代幣制系統在培智語文課堂中的運用研究

葉庭輝

（廈門市思明區特殊教育學校 福建廈門 361001)

語文課堂想要取得良好的教學效果，不僅與教師的教密切相關，也與學生的學習密不可分。智力障礙學生（以下簡稱智障學生），記憶力，語言表達能力，學習的主動性，自控能力都比較差，注意力容易分散，對學習缺乏興趣。語文課堂需要調用人的記憶，語言，思維等機能的參與，這是他們的弱項，再加上語文學科本身比較枯燥的特點，因此智障學生對語文的學習普遍缺乏興趣。表現在課堂上：不能認真聽講，隨意講話，做小動作，不愛發言，不能及時完成作業等，這直接影響了語文課堂教學的效果。為了解決這些問題，本研究把代幣制與信息技術融合起來引入培智學校語文課堂教學，旨在通過代幣制系統的激勵機制，激活語文課堂氣氛，調動智障學生主動參與語文課堂學習的積極性，使他們養成良好的學習習慣，如：課前書本文具準備好，認真聽講，端正坐好，大聲朗讀，認真及時完成作業等，同時使不良的行為得到弱化甚至消除，有效增強智障學生的正向目標行為。

一、研究過程

（一）準備階段。

1.明確目標行為。根據本班學生語文課堂的實際狀況，筆者確定了代幣制的目標行為包括正向行為和負向行為。正向行為有：端正坐好，書本文具準備好，認真聽講，大聲朗讀，及時完成作業。負向行為有：隨意講話，大聲喧嘩，隨意走動，趴在桌上，開小差玩自己的東西。

2.確定代幣。本次研究，筆者利用“班級優化大師”軟件（學生課堂表現情況可通過軟件界面直觀地、實時地呈現出來），將學生的人頭像導入軟件系統中，然后對軟件中的學生表現進行項目設置，分為表揚和改進兩個大項目，根據需要，筆者將表揚的內容設為5個小項，分別是：認真聽講，端正坐好，舉手發言，大聲朗讀，及時完成作業。將待改進項目設置為：隨意講話，大聲喧嘩，趴在桌上，隨意走動，開小差玩自己的東西等5個小項。當學生在某個方面表現得好，老師表揚學生時，就在相應項目上點擊，學生的人頭像上就會出現相應數量的贊。當學生表現不好時，老師就在對應待改進項目上點擊，學生原有的贊就會相應地減少，這相當于是對他們進行了懲罰。點擊光榮榜，還可以直觀地看到學生獲得的贊的排名情況，這有助于增強學生們的競爭意識，為了使自己排名靠前，學生表現將會更為積極。當課堂結束后，根據學生獲得的贊的數量分發給學生相應的點券，點券的券值有1點券，2點券，5點券，10點券，20點券，學生可以用點券像人民幣一樣到老師那里“購買”自己喜歡的物品。如下，表1為正向行為獲得對應點券的代幣值，表2為負向行為減去對應點券的代幣值。

表1 行為代幣價值表

表2 行為反應代幣表

3.確定后援強化物及代幣的換購價值。后援強化物也稱原級強化物，是與代幣相關聯的具有刺激目標行為再次出現的其他強化物。如在本研究中，筆者根據后援強化物的價值與學生喜歡程度，制定出后援強化物代幣的換購價值表，呈現給學生。學生可以用獲得的代幣券，去換購自己喜歡的小玩具，增強學生的目標意識。小玩具是從網絡購買的，購買前老師和學生一起挑選他們喜歡的小玩具。有個別學生不懂挑選，老師根據平時的觀察和參考家長的建議幫忙挑選。表3為后援強化物代幣的換購價值表。

表3 后援強化物代幣的換購價值表

4.確定代幣券與后援強化物換購時間與地點。實驗開始時，為了讓學生更早地換購到自己喜愛的小玩具，體驗換購收獲的樂趣，強化他們良好的行為習慣，矯正他們不良的行為，筆者以兩周為單位進行獎品的換購。當實驗進行一段時間，學生對代幣制比較熟悉之后，獎品的換購期逐步過渡到三到四周的時間，以便讓學生積累更多的代幣券，換購到更“貴”的玩具，這也更有利于培養學生的耐心和毅力。換購時間則定在最后一周的最后一節課，地點為本班教室。

（二）前測階段。本班有8名智障學生，其中中度智障生有6人，重度智障生2人，年齡在12-13歲。在正式實驗開始前，筆者對學生的目標行為在自然狀態下為期兩周共10次課進行觀察記錄，統計每次的平均數（四舍五入取一位小數）以及占比情況（這里指表現出目標行為的人數平均數與班級總人數的比值，四舍五入取兩位小數），記錄前測數據，確認學生的基線水平。表4為前測階段正向行為統計表，表5為前測階段負向行為統計表。

表4 前測階段正向行為統計表

表5 前測階段負向行為統計表

（三）干預階段。此階段為實驗中最重要的階段，筆者將此階段分為如下步驟進行：

1.引導學生熟悉代幣制方案，告知學生怎樣才可以獲得點券（在操作中我用點券作為代幣券發放給學生），在什么情況下會被扣除點券，以及讓學生明確如何用得到的點券換購自己喜歡的物品。教師進行相應的講解示范。此階段在兩周內完成。

2.初步實施階段。根據學生的課堂表現情況進行觀察記錄（班級管理大師會自動統計結果），及時發放點券，引導學生收集好點券。兩周后，換購點券時引導學生數一數，算一算自己獲得點券的數量，并用點券換購喜歡小玩具，此階段為兩周時間。

3.持續推進階段。隨著代幣制行動的開展，當班級學生的目標行為占比比較高時，延長代幣兌換的周期，如原來一、兩周兌換一次，改為三、四周兌換一次，只此階段為32周時間。

4.期末觀測階段。筆者在學年期末的最后兩周，對本班學生課堂行為表現進行了后測，并取平均值計算出行為目標占比情況（統計方法與前測相同），以便分析判斷實驗前后的效果。表6為后測階段正向行為統計表；表7為后測階段負向行為統計表。

表6 后測階段正向行為統計表

表7 后測階段負向行為統計表

二、研究結果

行動研究前測階段和后測階段，分別在兩周內進行10次觀察記錄，得出正負向目標行為占比前后測對比如圖1、圖2所示：

圖1 正向目標行為占比前后測對比圖

得出負向目標行為占比前后測對比圖如下：

從圖1中可以得知，通過代幣制行動方案的實施，學生的書本文具準備好、端正坐好、大聲朗讀、認真聽講目標行為占比顯著增強。書本文具準備好的目標行為占比由原來的13.75%增加到了86.25%，端正坐好的目標行為占比由原來的22.50%增加到了86.25%，認真聽講的目標行為占比由原來的13.75%增加到了76.25%，大聲朗讀的目標行為占比由原來的13.75%增加到了52.50%，及時完成作業的目標行為占比由原來的12.50%增加到了50.00%。前3項的目標行為占比增長幅度特別顯著，后2項的目標行為占比增長幅度也較明顯。書本文具準備好、端正坐好、認真聽講這3項學生更容易做到。而大聲朗讀、及時完成作業，這2項比起前面3項，對智障學生來說更難一些，這與智障學生膽子小，在眾人面前不敢大聲說話有關。他們的自主性較差，在沒有他人的監督下，自主完成作業會比較困難。而從圖2也可以看出，通過實驗，學生的隨意講話的目標行為占比由原來的62.50%減少到了8.75%，大聲喧嘩的目標行為占比由原來的37.50%減少到了2.50%，隨意走動的目標行為占比由原來的51.25%減少到了2.50%，趴在桌子上的目標行為占比由原來的37.50%減少到了21.25%，開小差玩自己的東西的目標行為占比也由原來的48.75%減少到了11.5%，這些負向行為目標占比明顯減少。隨著實驗的進行，學生的正向行為不斷增強的同時，負向行為也得到了顯著的改善，良好的學習習慣逐漸養成。

三、研究反思

從實驗結果看，信息技術支持下的代幣制系統對培智學校語文課堂學生良好行為習慣養成和不良行為習慣的消除效果明顯。在研究中也發現，當學生的期望得到滿足后，后援強化物的吸引力會降低，當學生對后援強化物不太感興趣時，就要及時地更換相應的后援強化物。另外，信息技術需依托于硬件和軟件系統，當它們出現故障時，需要執教老師掌握排除故障的方法，這對老師們來說是一種挑戰，但其實這也是新時代教師信息素養的基本要求。在實驗中也發現智力水平較低的學生，他們不能很好地理解代幣的意義，在保存點券意識方面較弱，往往到換購后援強化物時會找不到點券，以至于影響了他們代幣換購。在研究的過程中筆者曾經替他們保管過點券，但這樣的結果是，代幣在他們這所起的作用明顯降低。另外，受到樣本較小，學生群體差異性大等客觀因素影響，實驗結果難免存在一定的誤差，筆者將在今后的教育教學工作中進一步完善以信息技術支持的代幣制系統運用策略，更好地發揮代幣的效用，提高教學效果。