利用兒童地圖促進幼兒空間認知發展

陶麗萍

[摘 要] 兒童地圖通過線條、符號、顏色、文字等形式，將空間與現實的方位關系可視化、具體化。幼兒在與兒童地圖的交互中，可以發展空間方位辨別、方位語言表征、視覺圖像反應等核心經驗。文章以幼兒第一次獨立參加全園六一游藝活動為契機，以熟悉的幼兒園為探索空間，以順利完成六一游藝活動為目的，探析幼兒對兒童地圖與現實空間對應關系的認知過程，讓幼兒在嘗試繪制和解讀兒童地圖的過程中發展空間方位感知。

[關鍵詞] 兒童地圖；空間認知；解碼；發展

兒童地圖是兒童為了理解周圍環境，用自己的符號來表征空間的事物以及它們之間的關系的圖形，是幼兒表征空間方位的方式，而幼兒的空間認知經驗為解讀兒童地圖提供了可能。筆者把兒童地圖作為發展幼兒空間認知的資源，以幼兒熟悉的家、園、小區等環境為參照，讓幼兒在繪制地圖、定向模擬的過程中進行上下左右不同角度的觀察，鼓勵幼兒使用空間詞匯，動手操作位置、方向和距離，發展幼兒的空間方位核心經驗。

將產生于幼兒真實生活的問題與兒童地圖融合，通過幼兒親身經歷的問題，在兒童地圖的制作、運用、推廣過程中，將生活中的復雜空間關系可視化、具體化，是幼兒解碼兒童地圖，發展其空間認知的現實路徑。幼兒園傳統的六一游藝活動多為親子活動，鑒于疫情防控，本次活動家長不宜進園，幼兒必須獨自尋找班級進行游戲。如何定位班級，成為幼兒們普遍擔心的問題。通過六一游藝活動中產生的真實問題，追隨幼兒，以兒童地圖為解決問題的鑰匙，凸顯幼兒主體性，充分調動幼兒積極性，將生活與兒童地圖、空間方位緊緊結合，進行生活化的空間方位學習，能夠大大促進幼兒空間認知的發展。

一、兒童地圖內容選擇的生活化

幼兒往往通過日常生活進行空間方位的認知和辨別。兒童地圖產生于兒童生活，自然地引入生活情境中的空間方位問題，能讓幼兒通過直接感知、實踐操作親身體驗空間方位。

（一）選擇幼兒熟悉的環境

幼兒通過在空間里移動身體來感知位置、方向和距離。幼兒經常會在熟悉的環境中確定同伴的位置，尋找需要的物品，去往想去的地方，在此過程中形成空間概念和空間定位，如“請拿上面的積木”“我躲在圓圈里”“你可以排在我們中間”等。教師要善于選擇幼兒熟悉的環境，把空間方位的感知融入生活，融入游戲，賦予幼兒角色。

（二）關注幼兒心中的真問題

發展幼兒的空間認知應該避免純概念、記憶性、任務性的方位認知和訓練。要選擇幼兒經常接觸且有一定挑戰性的活動，將空間認知滲透于一個非正式、開放的地圖探究和制作活動中，通過小組合作、探索性的操作讓幼兒嘗試用線條、形狀把空間表征出來，圍繞一張兒童地圖，把問題一一解決。此外，幼兒熟悉的繪本中的問題，如《母雞蘿絲去散步》中的母雞的行走路線，也可以為幼兒創作兒童地圖開個好頭。

二、兒童地圖繪制過程的互動

兒童地圖是幼兒自己繪制的圖形。線條、符號、顏色、文字等是兒童地圖的表現形式。幼兒在組合和操作這些表現形式的過程中，與熟悉的生活環境進行空間方位的匹配。可以依托地圖與環境的互動，加強現實在幼兒大腦中的視覺圖像，鞏固其空間認知。

（一）初步繪制地圖，理解空間轉換

空間位置關系是相對的，當基準不同，關系也會變化；空間關系也是連續的，不會突然分隔。明白這一點，在地圖繪制之初，幼兒根據已有經驗討論幼兒園的結構，確定以三個環形為幼兒園的地圖輪廓，以中三班為基準點，依次向上、向下、向左、向右進行班級定位。在初繪地圖時，出現了一些“漏洞”與“問題”，如幼兒發現有的班級上、中、下三層是一一對應的，分別是大三班、中三班、小三班；而有的并不是如此。地圖能幫助幼兒明晰空間位置關系，即相對性、連續性和可變性。如中三班的左邊是中二班，中二班的右邊是中三班，這種相對關系在地圖上一目了然。通過對問題進行有目的的討論，幼兒的空間思維得到擴展，對空間方位辨識有了真實的體驗。

（二）多角度觀察補全地圖，細化空間語言

幼兒完善地圖，是將每個方位與畫面對應的過程，讓幼兒嘗試仰視、俯視、平視等，從多角度觀察同一個物體，感知不同的畫面，準確地描述位置和方向，才能畫出正確的地圖，這也有利于發展幼兒的空間語言能力。在繪制地圖的過程中，有些班級的位置有爭議，幼兒以小組的方式進行實地考察，可以從一樓仰視三樓的各個位置對應的教室，也可以從三樓俯視一樓的各個位置對應的教室，再次實地多角度觀察。在這個過程中，幼兒帶著未完成的地圖，確定合適的標記，并迅速地找到正確的班級位置畫下來。完善地圖的過程，也是高頻率使用方位語言的過程。

（三）模擬路線嘗試識圖，實現空間運動

結合環境而繪制的地圖，要回歸幼兒的現實生活，對方位的辨別和認識要依托環境才有意義。由于地圖是幼兒自己親自討論畫下的，幼兒對地圖的方位已經非常熟悉，所以在定向識圖的時候，幼兒像在熟悉的環境中行走一樣，能夠判斷路線的長短和是否可行。如幼兒試圖去小三班玩切西瓜游戲，可以嘗試走同一個樓梯和分兩個樓梯走。如在指圖找路徑的過程中，幼兒發現了幾條不切實際的路線，如從三樓飛到院子、從一樓鉆入二樓到三樓，由此研究繞路的方法。還有幼兒觀察地圖上的路線，比較長短，并分析出了長路和短路的好處，長路可以兜風看景，短路可以快速到達目的地。結合環境，幼兒對空間運動有了思考，能夠理解方向、位置和距離，以及它們會對現實生活的影響。

三、兒童地圖使用過程的遷移

地圖畫得再好，如果不能遷移運用到實際問題中，也是枉然。我們前面與幼兒一起繪制幼兒園六一游藝地圖，都是為了落實到六一的實踐活動中，讓全園的幼兒通過兒童地圖順利地玩到自己想玩的游戲。本次的幼兒園六一游藝地圖，我們進行了三個層次的資源共享，讓幼兒深化對空間方位的理解，感受空間定位的魔力，體驗成功的樂趣。

（一）班級分享

在班級里分享自己的地圖，講一講地圖上有哪些重要的地方或物體，針對幼兒繪制的地圖的不同之處進行討論，鼓勵幼兒使用方位詞。如一樓的左邊第三個教室是小一班的切西瓜游戲室，三樓一號樓梯的左邊的第二個教室是中二班的摸五官游戲室。幼兒在生動的情境里加深對環境的記憶，形成個別的位置點，再把這些零星的記憶定位到地圖中，有疑問的位置再通過自身探險活動逐個擊破。在反復的認識定位行動中，孩子們的空間認知能力逐步提高。

（二）家庭輻射

在家庭中，父母是促進幼兒能力發展的重要成員。教師讓幼兒把畫好的地圖帶回家，鼓勵幼兒思考如何向自己的父母解釋這張地圖。如找一找自己的班級，尋找一條去游藝班級的最近或最遠路線，并和父母說一說，畫一畫。教師要抓住契機，促進和鞏固幼兒的空間認知。

（三）幼兒園展示

記錄幼兒在向父母和同伴分享地圖、使用地圖中的逸事，如“我和同伴迷路了”“我弄丟了隊友”，將問題解決過程可視化，最后將幼兒和地圖的故事展示在教室里，并推選最好的地圖復印送給其他班級的幼兒，幫助他們更好地參加六一游藝活動，也可以在今后開展活動時運用。

幼兒的生活中充滿了有關空間的問題。教師應讓幼兒對生活中熟悉的環境進行觀察、尋找，給幼兒提供豐富的接觸與思考空間方位的機會。我們要把幼兒空間認知與兒童地圖的繪制和運用融合在一起，緊緊依托幼兒生活中的空間方位問題，把問題轉化為圖像，引導幼兒描述空間方位，讓幼兒的空間認知在不經意的地圖繪制、地圖辨識中得到發展。

參考文獻

[1]黃瑾.幼兒數學教育與活動指導（第二版）[M].上海：華東師范大學出版社，2020.

[2]黃瑾，田方.學前兒童數學學習與發展核心經驗[M].南京：南京師范大學出版社，2015.