基于大數(shù)據(jù)的高職物流專業(yè)集群基礎(chǔ)英語課信息化教學(xué)探索與實(shí)踐

文/仲崇奕 彭瑤

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)，促使我國全面步入信息化發(fā)展時(shí)代，信息化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐已然成如今教學(xué)改革的一大趨勢，成為推動職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展的一個(gè)重要?jiǎng)恿ΑＴ诟呗毼锪鲗I(yè)集群教學(xué)中，物流基礎(chǔ)英語是物流領(lǐng)域不可或缺的專業(yè)知識技能。國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展進(jìn)程中，我國與國際之間的貿(mào)易關(guān)系越來越緊密，特別在電商跨越式發(fā)展的當(dāng)下，國際物流市場對于專業(yè)英語應(yīng)用人才有著巨大且迫切的需求缺口，而高職物流專業(yè)集群作為專門為社會提供應(yīng)用技能型物流人才的主力擔(dān)當(dāng)，理應(yīng)提高教育教學(xué)的針對性，加強(qiáng)本專業(yè)集群中的物流基礎(chǔ)英語課教學(xué)，為社會提供大量高度適應(yīng)物流行業(yè)發(fā)展的人才。基礎(chǔ)英語是學(xué)好物流專業(yè)的基石，是如今物流專業(yè)人才所必需的語言基本技能。因此，作為物流專業(yè)的師生都應(yīng)站在各自“教”與“學(xué)”的角度上加以重視，而采取信息化教學(xué)則是該門課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文主要從大數(shù)據(jù)特點(diǎn)著手，探索基于大數(shù)據(jù)的高職物業(yè)專業(yè)集群基礎(chǔ)英語課信息化教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，以期可為物流專業(yè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的物流人才。

一、大數(shù)據(jù)的特征

所謂大數(shù)據(jù)即是將海量數(shù)據(jù)結(jié)合起來，它與以往的信息化技術(shù)相比較，不管是在數(shù)據(jù)規(guī)模、種類以及速度上都具備顯要優(yōu)勢性。大數(shù)據(jù)在為教學(xué)提供大量有效資源的基礎(chǔ)上也提高了其信息的時(shí)效性。以大數(shù)據(jù)為背景，高職在進(jìn)行教學(xué)時(shí)則需構(gòu)建信息化教學(xué)模式，充分收集教學(xué)相關(guān)的信息數(shù)據(jù)并予以分析、存儲及運(yùn)用。總的而言，大數(shù)據(jù)具備以下四個(gè)顯著特征：第一數(shù)據(jù)容量大，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下可對潛在的信息予以充分挖掘；第二數(shù)據(jù)種類多，在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用大數(shù)據(jù)可通過圖文、動畫、視頻、音頻等不同形式的資源實(shí)施教學(xué)活動；第三獲取速度快，師生可快速獲取自身教與學(xué)中所需要的信息，提高教與學(xué)效率；第四是數(shù)據(jù)質(zhì)量高，不僅可充分根據(jù)對象需求獲取大量信息資源，還可通過低成本反之創(chuàng)造高價(jià)值[1]。

二、高職物流專業(yè)集群及其開展信息化教學(xué)的重要性

（一）物流專業(yè)集群。專業(yè)集群即為合力論與相近論。高職物流專業(yè)集群的構(gòu)建旨在以專業(yè)學(xué)科為基礎(chǔ)、市場產(chǎn)業(yè)鏈及職業(yè)崗位群作為前提，以單個(gè)或是多個(gè)市場就業(yè)率較多、辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的核心專業(yè)作為院校教育的重點(diǎn)來抓，并通過專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近、技術(shù)領(lǐng)取類似的多個(gè)專業(yè)共建的一個(gè)專業(yè)群集合[2]。這類專業(yè)群的教學(xué)體系通常需要借助平臺與模塊化進(jìn)行構(gòu)建，教學(xué)體系底層實(shí)施專業(yè)集群共建共享，而中層則相對較為獨(dú)立區(qū)分，高層體系則可視教學(xué)情況選擇。通過構(gòu)建高職物流專業(yè)集群，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的全面有效整合，不僅可讓物流專業(yè)建設(shè)更為強(qiáng)大，其專業(yè)構(gòu)建成本也會更低一些，在促進(jìn)學(xué)生提高未來就業(yè)競爭力的同時(shí)，有利于他們在就業(yè)道路上獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展前景。基于此，當(dāng)前多數(shù)高職院校都尤為注重建設(shè)專業(yè)群，并以此為教學(xué)核心來實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，促進(jìn)院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。（二）高職物流專業(yè)集群信息化教學(xué)的重要性。國家國務(wù)院于2014年頒布的《物流業(yè)發(fā)展中長期規(guī)劃》中明確提出“要將提高物流社會化、專業(yè)化這一目標(biāo)置于首位，物流企業(yè)的發(fā)展對人才綜合職業(yè)能力的需求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，優(yōu)秀的溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力及問題化解能力是他們所必需的。物流本身即為一門交叉性學(xué)科，不僅包括管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)等多元化的學(xué)科知識，其所涉知識面也十分廣泛[3]。由此可知，高職物業(yè)專業(yè)集群不但承擔(dān)著為社會物流領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技能人才的艱巨任務(wù)，還必須要培養(yǎng)其相應(yīng)的涉外溝通綜合能力。然而，目前高職物流專業(yè)集群課程基本采用的理實(shí)結(jié)合的教學(xué)方式，有條件的院校則會強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)訓(xùn)及校外頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。然而單從教學(xué)的整體效果分析，這樣的教學(xué)方式對于物流專業(yè)集群學(xué)生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)并不十分理想，教師通常無法及時(shí)獲取學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而有針對性的優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案；與此同時(shí)，學(xué)生也存在被動化接受知識的問題，不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力也難以獲得提升。基于此，為讓高職物流專業(yè)集群課程教學(xué)可切實(shí)促使學(xué)生提高其綜合職業(yè)能力，專業(yè)課實(shí)施信息化教學(xué)成為當(dāng)前專業(yè)集群建設(shè)下物流領(lǐng)域人才實(shí)現(xiàn)有效培養(yǎng)的必然舉措。

三、高職物流專業(yè)集群基礎(chǔ)英語課信息化教學(xué)探究與實(shí)踐

（一）提高信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)理念。在設(shè)計(jì)高職物流專業(yè)集群基礎(chǔ)英語課時(shí)，首先教師應(yīng)以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，并根據(jù)國內(nèi)品牌物流專業(yè)建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建信息化教學(xué)環(huán)境，注意要以生為本，以專業(yè)教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的外語技能及物流實(shí)踐能力。運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、情景仿真練習(xí)等多元化教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)線上線下混合式學(xué)習(xí)模式，通過游戲教學(xué)、電子課件視頻、趣味配音訓(xùn)練、ERP角色模擬實(shí)操等多樣性教學(xué)活動，借助翻轉(zhuǎn)課堂、情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)等手段，促使學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)英語理論、鞏固單詞應(yīng)用，開展情境句式演練以及場景培養(yǎng)等，通過此種由易到難循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，促使學(xué)生可充分達(dá)到學(xué)練結(jié)合、學(xué)而致用，更好地體現(xiàn)出教學(xué)中學(xué)生的主體性及教師的引導(dǎo)性功能。

（二）信息化教學(xué)模式的具體實(shí)施。1.應(yīng)用微課創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。基礎(chǔ)英語是高職物流專業(yè)集群中的一門主要課程，其重點(diǎn)突出在對語言的貫通應(yīng)用層面。所以教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的同時(shí)應(yīng)以滿足應(yīng)用需求作為出發(fā)點(diǎn)，找準(zhǔn)基礎(chǔ)英語教學(xué)的重點(diǎn)，盡量以物流專業(yè)方面的文章閱讀及情境為主，促使學(xué)生可掌握更多與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的外語知識。以微課為載體組織課堂教學(xué)，是以短視頻內(nèi)容為主幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有需求的教學(xué)情境。教師可通過物流專業(yè)集群教學(xué)資源庫，制作與課程情境有關(guān)的微視頻，從而為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)氛圍感更強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，使他們可充分感受到語言學(xué)習(xí)的無限魅力。比如，有關(guān)物流出入庫流程的英語知識，假如教師只是單純性通過講授教學(xué)以及學(xué)生的閱讀理解能力將難以很好地呈現(xiàn)出教學(xué)效果，學(xué)生無法得到深入的體會。而當(dāng)教師以微課對物流進(jìn)出庫場景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)之后，則能幫助學(xué)生充分感知到真實(shí)物流作業(yè)過程中的英語交流場景，以此加深知識印象，更好地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)。2.通過教學(xué)視頻設(shè)計(jì)課堂提問。在高職物業(yè)專業(yè)集群基礎(chǔ)英語教學(xué)中，教師要切實(shí)提高學(xué)生對于課程的參與互動性，則必須要精心做好課堂設(shè)問環(huán)節(jié)，通過有趣巧妙的設(shè)問驅(qū)使學(xué)生開展自主思考及探究，有效強(qiáng)化學(xué)生的思維，提高其自主學(xué)習(xí)能力。專業(yè)的教學(xué)視頻不但可讓學(xué)生更為直觀地看到教學(xué)內(nèi)容，還可優(yōu)化課堂的提問環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考意識，促使學(xué)生可滲透掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，教師在課堂播放一段物流企業(yè)倉儲視頻后，則可結(jié)合該視頻來設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，要求學(xué)生盡量拓寬想象開展獨(dú)立思考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反向提問，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，使其更好地領(lǐng)悟教學(xué)知識。3.應(yīng)用91速課移動教學(xué)平臺來突破教學(xué)重難點(diǎn)。教師可借助91速課移動教學(xué)平臺創(chuàng)設(shè)在線班級，在開課前留有足夠時(shí)間對英語課學(xué)習(xí)開展問卷調(diào)查，通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)物流基礎(chǔ)英語時(shí)的薄弱點(diǎn)，以便采取針對性的強(qiáng)化教學(xué)。通常，大部分高職生的文化基礎(chǔ)較差，如針對物業(yè)專業(yè)英語詞匯量的積累不夠用，對英語口語表達(dá)較為生疏、難以開口，或是表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)的畏難排斥心理等。此時(shí)，教師則應(yīng)合理調(diào)整教學(xué)的重難點(diǎn)，借助91速課移動教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情與自信。比如還是以物流倉儲作業(yè)為例，教師可通過平臺指導(dǎo)學(xué)生自行繪制英文版本的倉儲作業(yè)流程圖，借助平臺上的課件制作工具完成該項(xiàng)任務(wù)并上傳給教師，教師則可進(jìn)行逐一點(diǎn)評并共享一份標(biāo)準(zhǔn)答案，針對學(xué)生提交的作業(yè)開展線上講解，以此幫助學(xué)生更好地掌握物流倉庫作業(yè)流程中英語的表述使用。其次，教師還可為學(xué)生提供一段無配音視頻，讓學(xué)生以智能手機(jī)為學(xué)習(xí)工具進(jìn)行場景配音，把所學(xué)英語單詞應(yīng)用到視頻配音中并上傳到平臺，教師則可就學(xué)生的配音作品進(jìn)行排名和褒獎(jiǎng)。通過教師點(diǎn)評、學(xué)生自評以及小組互評等評價(jià)模式，學(xué)生在物流基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)會得到明顯提高，不但增強(qiáng)了他們對于英語學(xué)習(xí)的趣味性，還使得英語教學(xué)的重難點(diǎn)得到有效消解。

（三）信息教學(xué)的成效

綜上教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐后展開數(shù)據(jù)測試對比分析可知，學(xué)生答題準(zhǔn)確性較之原來傳統(tǒng)教學(xué)模式有了明顯大幅提升，證明其教學(xué)成效十分顯著。通過多元化教學(xué)手段的應(yīng)用，有效增添了課堂教學(xué)互動氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在英語聽說讀寫各個(gè)方面都獲得明顯提高，幫助學(xué)生有效消解了以往上課不敢開口、存在畏難心理的不良學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，信息化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的語言封閉式教學(xué)形式，解決了英語學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、模式單一、課時(shí)擠壓等一系列問題，促使課堂充分體現(xiàn)出以生為本的個(gè)性化、智能化、體驗(yàn)強(qiáng)及交互好的學(xué)習(xí)環(huán)境和特征，最大程度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，真正讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，也使得教師在教學(xué)中更為得心應(yīng)手，有效提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[4]。通過在物流基礎(chǔ)英語中開展信息化教學(xué)，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)有了很大改觀，他們可熟練利用各種專業(yè)學(xué)習(xí)軟件開展英語閱讀打卡，不僅形成了良好的語言學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，也有利于其英語口語發(fā)音準(zhǔn)確性、英語聽力的提高。除此之外，學(xué)生們受信息化教學(xué)的熏陶，其個(gè)人的信息素養(yǎng)也隨之獲得較大提升，進(jìn)一步增強(qiáng)了其職業(yè)核心競爭能力，有效提高了高職物流專業(yè)集群基礎(chǔ)英語課教學(xué)的實(shí)效性。

引用出處

[1]李曉旭.信息化教學(xué)模式在高職物流英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].作家天地,2020(5):83,85.

[2]曠章紅.大數(shù)據(jù)時(shí)代下衡陽職業(yè)院校英語教學(xué)模式創(chuàng)新與信息化變革[J].經(jīng)濟(jì)師,2020(5):198-199.

[3]周詠志.基于專業(yè)群背景的高職職業(yè)英語課程創(chuàng)建探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊）,2018(9):188-189.

[4]劉智煥.基于粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的高職物流管理專業(yè)信息化教學(xué)研究-以“物流實(shí)用英語”課程為例[J].南方職業(yè)教育學(xué)刊,2019(6):21-26.