MOOCs

張亞培

摘要：該文在介紹MOOCs創新特性及應用現狀的基礎上，分析了MOOCs應用所存在的問題，并指出高校要應對MOOCs發展浪潮帶來的機遇與挑戰，應該變革教育觀念、改造高校課程教學資源、實現多模式一體化教學。

關鍵詞：MOOCs；應用；高校教學；變革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0173-02

教育資源建設是高校教育信息化的基礎，推進優質教學資源的共建、共享和應用是高校教育信息化的重要內容。近幾年發展起來的全球性大型開放式網絡課程，即MOOC（massive open online courses）的風靡，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能。MOOCs新技術帶來的教育革命，對高校來說，既是機遇也是挑戰。

1 MOOCs的創新性特征

利用數字化學習資源進行學習是信息化時代重要的學習途徑，因此，高質量的學習資源是有效地進行學習的重要保障。MOOC作為沒有學生人數限制、能自由取得學習資源、高度開放共享的學習平臺，受到了廣大師生的推崇。

1.1 用戶中心、高度開放共享

所謂“大規模（massive）、開放式（open）”，即任何人都可以注冊，學習者的數量不受限制，MOOC平臺上的課程，在全球范圍內開放共享。對于學習者來說，只要擁有一部聯網的設備，就可以按自己的需要和興趣進行學習，不受時間、空間的限制，高質量在線課程變得非常容易獲取。

1.2 聚合多維化教育資源，資源質量更高

隨著更多的一流大學參與和創建各種MOOC平臺，更多更好的大型開放式網絡課程通過網絡共享傳送到世界的各個角落。MOOCs新技術更大程度地了解用戶的信息需求，資源獲取更易用、更準確、更智能，從而滿足每一個互聯網用戶的個性化、聚合化、高效率、符合個人體驗的互聯網服務要求。

1.3 提供更大的選擇權

由于學時時間、地點均不受限制，每門課的學習人數也不受限制，因而學習者可以根據自己的學習習慣來安排自己的課程，學生在學習資源、學習時間、學習進度上的選擇權更大。

2 MOOCs應用現狀及所面臨的問題

MOOC平臺的興起，及其所延伸出的資源的個性化、智能化、開放性等特點，對我們整合和應用高校教育資源帶來了很多的啟示和幫助。國內各高校在開放式網絡教學資源的建設與應用領域積極做出相關的探索和研究，并在資源、平臺和應用等方面積累了一定的基礎和經驗。但同時，像所有的新生事物一樣，問題和批判也隨之而來。

2.1 MOOCs的應用現狀

1）國內MOOCs相關研究已經取得了相當可觀的成績，但和海外經驗豐富的“MOOC”平臺相比，無論在廣度還是深度上，都還有較大的研究空間。MOOC概念于2008年被提出，2011年開始經歷井噴式的發展，相關MOOC的研究活動逐年攀升，并快速被引入國內，逐步改變國內傳統教育模式。2013年1月，香港中文大學加入Coursera平臺；4月，香港科技大學加入Coursera平臺；同年5月21日，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等6所亞洲大學宣布加盟edX；7月8日，復旦大學和上海交通大學同時宣布加入Coursera平臺[1]。在中國大學開始積極關注MOOCs的同時，國內一些企業也緊跟步伐，比如網易公開課、新浪、果殼網、超星集團等紛紛推出開放式網絡課程，優酷網也與Udacity達成獨家官方合作，搶占市場先機。國內的在線教育平臺建設和開放課程積累，主要由政府投入和主導，大多還是各自為戰，投入產出效益如何，技術模式是否互通，還缺少關注與研究[2]。

2）鄭州航空工業管理學院應用實例

鄭州航空工業管理學院于2015年3月正式引進超星泛雅一站式教&學平臺，主要包含網絡課程建設、教學互動平臺、教學資源庫、泛雅聯盟、本地資源管理平臺、教師教學發展中心等諸多功能。教師可以使用平臺自主開發課程，學生可以通過平臺自主學習本校自主研發課程和爾雅通識課程。其中的爾雅通識課程主要依托于超星數字圖書館和爾雅通識教育視頻這兩大精品資源，將其中非常適合入選高校通識課的內容題材與資源進行提煉與加工，并將優質的課程資源與學習平臺進行整合，幫助學生通過在線選修、學習并獲得通識課程學分，目前我校開展的通識課均按全校公共選修課對待。

2.2 MOOCs應用存在的問題

1）由于高等教育領域教學資源的復雜性和多樣性，造成了各個高校自主開發的課程高度重復。而依托教育集團打造的匯聚名家大師的優質課程資源，目前大部分還對各個高校收費，這又與MOOC最初的開放理念背道而馳。一方面，我們有海量的資源無法完全共享，另一方面，我們需要某一方面的資源時又顯得特別無力。

2）大多數參與MOOC的高校主要將這些課程作為品牌宣傳的方式，并且沒有給這些課程提供常規的學分，比如筆者所在單位，目前還只是將其和全校公選課同等對待，沒有辦法真正實現學分互認。

3）由于學生規模不受限制，MOOC很大程度上依賴自學，學習監管問題日益凸顯。對高校而言，學生的學習質量如何，能否通過MOOC平臺真正學到東西，是教師們尤為關注的問題。雖然目前有些平臺已經具備了后臺監控功能，但這些功能只能確認學生是否觀看了平臺中的資源，并沒有辦法保證學生是否存在剽竊問題，是否真正吸收消化了課程所講授的知識。

4）網絡學習與傳統的課堂教學體驗完全不同，尤其是教師在師生互動中的重要地位，很難體現出來。當學生遇到問題和困難時，無法及時得到教師的輔導與幫助，高質量服務也就無從談起。什么樣的教學模式適合MOOC教學，如何給學生提供更好的學習體驗，需要我們進一步探索。

3 MOOCs時代高校教學該何去何從

MOOC是對傳統教育的一種顛覆，也是對教育的一種有益補充。MOOCs的快速發展對高等教育、在線教育產生了極大的沖擊。雖然在線課程不可能取代傳統課堂，但一定會督促大學加快教育改革，提高教學質量。在我國社會轉型期大學教育要實現跨越式發展的特殊性背景下，面對MOOC“風暴”沖擊，迎接挑戰的迫切性更加凸顯[3]。要成就MOOC的發展，既要改變傳統教育觀念博取社會的認同，又要有足夠規模的適合國人的優質資源，并要探索新的教學模式，建立適應學習者個性化學習和終身教育要求的在線教育管理制度。

3.1 變革教育觀念

MOOC的發展依賴于云計算技術的發展，我們習慣于傳統知識導向和教育，而我們要培養的學生必須能夠適合未來社會發展需要，能夠在全世界范圍內競爭。在這種情況下，我們的教育理念與社會觀念、社會現行制度便有了很大的沖突。MOOC顛覆了傳統的教育觀念，促使教師對教與學的過程及其規律進行深刻反思，從教育大數據中總結提煉教育規律。在技術發展日新月異的今天，教師若跟不上技術進步的腳步，就難逃在教育改革中被淘汰的命運。教師在設計課程教學內容和教學環節時需要持續改進，轉變教育觀念，積極嘗試網絡教學，不斷完善自己的知識體系，探索“翻轉課堂”的教學方法，以支撐針對每個學生的因材施教。在我國不斷推進建設學習型社會的當下，教育行政部門和高校則應在MOOC發展潮流中因地制宜，支持基礎設施、開放教育資源等的建設與發展，積極探索學籍、學分、學歷認證等管理制度改革，以獲取社會的認同。

3.2 改造高校課程教學資源

教育資源建設是高校教育信息化基礎，推進優質教學資源的共建、共享和應用是高校教育信息化的重要內容，網絡在線課程引發的全球教育資源配置對我國高等教育提出了挑戰。在國內外教育界都在關注MOOC的同時，我國在在線教育方面也積累了豐富的資源，如網易公開課、國家精品開放課程。2010年上線的網易公開課，被稱為國內最大的公益性公開課網站，每天最多達百萬人次同時在線學習。除此之外，許多地方也在著手建設本地的課程共享平臺。這些資源無疑為我國MOOC的發展奠定了堅實的基礎。但由于高等教育領域教學資源的復雜性和多樣性，造成大量的、質量參差不齊的、沒有經過整理與修飾的資源存在各級各類的服務器之中，導致目前的資源建設存在數據不規范、不標準、師生參與面不廣、共建共享的保障機制不健全等諸多問題。要實現真正的共享與應用，還需要在觀念、技術、法規、環境等方面開展進一步的推動與建設，突破當前高校教育資源的資源面窄、優質資源缺乏、資源利用率不高等局限，規范、整合和共享分散在各地教學機構和個人的教學資源，對目前的資源進行適當的改造，實現高校開放教育資源建設與共享。

3.3 實現多模式一體化教學

1）輔助傳統課堂

隨著MOOC的快速發展，一些新形式的教學理念和教學模式也相繼被提出，極大地沖擊了高校課堂的傳統教學模式。在MOOC大數據環境下，各高校應該結合自身的特色，發揮MOOC的優勢，將其有效地引入到課堂當中，將在線學習、課堂教學和課外實踐有機融合，實現MOOC的本土化。尤其在高校教學當中，課堂與在線混合式的教學相結合，可以大大減少教師的重復授課負擔，以幫助教師節省出更多的時間了解、研究每一位學生的表現，實現更加深度的和個性化的學習，提高教與學的質量和效率。

2）SPOC式翻轉課堂教學

SPOC本質上還是一種MOOC，是指對少數真實在校注冊的學生實施的在線課程教育，有專家提出SPOC=MOOC+補充交流。和MOOC相比，SPOC人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其它輔助的線上或線下課堂及答疑輔導。既能保證學生本人聽課，也能做到線下交流、考試，SPOC模式下，教師可以完全介入學生的學習過程，掌握學生各方面的信息，真正做到因材施教。

3）模塊化進階式教學

實行模塊化進階式教學，可以讓學生循序漸進掌握更加實用的知識與技能。在課程設計方面，對知識進行分層以滿足不同層次、不同學生的需要；在課堂教學方面，實行小班化教學及合理的教學測試成績評定系統以掌握每位學生的學習情況；同時要積極開展第二課堂，形成全方位、多維度的學習環境，增強學生的實踐機會和自主學習能力[4]。

4 結束語

隨著MOOC的出現，國外一流在線教育平臺大規模進入中國，國內相關資源共享平臺也逐步建立和完善，這勢必會改變高等教育的形態和世界大學的格局。高等學校如何在MOOC發展潮流中生存和成功，發展具備中國特色的在線教育模式，推動高等教育的變革，需要我們付出更多的努力和探索。

參考文獻：

[1] 吳淑蘋.MOOCs在中國的發展及其挑戰[J].河北廣播電視大學學報，2013，（6）：5-6.

[2] 姜泓冰.“慕課”攪動中國大學課堂[N].人民日報，2013.07.15.

[3] 張鷙遠.“慕課”（MOOCs）發展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學學報，2014，（2）：116-121.

[4] 徐曉紅.以學生為中心的模塊進階式英語教學新模式的探索[J].大學英語（學術版），2008（1）：206-210.