和評價學生學習情況,確保個性化學習成為現實。

教育數字化轉型就是要以學生的發展為中心、以學生的學習為中心、以學習效果為中心,構建基于數字化功能與優勢的教學新形態,推動教學流程再造,完善數字化資源建設,推廣多種混合教學模式,提升師生的數字化意識、理論水平和實踐能力,促成適應數字時代創新人才培養目標的達成和人的全面、自由、個性化發展。這就要求對始于20世紀90年代并從21世紀初迅速進入研究者視野的“混合教學模式”進行更為廣泛和深入的研究與實踐。[3]

二、數字化教學轉型與基于翻轉課堂的混合式教學

數字化賦能教學綜合改革,改變教師的教和學生的學。現代信息技術與數字資源的優勢通過混合式教學得以體現,線上線下交融式教學模式使得個性化學習和課堂互動成為可能。混合教學模式的本質就在于重新思考和設計教與學的關系。

混合式教學(Blended Learning,或稱混合式學習),廣義地說是指在適當的時間,通過應用適當的媒體技術,提供與適當的學習環境相契合的資源和活動,讓適當的學生形成適當的能力,從而取得最優化教學效果的教學方式。[4]混合式教學的理論基礎主要為主動學習理論和深度學習理論。依據布魯姆的認知層次理論,認知思維六層次中的“記憶、理解”屬于低階思維,通過死記硬背的學習策略可實現,為淺層學習;“應用、分析、評價、創造”屬于高階思維,強調內在學習動機的激發、參與式探究式主動學習、知識的遷移應用和深加工等,為深度學習。[5]傳統課堂主要促成的是知識的記憶和理解,而關注知識的綜合應用和問題創造性解決的高階思維活動未得到足夠重視,因此屬于淺層學習。[3]

基于翻轉課堂的混合式教學徹底顛覆了傳統教學的組織形式,形成課前、課中、課后三階段的閉環教學。課前,學生進行以數字化資源平臺為支撐的在線自主學習和小組協作學習,學習內容為傳統課堂教師講授的章節知識點。實體課堂上,師生學習共同體基于數字技術,就預設問題情景開展交互式、協作式、探究式課堂活動,促成批判性思維和解決復雜問題的高階思維能力的養成;智能管理平臺采集和分析課堂互動數據,幫助教師精準分析判斷課程的教與學的情況,及時調整教學策略。課后,學生通過智能管理平臺完成拓展學習任務,進一步提升創造和創新能力,促進認知能力及認知水平的螺旋式上升。

三、MOOC與SPOC翻轉課堂混合式教學

以MOOC(Massive Open Online Courses)為代表的網絡教學模式效果顯著,但是存在學生成績認證困難、時效性差等問題。[6]MOOC不設“先修條件”,知識基礎、時間管理意識、自主學習能力相對薄弱的學生結課率低,導致MOOC在地方應用型本科院校教育中應用不足。MOOC是課堂教學的有益補充,但不能取代課堂教學。

SPOC指小規模限制性在線課程(Small Private Online Course),是相對于MOOC 概念而提出的。SPOC 針對教學對象設置準入條件,通過發布教學微視頻以及與教學對象知識水平相匹配的即時訓練、交流討論和能力測試,形成新型教學模式[7],屬于混合教學模式的一種。SPOC改善并重塑了MOOC的教學效果[8],重新定義了教師的作用,創新了教學模式,賦予學生完整、深入的學習體驗[9]。SPOC“私人+針對性”的特點確保課程在目標設定、在線資源選擇、課堂活動設計、學習評價等方面均以某些特定學生的個性化發展為導向,課程目標與其它教學要素對準一致,實現真正意義上的因材施教。近年來的研究表明,SPOC翻轉課堂融合了MOOC教學資源的優勢,同時彌補了傳統課堂的不足。相較于MOOC,SPOC翻轉課堂尋求在教學模式上的優化升級,實現了教與學的深度融合發展[10-11],有效促進了教學效果的提升[12-13]。

四、梧州學院“高級英語”SPOC翻轉課堂混合式教學改革

“高級英語”是面向英語專業、翻譯專業三年級開設的專業主干課,以“學生為中心”“成果導向”理念引領教學,培養未來基礎教育師資和翻譯人才的職業道德、英語讀寫譯高階能力、經典英文批評能力。高級英語課程目標的三個維度分別為:(1)知識目標。辨析8000高階詞匯,區分句子及段落的銜接關系,列舉說明英文四體裁寫作特點。(2)能力目標。運用四體裁寫作技巧撰寫思想連貫、有質量的作文,區別中英文表達習慣和語法規則,并有效進行應用翻譯,分析評判中等難度經典英文思想觀點和作家寫作風格。(3)價值目標。客觀評價中西方主流價值觀,提升文化自信和國際視野,增強創新意識和團隊精神。

從2022年開始,以高等教育數字化轉型的“新常態”現實需求為導向,以梧州學院超星泛雅網絡教學平臺為支撐,開展應用型本科院校英語專業、翻譯專業“高級英語”SPOC翻轉課堂混合教學模式的改革與實踐,打造“高級英語”線上線下混合式一流本科課程。

(一)改革的意義

契合高等教育教學改革趨勢,拓寬數字化轉型背景下混合教學模式的實踐路徑。改革遵循“學生中心、成果導向、持續改進”的教育理念,構建“高級英語”SPOC翻轉課堂混合教學模式;依據校情學情和專業人才培養目標制定課程目標,重構在線課程資源體系;依托智慧教學管理平臺和智慧教室實行翻轉課堂式教學,將具有針對性的在線資源學習和線下教學緊密結合,突出數字技術在管理課前、課中、課后學習三階段上的優勢和作用,實現線上與線下、課內與課外深度融合的混合式教學。

“高級英語”改革構建了促進學生主動學習和深度學習的教學模式,目標是促進學生知識的建構和更有成效的學習,提高教學質量。

(二)改革的基礎

1.校企合作情況

筆者為“高級英語”課程負責人。我們與超星公司合作建設了首批國家級線上一流本科課程“經典英語美文賞析”,一期于2017年秋季學期上線,二期于2021年春季學期上線。梧州學院與超星公司具有良好的校企合作基礎,自2016年以來,通過“校企合作、產教融合”的方式,學校先后引進超星爾雅通識課程、創新創業課程、超星“一平三端”智慧教學系統和“教學一體化平臺”,建立以“功能平臺+教學環境”為核心的信息化支撐體系,實現教務管理、課程教學和教育大數據分析的同頻共振,促進了學校教學模式、組織模式、服務模式的變革。超星公司每年為全校教師和教學管理人員開展相關培訓3～4次,為教師開展MOOC、SPOC課程、翻轉課堂等教學改革提供穩定高效、功能齊備的應用平臺,為學生開展線上自主學習提供平臺,推進學校在線開放課程建設。

2.課程資源情況

“高級英語”線上教學資源“經典英語美文賞析”是筆者負責建設、學銀在線(超星)慕課平臺上線、面向社會免費開放的一門慕課,截至2023年7月,已運行6年上線12期。該課程是英語類本科專業主干課和大學英語通識選修課的線上教學資源,是梧州學院“高級英語”混合式一流課程建設的基礎和保障。全國共計75所高校選課,包括梧州學院、新疆醫科大學、吉林農業大學等,選課學生4.8萬人,課程累計瀏覽量逾8,000萬,在全國教育數字化轉型背景下高校一流課程建設方面起到很好的示范作用,。

(三)改革解決的重點教學問題

一是實踐環節不足。以往的教學重點在于對語言知識的記憶和理解,學生綜合運用知識進行分析和創造的機會不多,語言高階能力難以提升。

二是學生學習意愿不強。以往的教學以教師單方面課堂講授為主,學生缺少自主探索和合作交流的機會,學習熱情無法調動,自主學習能力難以培養。

三是評價主體、方法和手段單一。以往的教學中教師是評價主體,評價重心在于結果而非過程中的進步情況和努力程度,評價的導向和激勵功能難以實現。

(四)四階遞進的SPOC翻轉課堂混合教學模式設計

基于“學生中心、成果導向”的教育理念和布魯姆教育目標分類理論,依托超星“一平三端”智慧教學系統和學校智慧教室環境,實行“高級英語”“感知—領會—分析—創造”四階遞進的SPOC翻轉課堂混合式教學改革,形成課前學習通APP線上數字資源學習,實體課堂進行成果展示、情境引入、任務實施及總結,課后線上線下提升的教學閉環。課程設計的顯著特征是數字技術助力課前、課中、課后學習三階段的高效管理。

課前驅動學習階段,學生依據教師指導,利用線上自建教學視頻資源完成經典選文語言和寫作知識“信息傳遞”的主動學習,實現知識的“感知和領會”;課中結構和內容促成階段,教師依據學生自主學習情況實施“SPOC翻轉課堂式”教學,學生以小組為單位,通過研討辯論、生講生評、以練代講等主體活動,完成語篇寫作特點、主題思想和社會問題研討和匯報;課后小組促成和個人促成階段,進行主題擴展閱讀和四體裁模寫實踐。課中課后達成“分析和創造”的高階能力目標。教學設計思路見圖1。

(五)改革實踐的兩個階段:從“直接混改”到“升級混改”

梧州學院“高級英語”混合式課程建設歷經“直接混改”和“升級混改”兩個階段。

2021年3月至2022年7月為“直接混改”階段。課程組以學銀在線慕課平臺的國家級一流本科課程“經典英語美文賞析”為線上教學資源,基于超星“一平三端”智慧教學系統,實施線上線下混合式教學。修課對象為2018級和2019級翻譯專業、英語專業共219名學生,三個學期的累計課程活動數為18 861,累計互動次數為6 948。由于“經典英語美文賞析”教學資源的總量和內容的難易度與梧州學院的校情、學情及課程目標不完全匹配,在實踐三個學期后,我們對數字資源進行了本土化改造,突出混合式教學的針對性,標志著梧州學院“高級英語”混合式課程建設又前進了一步。

圖1 “高級英語”課程四階遞進的SPOC翻轉課堂教學設計思路

2022年9月至今為“升級混改”階段。課程組通過建設“高級英語”配套混改示范教學包,并在梧州學院超星泛雅網絡教學平臺上線,實現“高級英語”課程SPOC翻轉課堂混合式教學,2022秋季學期和2023春季學期“高級英語”修課對象為2020級英語專業、翻譯專業共130名學生,兩個學期的累計頁面瀏覽量為488 639,累計互動次數為111 58。2022年1—7月,“高級英語”課程組對課程線上資源“經典英語美文賞析”進行改造,建構基于校情和學情,體現知識、能力和價值目標有機融合的教學內容體系。在“經典英語美文賞析”名篇選文基礎上,選取內容更具時代感、主題更具思想性的四體裁文章,重構背景知識、語言重難點、寫作方法、主題思想、中西方文化傳統等模塊,以四體裁選文“講人講事講情講理”為載體,挖掘育人元素18個,形成思政案例30個。對英語專業、翻譯專業人才培養起到重要的支撐作用。各單元融入嶺南文化翻譯項目短訓環節,提高用英文講好地域故事的本領。形成總學時136、授課視頻83個、視頻總時長1 411分鐘、配套完整的優質數字化教學資源,涵蓋精選10個語篇的語言知識點、技能訓練點和文化信息點。通過選取適切的章節知識點視頻,增加課文和譯文、知識點測試、章節測試、小組PBL任務、作業、主題討論等自主學習內容,并提供課程介紹、單元學習任務單、單元課程思政元素及融入建議、詞表、教學課件、課程評價量表、作業、題庫等教學資料,實現“高級英語”數字化教學校本目標和課程數字平臺和工具的易用、可用和好用,在學校教育教學數字化轉型、教師及管理人員數字化能力提升方面起到示范引領作用。

(六)改革的主要成效

“高級英語”改革與實踐成效顯著。近兩年,課程被認定為自治區級一流本科課程和自治區級課程思政示范課程,負責人獲得“課程思政教學名師”稱號。課程被廣西壯族自治區教育廳選送參加全區普通本科高校課程思政示范課程展示暨教學研討活動,得到自治區專業教指委點評專家的高度評價。全區普通本科高校1.3萬師生通過廣西普通本科高校智慧教室聯通系統在線觀摩,推動更多課程的課堂改革。

“高級英語”讓學生成為學習的主人。學校教務處中期教學檢查、期末調查問卷、學習反思、學生評教等數據表明,學生喜歡自主式、參與式、探究式、協作式的教學,課程讓他們動起來、忙起來。學生自主學習和團隊協作學習的愿望增強,學習參與率與和成就感提升。課程滿意率排名居全校前列,課程成績較傳統教學有大幅提升。

(七)改革的特色與亮點

第一,以梧州學院超星泛雅網絡教學平臺為支撐,以持續改進為目標,結合學校辦學定位、專業人才培養目標和學情特點,構建“感知—領會—分析—創造”四階遞進的混合式教學體系,踐行同步與異步、課內與課外相呼應的SPOC翻轉課堂混合式學習,實現從表層到深層到集成的階梯式蛻變,達成知識貫通、能力培養和價值觀引領的課程目標,解決地方應用型本科院校學生語言高階能力、思辨及創新能力的培養問題。

第二,依托超星“一平三端”智慧教學管理平臺和智慧教室,通過創設問題情境,推進啟發式、探究性、參與式、協作式學習,徹底解決傳統“高級英語”課堂“教師為中心、知識講解為主,學生參與率低、學習興趣不足”的教學痛點問題。

第三,秉承“成果導向、持續改進”的理念,借助數字化教學管理平臺的數據挖掘和分析功能,完善多元化方式和精準性標準評價體系。包括:課內與課外、形成性與終結性評價相結合;語言知識、綜合能力與育人價值評價相融合;“一平三端”管理端系統評價、學生自評、生生互評和教師評閱互補。

五、結語

SPOC翻轉課堂混合式教學尊重學生的個體化差異和個性化發展需求,貫徹“教師主導、學生主體”的教育教學理念,優化了教學過程,提高了學習效率。未來,SPOC翻轉課堂混合教學模式將成為高校教育教學改革的一種重要趨勢,具有廣泛的應用前景。

“高級英語”課程組需要持續提升團隊的改革意識與能力,深化“課堂革命”,持續優化教學內容和資源形式,實現課程數字化資源建設常態化和系列化,持續完善課程評價體系,確保師生雙方評價主體地位,持續拓寬課程示范性,實現課程更廣泛的引領與輻射作用。