商務英語泛讀教法改革與實踐

摘要：商務英語泛讀是商務英語專業學生必修的一門主要專業基礎課，本文以虞蘇美主編的《新編商務英語泛讀》教程為例，分析了商務英語泛讀課程的特點，結合筆者多年的實踐教學經驗，對商務英語泛讀的教學方法作了一番探討。

關鍵詞：商務英語泛讀； 教程特點；教學目標；教學方法；改革與實踐

作者簡介：陳秀蘭，女，1981年11月生，漢族，安徽阜陽，研究生在讀，主要研究方向：商務英語教學。

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0048-02

前言

商務英語，是專門用途英語的一個分支，具有較強的專業性、實踐性、規范性和社會性，有著自身的專業特點和教學特色，其教學方法在教學理論界逐步受到了廣泛的關注。但目前在商務英語主干課程之一的商務英語泛讀教學中，仍存在著很多問題。在教學實踐中存在著“泛讀不泛”的現象，往往采取以教師講授為主的傳統以詞匯、語法學習和課后練習為中心的教學模式，教學方法單一，教學效果不十分理想。為了進一步深入開展教學改革，講授好商務英語泛讀這門課程，筆者結合多年的實踐教學經驗、學生的實際情況和教材的特點，為了進一步提高教學質量，對高職院校的商務英語泛讀教學方法進行了研究，并以虞蘇美主編的《新編商務英語泛讀》（1-4冊）的教學為基礎，進行了兩年的教學實踐，取得了明顯的成效。

一、《新編商務英語泛讀》教程特點

我院07級商務英語專業學生泛讀課采用的是虞蘇美主編的高等教育出版社出版的《新編商務英語泛讀》（1-4冊）。本叢書的語言材料新穎、地道，文章均選自當代英美報刊雜志以及某些商務專著；內容豐富、涉及面廣，涵蓋金融、財經、企業管理、國際貿易、電子商務等諸多領域。

二、教學目標

其教學目的是通過本課程的學習，較大量的閱讀實踐、系統的閱讀技能的培養和詞匯知識的擴展， 逐步提高學生的理解能力和閱讀速度；提高學生使用語言的流利性、準確性，以及對商務知識的了解，為學習后續課程打下堅實的基礎。通過配合使用本系列教材的其他分冊，使學生能系統地掌握商務英語的基本詞匯及其表達方式，全面地獲得有關商務英語的基本知識。

三、教學要求

在學完本系列教材后，學生應該達到下列要求：

能以每分鐘90-160個單詞的速度閱讀各類短文等，理解正確率達到70%； 在5分鐘內速讀600詞左右、中等難度的文章，掌握文章的大意。

閱讀技能要求：1、理解文章的主旨或要點；2、理解文章的具體信息；3、根據上下文推斷生詞意思；4、根據上下文做出簡單的判斷和推理；5、理解文章的寫作意圖、作者的見解和態度等；6、就文章內容做出結論；7、快速查找有關信息。

四、在實際過程中應采取的教學方法

（一）商務英語泛讀內容多，學時有限。因此教師要認真鉆研教材，科學利用課堂時間，合理安排教學內容。本教程總學時在我院商務英語專業中的分配為208學時：第一學年144學時，每周4學時；第二學年64學時，每周2個學時。筆者把每單元的Text A 可作為主課文使用，Text B 作為Home Reading 使用，讓學生課下完成；針對Fast Reading（快速閱讀）部分，筆者給學生限定時間在課堂上完成。此外，筆者全部采用多媒體教學，把教學內容做成 PPT，這樣既節省了板書的時間也增加了課堂信息量，教學效果比預期的更好。

（二）教學方法多種多樣，如案例教學法、交際教學法、任務教學法、小組合作學習法、多媒體網絡教學法和情景教學法是教學中常采用的教學方法，但這幾種教學法側重點各有不同，在教學過程中要結合教學對象和教師自身的特點，根據教學任務和目的，靈活選擇使用這些方法。不管采取哪種教學方法，教師都要做好充分的準備，突出實踐環節的教學，同時要處理好商務英語語言教學與商務文化知識教學之間的關系， 把商務文化介入和商務文化意識培養與商務英語語言學習結合起來，使其相輔相成，互相促進。

(三)必須重視文化背景知識等非語言因素在教學中的作用。我國著名外語教育家王佐良先生說：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言”。著名語言學家 F．S．尤賽夫的研究也表明：“在教授語言中必須傳播文化，學生的文化知識越豐富，理解篇章內容的能力也就越強，學生學習外語的信心也就越足。”因此，在教學過程中教師應該適時補充一些人文知識給學生，幫助學生對文章的理解。例如，在本教材第三冊，Unit 5， Text A American Business Heroes 中出現了“the American Dream ”與 “the American Basic Values ”兩個詞組，為了增加學生對文章的理解，我就給學生補充了關于“the American Dream ”與 “the American Basic Values ”相關的內容和它們對美國人個人價值觀念的影響，并播放相關視頻讓學生更好地理解這兩個短語的內涵，從而加深對文章的理解。

（四）在教學過程中，除了傳授知識，還應滲透行為養成教育，幫助學生培養良好的閱讀習慣，旨在為提高學生的閱讀能力、提升學生的閱讀效率打下基礎。例如：1、組織限時閱讀，尤其是在Fast Reading部分，讓學生在規定的時間內閱讀難度和長度適宜的文章，這樣就可以幫助學生改掉不正確的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度。循序漸進，根據每個階段學生的實際情況逐漸增加文章的難度和長度，長期堅持下來既提高了學生的閱讀速度也提高了對文章的理解能力，從而提高了學生的自信心和學習積極性。2、有意識地培養學生根據上下文語境、構詞形式等猜詞悟意的能力。如引導學生利用構詞法知識進行推測。3、有意識地培養學生養成根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略的習慣，如：略讀、跳讀和細讀等。

（五）靈活運用Hammer的ESA教學理論

Hammer的ESA教學理論包括三個環節：Engage投入環節，即教師在課前調動學生學習情緒，引起學習興趣的環節。Study學習環節，要求學生掌握一堂課的語言信息。語言學習成功與否取決于學生學習中潛意識的語言輸入是否合理，Activate激活環節 采用一系列練習和活動形式，讓學生盡可能運用自如地把所學的語言知識進行操練，這一環節重點在教師設計出與本堂課語言點相關的語言環境進行輸出，完成從語言輸入到輸出的過程。

因此，在教學過程中教師應做好以下準備：1、Pre-reading questions；2、與文章內容相關的Questions；3、Questions for discussion。設計好與之相關的活動。其中Pre-reading questions是為了激發學生對即將要學內容的興趣而設定的，學生通過口頭表達自己的觀點和想法，一方面可以鍛煉他們的口語表達和語言組織能力，另一方面可以鍛煉他們的想象力和邏輯思維能力。設計與文章內容相關的Questions的目的是讓學生在通讀文章或者仔細閱讀文章后進行回答問題，也是考查學生對文章的理解情況。 Questions for discussion 是在學生熟悉并掌握了文章內容后進行的討論式問答題，旨在讓學生通過小組討論進一步鞏固所學內容和發散思維而設定的。

（六）高職院校的專業教師應具有“雙師”素質，既要具備扎實的專業理論知識，又要有豐富的實踐經驗。我在為第四冊第七單元Text A H-Share Fever備課 時遇到了難題，文章中出現例如像 China Affiliated Corporations Index（ 恒生香港中資企業指數）與GEM（Growth Enterprise Market 創業板市場）等金融證劵投資類專業性較強的詞匯，在正式授課前，我多次到證劵投資公司向專業人士請教學習，在熟知了此類知識與實踐操作后，講授本文時就非常輕松，而且教學效果也十分理想。

結束語

商務英語泛讀是商務英語專業教學的一個尤為重要的組成部分，有著其自身的特點。要想提高教學效果和學生的閱讀能力，教師在講授商務英語泛讀課程時，就必須把以往以教師為核心的教學模式轉變成以學生為核心的教學模式，在實踐中不斷探索新的教學方法。

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