翻轉(zhuǎn)課堂在高校音樂欣賞課程中的教學研究

李毅

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂是以學生為主體的科學教學模式，倡導激發(fā)學生學習和探索的自主性，在分享式、開放式課堂中激發(fā)學生的學習興趣。近年來，伴隨高校音樂課堂教學的不斷改革，翻轉(zhuǎn)課堂在音樂欣賞課上的應(yīng)用更加廣泛，但由于部分教師在授課模式和課堂互動等方面缺乏創(chuàng)新，導致翻轉(zhuǎn)課堂的作用難以完全發(fā)揮，影響學生音樂素養(yǎng)的發(fā)展。高校音樂教師必須始終堅持實踐原則和問題導向原則，結(jié)合音樂課堂特點和學生音樂興趣，探索構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂的途徑，為大學生創(chuàng)造良好的音樂學習環(huán)境。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；音樂欣賞課；高校教學；音樂教學；教學研究

翻轉(zhuǎn)課堂是加深學生音樂審美理念認識的科學途徑，在高校音樂欣賞課堂上具有廣泛的運用空間，教師要在“以生為本”理念的指導下充分發(fā)揮主觀能動性，尋找影響翻轉(zhuǎn)課堂效用的問題和因素，從做好翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的分層、調(diào)整課堂互動模式等角度入手，構(gòu)建形式多樣、生動有趣的深度音樂欣賞課程。

一、影響翻轉(zhuǎn)課堂效用的因素

（一）教師對大學生主體音樂欣賞能力缺乏了解

部分教師對學生主體的音樂學習能力缺乏了解。由于高校學習模式較為自主，學生與教師在課下缺乏直接的深度溝通和聯(lián)系，導致部分教師對學生音樂知識基礎(chǔ)、審美價值和學習能力等方面缺乏整體認知，在布置翻轉(zhuǎn)課堂學習任務(wù)時容易因為個性差異形成不同的學習問題，導致課堂呈現(xiàn)出不全面、不科學的問題，影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學實際效果。

（二）缺乏教師引導和學生自主意識的統(tǒng)一

部分教師忽視課堂互動的重要引導作用。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教育理念倡導將課堂主體權(quán)利歸還給學生，但教師在翻轉(zhuǎn)課堂上仍然扮演著重要的引導者和組織者角色，特別是在音樂欣賞課堂上，由于作者情感態(tài)度具備一定的隱匿性和審美價值，教師在構(gòu)建音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂時忽視課堂互動，容易導致學生對作品深層次的價值理念缺乏理解和認識，影響學生能力素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）教師忽視對音樂氛圍的建設(shè)

部分教師忽視音樂氛圍建設(shè)的重要作用。音樂欣賞課程要求教師能夠運用相關(guān)教具和媒介創(chuàng)設(shè)學習和鑒賞氛圍，提高課堂教學效率和鑒賞深度。由于部分教師在翻轉(zhuǎn)課堂上過度強調(diào)知識技能內(nèi)容，忽視學生音樂審美體驗和相應(yīng)的音樂鑒賞氛圍，導致學生難以在有限的學習和展示時間內(nèi)獲得關(guān)于審美價值的全面認識，不利于學生音樂鑒賞能力的發(fā)展，影響音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的高效構(gòu)建。

二、運用翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建音樂欣賞課的有效途徑

（一）尊重學生主體，對翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)進行層次劃分

大學生始終是音樂欣賞課堂的重要主題，在翻轉(zhuǎn)課堂的運用和嘗試過程中，教師必須結(jié)合學生音樂素養(yǎng)和能力實際進行學習素材和任務(wù)的設(shè)計，使得學生能夠在相對自主的環(huán)境下完成相應(yīng)任務(wù)，參與翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。針對部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視學生個性差異的問題，教師可以從層次化設(shè)計和多元化設(shè)計的角度入手，立足音樂欣賞課堂教學目標和教材具體曲目，按照學生能力層次和音樂興趣提供不同的研究面布置翻轉(zhuǎn)課堂探究任務(wù)，激發(fā)學生參與學習和鑒賞的自主性。

以《今朝名曲》的小節(jié)教學為例，本小節(jié)包含《空山鳥語》《漁舟唱晚》《十面埋伏》三組曲目，分別以二胡曲、古箏曲、琵琶曲的形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代與古典相融合的音樂色彩，情感意蘊深厚，具備較高的審美價值。教師可以對前置性學習任務(wù)進行如下層次劃分：（1）發(fā)揮自身的優(yōu)勢和長處，在二胡、琵琶和古箏三種樂器中選擇最擅長、最熟悉的一種進行調(diào)查研究，整合與經(jīng)典曲目、欣賞方式等相關(guān)的音樂素材，生成翻轉(zhuǎn)課堂分享資料；（2）突出自身音樂學習興趣，在三組曲目中選擇自己最感興趣的一首進行全面鑒賞，將曲目作者的創(chuàng)作背景、情感態(tài)度、音樂表現(xiàn)手法等要素進行全面整合，形成翻轉(zhuǎn)課堂分享資料；（3）關(guān)注三組音樂作品的共同點和差異，形成關(guān)于小節(jié)內(nèi)容的整體認知，形成小節(jié)音樂鑒賞視頻或相關(guān)資料，在翻轉(zhuǎn)課堂上進行講解和分享。通過這種方式滿足不同學生的音樂鑒賞學習訴求，落實音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂的教育價值。

（二）教師做好引導，對翻轉(zhuǎn)課堂互動進行優(yōu)化設(shè)計

學生是音樂翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，但同時也是接受教師教育引導的重要對象，教師仍然在翻轉(zhuǎn)課堂上扮演著重要的引導者和組織者角色，起到重要的主導作用。針對部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視師生互動作用的問題，教師可以從發(fā)揮自身引導作用的角度入手，在翻轉(zhuǎn)課堂上突出自身主導作用，既要對學生講解過程中出現(xiàn)的問題予以糾正和補充，又要提出相應(yīng)的音樂問題，引導學生進行深度思考和討論，突破傳統(tǒng)音樂翻轉(zhuǎn)課堂的局限性，實現(xiàn)教師引導與學生自主學習的有機統(tǒng)一。

以《華語樂壇》的小節(jié)教學為例，本課包含了《但愿人長久》《雙節(jié)棍》《小情歌》等音樂曲目，旨在通過經(jīng)典曲目的鑒賞和學習，幫助學生認識經(jīng)典曲目傳唱不衰背后的原因及其音樂價值，提高學生音樂審美能力和鑒賞水平。大學生對華語樂壇經(jīng)典曲目較為熟悉，但對背后的音樂審美理念缺乏認知，從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮自身的引導作用：首先，鼓勵學生結(jié)合音樂興趣或?qū)W習能力，對本課內(nèi)容進行整合并分享，在學生分享和講解過程中，教師要對學生在音樂表現(xiàn)手法、作者演唱手法、作者情感態(tài)度、節(jié)奏美感等要素上的表述進行糾正和補充，幫助學生形成關(guān)于某一曲目的完整、準確認識；其次，教師要在學生講解完畢后，提出自己在欣賞過程中的音樂問題，帶動學生進行思考和探討，循序漸進代入音樂情境中，關(guān)注作品背后的音樂價值和審美理念，突出音樂欣賞課堂的學習深度，在教師引導與學生自主學習相統(tǒng)一中促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

（三）關(guān)注音樂情境，對翻轉(zhuǎn)課堂氛圍進行創(chuàng)新營造

情境教學法是激發(fā)學生學習興趣、深化學生學習思考的科學教學途徑，在高校音樂欣賞課堂上具有重要的運用價值。針對當前部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂忽視氛圍營造的問題，教師可以充分借鑒情境教學法的相關(guān)經(jīng)驗，運用教室配備的多媒體設(shè)備或簡單的音樂互動創(chuàng)設(shè)音樂學習和鑒賞情境，讓學生置身于所聽音樂作品相似的氛圍中，深化對音樂作品的思考和認知，在相對自主的學習環(huán)境中活躍音樂鑒賞課堂的氛圍。

（四）突出小組合作，對翻轉(zhuǎn)課堂形式進行調(diào)整升級

小組合作教學法是發(fā)揮學生自主意識和合作精神的科學教學途徑，能夠與翻轉(zhuǎn)課堂和探究式教學法相結(jié)合，為學生提供更多分工合作、發(fā)揮自主性的空間和機會。針對部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂形式較為單一的問題，教師可以充分發(fā)揮大學生在合作學習方面的參與意愿，科學劃分學生小組，安排小組成員共同完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)，并將其作為學生評價的重要參考依據(jù)，讓學生在分工合作和分享式學習中實現(xiàn)能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《爵士樂》的小節(jié)教學為例，本課涉及爵士樂的不同類型，對學生能力素養(yǎng)要求較高，具備較強的音樂綜合性。爵士樂充滿美感和審美價值，但大學生對爵士樂的審美和鑒賞方式缺乏認知，為進一步發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，教師可以首先做好小組劃分工作，指導學生自主結(jié)成合作互助關(guān)系，以小組形式參與音樂鑒賞課堂；在此基礎(chǔ)上，為學生布置一個以“爵士樂的音樂美感”為主題的探究任務(wù)，鼓勵小組分工合作，在課后收集相關(guān)資料，結(jié)合教材內(nèi)容和教師指導，生成音樂調(diào)查報告、音樂鑒賞文本或演示文稿等形式的探究成果，在翻轉(zhuǎn)課堂上以小組為單位進行匯報。需要注意的是，教師要關(guān)注不同成員在小組學習和鑒賞過程中的具體任務(wù)，保障每個學生都能在翻轉(zhuǎn)課堂上學有所得，進一步提高音樂欣賞課堂的全面性和科學性。

（五）重視信息技術(shù)，對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行多元延伸

在信息技術(shù)背景下，高校音樂課堂的構(gòu)建也越來越依賴多媒體教學設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為拓寬學生知識面、加深教師教學廣度和深度提供更多支持。針對部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容存在局限性的問題，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂上的重要作用。一方面，鼓勵學生抓住網(wǎng)絡(luò)教育資源的作用，自主整合音樂欣賞微課，結(jié)合自己的理解和探究，為其他同學進行全面、深度的講解；另一方面，以自主錄制微課的形式，構(gòu)建音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂，將多媒體信息技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，進一步加深音樂欣賞課堂的學習深度。

以《讓我們一起去聆聽》的教學為例，本課要求學生對《天鵝》《二泉映月》《命運交響曲》等與命運和信念相關(guān)的音樂作品進行深度鑒賞，既要品味其音樂特色，又要結(jié)合情感態(tài)度，培養(yǎng)學生對堅持信仰信念、努力改變自身命運的理解和認識。學生在成長發(fā)展過程中對相關(guān)曲目的鑒賞積累了一定經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的指導和整合，從這一實際出發(fā)，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的重要作用，鼓勵學生在完成預設(shè)性翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)的過程中結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育資源進行調(diào)查，將與曲目鑒賞相關(guān)的微課整合起來，形成對翻轉(zhuǎn)課堂的輔助作用。與此同時，教師還可以發(fā)揮學生在完成翻轉(zhuǎn)課堂任務(wù)、自主錄制音樂鑒賞微課的自主性，鼓勵大學生嘗試進行微課錄制和分享，以信息化的形式落實翻轉(zhuǎn)課堂在音樂欣賞教學上的重要作用，深化學生對作品情感態(tài)度的認識，提高音樂欣賞教學有效性。

（六）創(chuàng)新活動設(shè)計，對翻轉(zhuǎn)課堂的作用進行提高強化

大學生興趣愛好廣泛，具備一定的實踐能力和活動組織能力，對教師創(chuàng)設(shè)的音樂鑒賞活動和實踐性學習活動具備較高的參與意愿。針對部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂缺乏趣味性的問題，教師可以充分發(fā)揮音樂學習活動的激勵作用，立足音樂教材和課時教學目標，結(jié)合學生年齡特點和綜合能力，設(shè)計豐富多彩的翻轉(zhuǎn)課堂活動，將音樂欣賞課堂的主體權(quán)利還給學生。教師既可以借助音樂鑒賞比賽、小組合作競賽等形式激發(fā)學生自主意識，又可以設(shè)計豐富多彩的音樂劇展演、音樂合唱比賽等，將音樂欣賞課堂轉(zhuǎn)化為學生提高音樂綜合能力的主戰(zhàn)場，促進學生能力素養(yǎng)同步發(fā)展。

以《槐花幾時開》的音樂鑒賞教學為例，本節(jié)課要求學生在聆聽歌曲的基礎(chǔ)上對四川山區(qū)的人文風情形成簡單認識，體會不同地區(qū)人們借助山歌表達的不同情感，豐富學生音樂積累經(jīng)驗和整體學習經(jīng)驗。高校學生來自不同的地區(qū)，對不同民族的音樂風格具備較濃的學習興趣，結(jié)合本課民族特色，教師在授課時可以充分發(fā)揮音樂教學活動的重要作用，鼓勵學生在預設(shè)性學習任務(wù)中對歌曲的風格、創(chuàng)作背景、表演形式和特色等要素進行了解和調(diào)查，在班內(nèi)舉辦一個簡單的“音樂鑒賞交流會”，讓來自不同地區(qū)的學生上臺進行分享，形式包括但不限于演講、演唱等，通過這種方式將課堂主動權(quán)交給學生，可深化音樂欣賞課堂的情感體驗和教學效果。

（七）關(guān)注課堂評價，對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果進行總結(jié)鞏固

課堂評價工作是檢測和總結(jié)學生學習情況的重要途徑，也是構(gòu)成完整音樂學習課堂的重要環(huán)節(jié)。由于部分教師忽視科學教學評價的重要作用，導致部分音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂存在環(huán)節(jié)不完善的問題，影響教學效果的強化。針對這一現(xiàn)象，教師可以抓住課堂評價的重要作用，一方面，關(guān)注學生或?qū)W生小組在課堂分享上的表現(xiàn)，總結(jié)學生自主學習效果；另一方面，鼓勵學生自身對翻轉(zhuǎn)課堂進行總結(jié)和評價，形成師生合力，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果落到實處。

首先，教師需要注意課堂評價的科學性，由于不同學生在音樂欣賞能力上存在個性差異，教師在進行音樂課堂評價時也應(yīng)該結(jié)合不同學生的實際情況進行綜合性積極評價，既要關(guān)注學生的優(yōu)勢和長處，又要對相應(yīng)問題進行總結(jié)和指導，實現(xiàn)全面、綜合和科學評價；其次，教師需要注意課堂評價的多元化，既要發(fā)揮自身主導作用，又要突出高校學生在翻轉(zhuǎn)課堂上的自主意識，為學生提供相應(yīng)的評價標準，對自身在探究、學習、分享和講解過程中的不同表現(xiàn)進行全面評價，并運用積極評價語言樹立學生音樂鑒賞自信，構(gòu)建內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)完整的高效音樂欣賞翻轉(zhuǎn)課堂。

三、結(jié)語

教師在運用翻轉(zhuǎn)課堂的過程中既要關(guān)注學生主體實際能力，又要突出自身的引導和塑造作用；既要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的音樂情境，又要發(fā)揮小組合作的重要價值；既要重視信息技術(shù)，又要創(chuàng)新教學活動設(shè)計，還要關(guān)注科學教學評價的重要作用，抓住多種途徑，構(gòu)建兼具科學性和趣味性的翻轉(zhuǎn)課堂音樂教學，為高校學生創(chuàng)造更加自主的音樂學習環(huán)境。

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