提升學校精細化管理實效的四個維度

秦超

（陜西省寶雞高新第一中學）

學校管理是一門藝術，精細化管理的有效實施，能提升學校的辦學實力，彰顯學校的辦學特色，提升學校的辦學內涵。寶雞高新第一中學在借鑒其他名校管理經驗的基礎上，就學校的管理進行了全方位的思考，尤其是創新學校發展模式，進行了很多精細化管理方面的培訓。“精細”的內涵是圍繞學校的發展而言的，具體來說，關系到學校的辦學愿景、辦學理念、辦學目標、管理模式等諸多方面。精細化管理是學校各部門教師高效完成教育教學各項工作，規范操作，彰顯學校管理者管理藝術，發揮學校最大育人價值的理想狀態。筆者認為，精細化管理要想取得實效，學校管理者應把握以下四個維度。

一、學校精細化管理需合理建構

學校精細化管理不能理想化，而是要建立在綜合考量學校發展實際的基礎之上，需要以正確的姿態、有效的方式，促進學校平穩快速發展，提升學校辦學品牌，讓全體教師都能在學校的發展過程中體會到個人價值的提升，讓全體學生都能感受到成長快樂的一種管理模式。合理建構是進行精細化管理的基礎，具體來說包括以下兩點。

第一，要以目標引領凸顯學校辦學價值。學校管理團隊需要充分把握學校的現狀，立足當地教育教學的大背景確定目標；能有根據地預估學校發展的前景，展望學校未來發展趨勢。我校將“為幸福人生奠基”確立為辦學愿景。為了拓寬學生視野，提升學生的人生厚度和廣度，我校確立了“書香校園、國際視野、高質量、有特色”的辦學目標，提出了“因材施教、探索創新”的核心理念，摸索總結出“學科中心、全員德育、精細化、導師制”的管理模式。由于辦學理念貼合學校的具體情況，教師和學生都產生了強烈的歸屬感和信任感，校園文化精神內涵賦予了師生成長動能，學校也因此獲得全國校園足球特色學校、中國科學院“未來科學家”培養基地校等榮譽。

第二，要以方式創新凸顯學校辦學特色。學校辦學目標確定以后，如何才能有效落實呢？這就需要在方式上有所創新。一是充分調動全體教職員工參與管理的積極性。精細化管理不是校長一個人的事，而是需要很多教師參與進來。基于此，我校對教師提出的要求是“全員德育”“科任教師課堂自主管理制”，組建家長委員會，設立校園開放日，建立完善家長接待制度，爭取讓在學生教育過程中扮演重要角色的人都能成為學校管理的主體。

此外，學校緊跟全國智慧教育發展改革的大趨勢，積極進行智慧校園建設。如：微信推送學校各項文件通知活動；學校網站實時更新；云板、白板等平臺全程獲取教育教學數據；學生飯卡與家長銀行卡綁定；利用平板開展智慧教學……這些大數據的實時獲取，既尊重了教育教學的基本規律，規范了教師的教學與行為，又豐富了學生的學校學習生活方式，學校管理更加精細化、智慧化。

二、學校精細化管理需統籌規劃

在學校辦學目標的引領下，學校管理層面各司其職，針對自己主抓的學校事務進行系統性的計劃，各部門之間要加強溝通協作，最終達到全人管理，提升學校管理的實效性。要想真正做到統籌規劃，既要充分考慮學校工作實際，按照學校辦學理念要求，對一線教師、行政教輔人員、后勤保障人員的責任進行細化，又要對一些可能導致教職員工工作協調出現銜接問題的地方提前考慮清楚，高效互助交流，達成全校教師認識一致、信心一致、熱情一致的狀態。具體到操作層面有以下三點。

一是學校規劃要目的明確、切實可行。學校領導要對學校全局進行有效把控，不但要確立長期目標，還要結合學段特點，將目標分解到每學期，將每學期的目標再安排到每月、每周。我校近五年來一直采用的“紀律教育月”就是一個典型經驗。

二是各項活動要呈現序列化。比如，為了提升教師的學科素養，我校堅持實行“五個一”管理制度，即每位教師每天寫一篇教育教學反思、每學期上好一節風采展示課、開好一門校本課、有一批自己的學科“粉絲”、有一項專業特長。這項制度涉及教師日常教育教學工作的多個角度，對教師個人的成長起到非常重要的推動作用。

三是教師考核要注重教學細節。就時間方面而言，教師考核摒棄以學期末結果為準的做法，轉而采用日常檢查、不定時抽查、期末核查的方法，提升考核的效果；就內容方面而言，應該包括教師的教學水平、專業發展、教科研能力、人際關系協調能力、德育管理能力等多個維度；就選優方面而言，應實行分層分類評獎。只有統籌規劃到位，學校發展的主線才會清晰，不會出現管理不成熟的情況，也更能保證學校的穩步前行。

四是作業管理力求簡約、高效。作業是當天教學或階段教學效果的綜合反映，作業管理是學校管理的重要組成部分。從學校精細化管理的角度來看，作業必須追求簡約、高效的管理境界。具體而言，我校以教研組或學科組為單位，利用暑期時間，從作業主題的確立、內容的刪減、作業檢查考評的方式等方面，對作業進行全面梳理和總結，采用議題式研討的方式，針對布置量過大、類型單一、創新性不足、不注重實踐、學科內涵挖掘不夠等問題，對作業進行精簡，以“雙減”政策導向為依據，布置最能體現學科價值的作業。尤其是作業的批閱環節，采用定性與定量相結合的方法，對學生做出精準適切的評價。同時，以作業反饋出來的學生對知識的掌握情況，重新構思教學思路，對教學設計進行二次修改，以便達到最佳教學效果。

三、學校精細化管理需多元激勵

精細化管理最終是為學校發展服務的，讓管理出實效，彰顯管理的水平。學校主要管理的是師生，規范的是師生的行為。因此，學校管理絕不僅僅是各種制度的疊加使用，應注重激勵措施的使用，激發教師工作的積極性和學生學習的主動性，讓師生在規范但又相對輕松的環境中實現自我成長。具體來說主要包括以下三點。

一是工作安排要因人而異。每個人接受教育的程度不一樣，工作經歷多少也不一樣，性格差異也比較大，最正確的做法就是對教師進行合理恰當的分配，這樣才能保證每個人各司其職，做好崗位要求的各項工作。例如，我校一直堅持實行的星級教師崗位聘用制度，既考慮到教師之間的差異，又體現出學校管理制度的靈活性。

二是營造多樣化的成長環境。學校要為教師成長搭建各類平臺，增強教師的信心和職業幸福感。例如，針對教師的成長，我校采用公開課聽評、成長導師制、德育教師星級聯評制度，讓每位教師都能找到發揮自己特長的舞臺；針對學校教師的專業提升，我校承擔全省智慧課堂應用研討會，邀請全國著名教師講學，鼓勵教師外出培訓，開展浸入式學習參觀等，這些做法加快了教師的成長速度。

三是積極肯定和激勵。為了讓教師能夠始終保持積極的工作狀態，學校管理人員應多閱讀管理方面的理論書籍，優化管理內涵。例如，我校每學期開學初都會進行優秀教師、優秀班主任、優秀教育工作者表彰獎勵，包括“最勤勉的教師”“最細心的教師”“最具愛心的教師”“最具專業魅力的教師”等多個層面，充分肯定教師的努力和成績，不斷促進教師整體水平的提升。

四、學校精細化管理需分工協作

要想真正實現精細化管理，必須使每位教師都能懂管理、會管理、善管理，最重要的是教師之間學會互助合作，充分發揮個人所長，將自己崗位要求的事情做到位。具體來說包括以下三點要求。

一是牢固樹立教師本身就是管理者的理念。例如，為提高學校課堂管理的實效，我校提出了“科任教師現場負責制”與“德育為首”的管理理念，前者主要是在課堂教學過程中，教師要樹立“第一責任人”意識，合理、高效地管理自己的課堂，創設活潑、有序、向上的課堂育人氛圍，潛移默化地規范學生的行為；后者主要指的是日常教育教學中，凡是發現學生做出不符合校紀班規的行為，教師都要對學生進行教育引導，實現德育的全時空管理，循序漸進地提高學生整體的德育水平。此外，為了進一步細化管理，提升內涵，我校實施導師輔導制度，每位教師都會指導幾名學生，需要對學生進行學習輔導、生活指導、思想引導和心理疏導，從“知、情、意、行”多角度實現對學生的教育，班主任則負責整體事務掌控，共同做好學生教育管理的每一個細節。導師工作的順利開展建立在導師充分掌握學生身心發展特點的基礎上，這就需要科任教師和班主任做好溝通交流。

二是完善管理制度，明確做好分工，各部門通力配合。例如，我校下移管理中心，實行年級部負責制，即年級所有事務均由年級部負責規劃處理，學校辦公室、教務處、教師發展中心總務處、信息中心、德育處等多個部門之間做好溝通和協調。這種扁平化管理不僅極大地增強了年級管理的靈活性和創新性，也有利于提升學校的整體管理效能，同時還能夠適應知識信息泛在化、信息反饋極速化等教育信息化要求，能夠讓各類管理政策貼地而行。

三是家校協同，促進學校管理高質量發展。學校管理是否規范、合理、有特色，很大程度上取決于社會的認可度，尤其是學生家長的評價。從這個角度來講，學校應重視家校溝通，開展校園體驗日、家庭講堂、家長沙龍等系列活動，并采用問卷調查的方式，收集家長對于學校發展的建議，不斷改進和完善學校的各項管理。