張家界區域紅色資源融入職業院校課程思政的調查研究

魏紅偉 項筱萌 肖霄

張家界航空工業職業技術學院 （湖南省張家界市 427000）

為確保落實我國職業教育的立德樹人根本任務，須落實思政教育[1]。思政教育不單是思想政治方面的教育，而應該是全方位的教育。因此，實現課程思政成為職業教育落實思政教育的實踐手段和方法。隨著我國職業教育的深度改革和發展，紅色資源融入職業院校課程思政的策略與運行機制等相關研究與實踐，激發了學術界的研究熱潮。

紅色資源記載著共產黨長期革命、建設和改革過程中積淀下來的珍貴財富和優質資源。習近平總書記多次強調，要把紅色資源利用好、把紅色傳統發揚好、把紅色基因傳承好[2]。在中華大地上，每個區域具有自身特色屬性的紅色資源。紅色資源的教育內容具有一定的隱性功能，教師需采用紅色資源的多樣性和多元性的特點融入到職業教育的課程思政中，潛移默化地培養職業院校學生的理想信念、家國情懷、正確價值觀等，促進學生通過職業教育的學習而形成的精益求精的價值道德品質、專業的技術創造創新能力。

1 區域紅色資源融入課程思政的內涵與價值

1.1 職業院校課程思政的內涵

區域紅色資源蘊含著豐富的思政元素，能升華學生的正確價值觀、提升科學文化素養、傳承紅色精神等功能[3]。同時，與地方職業院校辦學特色相互關聯、緊密相連。因此，區域紅色資源為職業院校課程思政教育提供了實踐的思路和辦法。“課程思政”是將思想政治教育的知識原理、價值觀念以及精神心理追求等融入各類課程中去，潛移默化地對大學生的理念意識、言談行為、舉止活動產生影響，從而培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升其政治思想素養的持續活動過程。可見，“課程思政”是指以學校設置的思想政治理論課之外的其他各類課程為依托，教師按照協同一致性的原則，依據課程內容體系特點融入思政元素，促進學生充分體會其意蘊，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[4]。

1.2 促進學生全面成長

教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》指出，實現全方位育人首先就要推進課程育人。紅色資源體現出中國共產黨的價值追求和理想信念，具有強大的思想指引和價值導向能力，引領職業院校學生的價值導向和思想導向，為中華民族復興貢獻自己的力量。紅色資源融入職業院校課程思政，能夠充分提升職業院校學生去切身體會愛國主義教育和歷史教育，陶冶心靈，升華大學生的家國情懷。紅色資源是中國人民的基體智慧結晶，具有強烈的意識形態性特點，紅色資源蘊含著精神化和物質化能量，能夠引導職業院校學生的正確價值觀的形成與確立。可見，紅色資源能夠促進學生全面成長。

1.3 推進職業院校融入區域鏈

職業院校建設目標是做到“當地離不開”，培養符合出“當地留得下”、“當地需要”的人才。隨著我國職業教育的不斷改革與發展，職業院校需要實現“專業鏈、產業鏈、教育鏈、人才鏈、創新鏈”之間有機協同、相互促進，以實現職業院校的專業設置與建設對接區域鏈的發展需求。實踐發現，職業院校的學生素養對接區域文化領域存在明顯不足，直接影響了學生在“當地”的就業發展。因此，職業院校在教育教學過程中，科學系統的推動區域紅色資源融入與職業院校的課程思政，有利于提升職業院校所在區域的歸屬感，激發其留在“當地”的積極性，為“當地”的區域鏈發展貢獻其自身的力量。

2 張家界紅色資融入職業院校課程思政的調研分析

張家界區域是革命老區，是湘鄂西、湘鄂邊、湘鄂川黔革命根據地的策源地和中心區域。主要的紅色資源有：作為“兩把菜刀鬧革命”的賀龍元帥故居、紅二、六軍團長征出發地舊址、湘鄂西革命根據地舊址、湘鄂川革命根據地紀念館、湘鄂川黔革命根據地舊址、紅軍赤溪河戰役遺址、紅花嶺紅軍戰斗遺址—、紅軍南岔戰役遺址等，譜寫了可歌可泣的革命故事。同時，也是新時代脫貧攻堅題材電視劇《江山如此多嬌》的拍攝地。即具有我黨優良的傳統和作風，也蘊含著新時期社會主義建設的精神。

本項目組通過大量的前人研究基礎分析，綜合設計了一份關于“張家界區域紅色資源融入職業院校課程思政的調查問卷”，在2022 年5 月至7 月，歷經3 個多月的時間，通過網絡調研了張家界區域的職業教育院校：張家界航空工業職業技術學院、張家界技師學院、張家界市旅游學校等3 所學校的學生1464 份。同時，通過現場調研張家界區域的3所職業教育院校的教師182 份。

2.1 張家界區域紅色資源的了解程度

關于“對張家界區域紅色資源了解（單選）”的調研結果見圖1，學生有一定的了解的為78%。關于“一般通過什么方式了解張家界區域紅色資源（多選）”的結果見表1。綜合分析可見，學生對區域紅色資源的了解主要途徑是電視、手機、網絡媒體。同時學生家長對學生的引導以及學生本人相對是為8% 和7%。這體現出一是政府部門需要建立頂層設計，建立家庭教育與學校之間的相互協同促進機制，不斷引職業院校的思政教育改革發展和建設。

圖1 對張家界區域紅色資源了解

表1 通過什么方式了解張家界區域紅色資源

2.2 學生對張家界區域紅色資源的興趣與價值認同

關于“是否有興趣了解張家界區域紅色資源（單選）”的調研結果見圖2，結果顯示學生“有”興趣了解的為97%。關于“您認為張家界區域紅色資源對您是否起到積極作用（單選）”的結果見圖3。結果顯示區域紅色資源對學生起到積極作用為98%。對張家界區域紅色資源的價值賦予絕對的認同，肯定了張家界區域紅色資源作為一種教學資源在教學中的地位和作用。肯定了張家界區域紅色資源，對中國紅色革命歷史內涵精神和文化的繼承和發揚，珍惜現在和諧的美好生活，負重前行，為中華民族復興貢獻自己的力量。同時也顯現出將紅色資源融入職業院校課程思政教學中的迫切性和時代性。

圖2 學生張家界區域紅色資源興趣

圖3 區域紅色資源對學生起到積極作用

2.3 教師在區域紅色資源融入課程思政中的作用與成效

項目組通過對張家界區域的3 所職業教育學校的教師訪談調研，其關于“您認為將張家界區域紅色資源運用到職業教育課程思政中有教學價值嗎”，182 名教師100% 的肯定了“張家界區域紅色資源運用到職業教育課程思政中有教學價值”，認為張家界區域的紅色資源是一種優質的教學資源，在進行專業教育教學過程中，在教育學生的職業價值、勞動價值、創新教育等方面具有絕對的引領作用。同時，調研學生關于“您的老師在課程思政教學過程中運用區域紅色資源的類型主要是（多選）”的結果見表2，發現教師在教學過程中形式是多元化、多樣化的，沒有應用區域紅色文化資源融入課程思政教學中的僅為1%。調研學生關于“老師運用哪些教學方式開展課程思政教學（單選）”的結果見圖4。從數據結果發現，教師將區域紅色文化資源融入課程思政教學中，是以教師為主體，引導學生參與其中。這也需要教師在教學準備過程中，發揮主動性，收集相關的紅色資源主題融入到相應的知識點和技能點，從而產生協同效應，體現課程思政的效應。

表2 教師在課程思政教學過程中運用區域紅色資源的類型

圖4 教師運用哪些教學方式開展課程思政教學

2.4 職業院校開展區域紅色資源教育情況

調研學生關于“您所在讀的學校經常開展有區域紅色資源教育的活動（單選）”的結果: 經常開展占43%、偶爾開展占46%、不開展占4%、不確定占7%。關于“您親身感受過張家界區域紅色資源嗎，比如實地參觀過張家界區域內的革命紀念館、觀看相關的紅色影視”的結果發現，72% 學生親身感受過張家界區域紅色資源。綜合分析發現，職業院校應該加快區域紅色資源融入到課程思政的建設進度，擴大融入課程思政的建設契合點，進一步培訓教師在紅色資源融入到課程思政以及紅色資源文化進入校園，擴大紅色教育的開展形式以及范圍，提高學生對紅色資源文化的認識、繼承以及傳承。

3 紅色資源融入職業院校課程思政的策略與路徑

3.1 構建校園紅色文化環境

俗話說“環境造就人才”、“近墨者黑，近朱者赤”。可見，校園文化環境直接影響學生思想形成發展。大學生生活學習在校園，隨時隨地關注著校園環境中變化，通過運用區域紅色資源的相關文字、圖片等宣傳，實現紅色文化布滿校園，營造紅色文化校園氛圍，能夠耳濡目染的影響地學生，將紅色文化“潤物細無聲”的植入心中。

當前是“互聯網+”的信息時代，互聯網已是大學生的學習和生活中常用的工具。根據鄧衛華在《高專大學生網絡使用與網絡成癮現狀調查研究》的調研顯示，職業院校87.83% 的學生每天都上網。其中，51.72% 的學生每天上網時間在3～6 小時。可見，職業院校構建紅色網絡環境顯得尤為重要。職業院校通過團委、學生工作處、宣傳部以及二級學院等學生管理機構，實行機構協同組織管理，共同構建“區域紅色資源”微信公眾平臺。通過不僅推送與“區域紅色資源”相關的文獻、影片、短視頻等資源，并要求學生通過平臺推送內容進行探討和論證，不間斷的影響學生的“紅色基因”，激發學生的“紅色激情”。同時，學校要為教師進行區域紅色資源開發和利用提供一定的資金和技術支持，鼓勵教師將區域紅色資源運用到課堂教學中。

3.2 組織豐富的紅色文化活動

為更好將紅色資源融入課程思政，學生親身參與、切身體會，實踐活動是一個重要載體和主要平臺。因此，職業院校應該充分利用第二課堂或者社團組織，開展具有實踐意義的課外實踐紅色文化活動。這不僅可豐富職業院校課程思政的內容，增加教學成效，更可促進學生的核心素養和職業綜合素質的成長。我國各區域的紅色資源豐富，在開發和利用紅色資源時，應該以學校所屬區域的紅色資源為主。因為所屬區域的紅色資源不管在空間還是時間方面，可讓學生有時間去參與，同時具有親切感、沒有距離感，從而更加增強紅色文化活動的成效性。在調研的過程中，發現職業院校一般是組織學生參觀當地的偉人故里、革命歷史事件和活動遺址、遺跡、烈士陵園、綜合性的革命歷史紀念館、革命歷史的口頭與非物質文化遺產等，充分挖掘紅色資源作為思政課的教學資源。

3.3 組織專業教師的紅色課程資源開發團隊

本項目組調研發現，目前從事職業教育的專業教師幾乎接受過紅色課程資源開發的相關培訓，沒有紅色資源課程開發的團隊，平時的紅色課程資源局限于個人的資料收集。沒有考慮紅色資源是否適合于專業課程內容體系，沒有充分發揮區域紅色資源的契合度。同時，個人收集和研究紅色資源的能力是有限的，具有局限性，忽略了紅色資源的寬度和廣度，資源利用度不夠。因此，組織建設專業教師的紅色課程資源開發團隊顯得十分迫切。并且關鍵是在紅色資源開發和利用的過程中，教師之間可以互相學習探討，取長補短，開發出契合學生認知、契合課程內容的資源，達到職業教育實施課程思政的教學目標和成效。可見，組織專業教師的紅色資源課程開發團隊，不僅可增強教師的課程思政教育教學能力和科研學術能力，也可提高學生的學習能力和學習成效，落實職業教育立德樹人根本任務。

3.4 培養學生自主的研學意識

職業教育在實施課程教學活動中，應該是以教師講解與學生合作探究相結合，引導學生參與到其中，突出學生的主體地位，調動學生的學習興趣，激發他們的學習熱情，培養學生自主的研學意識。這樣，有利于促進學生對紅色文化親近感和參與感，從而提升學生對紅色文化的傳承與創新；有利于促進學生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發學生的家國情懷；有利于推動全面實施素質教育，創新人才培養模式，引導學生主動適應社會，促進理論與實踐之間的深度融合。

3.5 構建長效培養機制

近年來，部分職業院校聯合區域紅色資源駐地的政府部門，聯合建立了大學生紅色資源實踐基地，建立長效的培養機制。紅色資源實踐基地的建設對職業院校學生的思政教育中起到重要的育人作用，不僅可傳播紅色資源蘊含的價值文化，也可激發了學生對紅色文化的學習積極性。紅色資源實踐基地的建設可促進職業院校定期組織學生到基地學習，實現參與普遍化。此外，選拔學生到紅色基地擔任志愿者，讓學生參與紅色基地組織的相關活動，促進學生更加深刻的體會紅色資源的內涵和價值。