從大數(shù)據(jù)分析角度淺析技工院校在線課程教學(xué)

李燁 任卓

■摘 要：技工院校開展在線課程教學(xué)時(shí)，希望通過收集教學(xué)實(shí)施數(shù)據(jù)的信息，利用大數(shù)據(jù)分析手段對(duì)在線教學(xué)實(shí)施的效果進(jìn)行評(píng)估。因此，部分院校選擇了一些專門為院校教學(xué)開發(fā)的線上教學(xué)平臺(tái)。這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于更注重院校教學(xué)組織管理的需求，在校內(nèi)各級(jí)組織機(jī)構(gòu)管理，以及教學(xué)管理、課程管理等方面有更為專業(yè)的設(shè)定。通過這些設(shè)定，能夠更清晰地進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，方便進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，評(píng)估在線課程教學(xué)效果。本文基于一些采集的數(shù)據(jù)，嘗試從大數(shù)據(jù)分析角度淺析技工院校在線課程教學(xué)所反饋出的一些問題。而現(xiàn)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，通過大數(shù)據(jù)方法分析問題也是一種非常可靠的職業(yè)教育教學(xué)研究方法。

■關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)分析；技工院校；在線課程教學(xué)

技工院校根據(jù)上級(jí)主管部門要求和現(xiàn)實(shí)教學(xué)工作需求，開啟了在線課程教學(xué)。但是技工教育基于其特點(diǎn)，更多的課程是實(shí)訓(xùn)課程，絕大多數(shù)課程需要使用專業(yè)設(shè)施和設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，開展在線課程教學(xué)比較困難，因此技工院校在線課程教學(xué)只能選擇公共基礎(chǔ)課程，以及一些學(xué)生能夠在家里學(xué)習(xí)練習(xí)的課程。那么通過一段時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果如何呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)終端的選擇及呈現(xiàn)出的效果

學(xué)生學(xué)習(xí)終端的選擇在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也從一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在使用終端占比上，使用安卓操作系統(tǒng)的占75.06%，使用蘋果操作系統(tǒng)的占11.62%，使用電腦操作系統(tǒng)的占13.29%。

相關(guān)數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)時(shí)選擇使用手機(jī)或平板電腦設(shè)備，總比例接近87%，而使用電腦設(shè)備的僅占13%。從現(xiàn)階段軟件與各種操作系統(tǒng)之間的兼容關(guān)系來看，安卓系統(tǒng)不能夠完美適配各種領(lǐng)域的專業(yè)軟件，比如高端的繪圖軟件、測(cè)試仿真軟件等。所以，通過以上數(shù)據(jù)分析可以看出，學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)多是基于公共基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，很少有專業(yè)教學(xué)科目。

近年來，技工教育取得了很多令人矚目的教育成果，在世界技能大賽舞臺(tái)上為國家贏得了一個(gè)又一個(gè)的榮譽(yù)，工匠精神被廣泛傳播、傳承，但是從現(xiàn)實(shí)情況看，現(xiàn)階段大眾對(duì)于技工教育仍存在偏見，這也就造成了技工院校學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)于技工教育的重視程度并不高，直接影響到了家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生購買線上課程所需學(xué)習(xí)設(shè)備的支持力度。

技工院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，能夠順利完成學(xué)習(xí)，國家的免學(xué)費(fèi)政策和各級(jí)財(cái)政對(duì)于教學(xué)設(shè)備的投入都起到了關(guān)鍵性作用。現(xiàn)階段各技工院校之所以能夠做到開展全校覆蓋式的在線教學(xué)，得益于智能手機(jī)和我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在學(xué)生有手機(jī)就能上網(wǎng)，聯(lián)網(wǎng)后就可以完成對(duì)公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)設(shè)備比較依賴的軟件課程，手機(jī)和平板電腦則顯得很無力。

據(jù)某學(xué)校教學(xué)監(jiān)管部門對(duì)學(xué)生的電話回訪，有68%的學(xué)生反饋家里的計(jì)算機(jī)設(shè)備無法安裝繪圖軟件，17%的學(xué)生反饋家里沒有計(jì)算機(jī)設(shè)備，5%的學(xué)生反饋不會(huì)做，僅有10%的學(xué)生表示可以完成作業(yè)。根據(jù)數(shù)據(jù)和回訪結(jié)果，該校對(duì)于課程進(jìn)行了迅速調(diào)整。這也表明，技工院校的多數(shù)主干專業(yè)課程以在線教學(xué)方式完成的難度較大。

二、在線課程學(xué)生出勤數(shù)據(jù)及呈現(xiàn)出的效果

通過以上數(shù)據(jù)分析，可以看出技工院校在線課程安排具有較大的局限性，這個(gè)局限性主要來自學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所使用的設(shè)備。那么各個(gè)技工院校在課程安排上重點(diǎn)選擇了哪些科目？學(xué)生的出勤情況如何？這些數(shù)據(jù)又反饋了怎樣的效果和問題呢？從學(xué)校對(duì)于課程的排課率和學(xué)生參與在線課程的出勤率，可以清晰地看出，某學(xué)校在疫情期間排課率最高的課程是“新型冠狀病毒防疫安全公益課”，這應(yīng)該是全校性的公益課，排課率和學(xué)生的上課率高居第一位，證明了需求是促使學(xué)生選課上課的關(guān)鍵因素。在那樣一個(gè)非常時(shí)期，學(xué)校安排這樣的課程，并且把排課率放到最大是必要的，證明了學(xué)校是負(fù)責(zé)任的。同樣，學(xué)生出于對(duì)學(xué)校的信任，選擇從教學(xué)平臺(tái)上獲取自身關(guān)注的信息。緊隨其后的是兩門心理疏導(dǎo)課程，這一數(shù)據(jù)信息反映了學(xué)生長(zhǎng)期宅在家里而產(chǎn)生的心理問題需要排解。該校在線課程安排充分考慮了各方面的因素，準(zhǔn)確地安排了心理疏導(dǎo)課程，關(guān)注了在新冠疫情這一特殊時(shí)期可能要面對(duì)的不單純是知識(shí)教學(xué)的這一問題。

在后臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中令人不解的一組數(shù)據(jù)是在線體育課程的數(shù)據(jù)反饋效果。體育課也是全校性公共課程，但是從數(shù)據(jù)上來看，效果不佳。

該校在體育理論課教學(xué)在線課程建設(shè)方面非常用心，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式等進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，符合教學(xué)大綱的要求。單純從在線課程建設(shè)角度來講，體育課的安排和設(shè)計(jì)并沒有什么問題。但是，造成學(xué)生在線課程出勤率低的主要原因是其內(nèi)容并不適合學(xué)生當(dāng)時(shí)的需求。當(dāng)時(shí)學(xué)生由于疫情被困在家里，沒有條件參與體育運(yùn)動(dòng)，所以對(duì)于課程內(nèi)容里面提到的各種球類、田徑類項(xiàng)目的知識(shí)提不起興趣。從另一個(gè)方面講，這樣的在線體育課程，沒有起到促進(jìn)學(xué)生在家做一些簡(jiǎn)單的體育運(yùn)動(dòng)，從而增強(qiáng)體質(zhì)、免疫力的作用。如果安排一些關(guān)于八段錦、太極拳等中國傳統(tǒng)武術(shù)運(yùn)動(dòng)知識(shí)及視頻動(dòng)作指導(dǎo)的學(xué)習(xí)，哪怕是安排一些“跳操”學(xué)習(xí)，都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高出勤率。

技工院校在線課程的學(xué)生出勤率反映了學(xué)生的需求意愿。學(xué)生感興趣的問題、關(guān)注點(diǎn)決定了學(xué)生在線課程的參與度。把握學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，是提高學(xué)生出勤率和參與度的關(guān)鍵。這些都需要技工院校教學(xué)教務(wù)管理部門充分調(diào)研，提前預(yù)判，實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)調(diào)整。只有這樣才能夠保證技工院校在線課程教學(xué)能夠落在實(shí)處，切實(shí)保證學(xué)生的出勤率和學(xué)習(xí)效果。

三、學(xué)生在線學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)及呈現(xiàn)出的效果

通過對(duì)課程的相應(yīng)調(diào)研，筆者了解到，學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中主要是進(jìn)行在線課程的訪問，并且根據(jù)課程制作過程中教師設(shè)定的教學(xué)任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而完成相應(yīng)的作業(yè)獲得成績(jī)，這些日常成績(jī)將最終影響該課程的最終成績(jī)?cè)u(píng)定。絕大多數(shù)學(xué)生根據(jù)要求完成了教學(xué)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，并獲得了合格的成績(jī)，確認(rèn)了學(xué)習(xí)效果。但是，相關(guān)數(shù)據(jù)表明，學(xué)生參與課堂討論并不積極，這說明學(xué)生在線學(xué)習(xí)過程中，與教師之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)實(shí)施得并不順暢，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不積極主動(dòng)。

其實(shí)技工院校學(xué)生參與課堂活動(dòng)一直呈現(xiàn)出理論課程參與度相對(duì)比較低，實(shí)訓(xùn)課程參與度相對(duì)比較高的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)是由技工院校生源特點(diǎn)決定的。由于技工院校一部分學(xué)生不適應(yīng)基礎(chǔ)教育的課程教學(xué)模式，成績(jī)不是很理想，又或者其沒能在較好的教育資源下養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些學(xué)生在傳統(tǒng)課堂里注意力不夠集中，對(duì)于講述式的教學(xué)不是很感興趣，他們更愿意自己動(dòng)手實(shí)踐，更習(xí)慣于碎片化的講解教學(xué)，也就是類似于師傅帶徒弟的模式。因?yàn)閹煾挡⒉皇且恢痹谥v，多數(shù)時(shí)候是邊講邊做、親身示范，然后徒弟學(xué)著去做，師傅邊看邊指導(dǎo)，這就是現(xiàn)代技工教育提倡的新時(shí)代的學(xué)徒制教學(xué)方法。所以，針對(duì)在線課程無法吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)討論的情況，技工院校應(yīng)采取有針對(duì)性的改革措施，以更好地發(fā)揮在線課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用。

筆者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的解決方案就是運(yùn)用虛擬/現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)（VR/AR）進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)現(xiàn)階段虛擬/現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)已經(jīng)日趨成熟，國家在2019年已經(jīng)立項(xiàng)并投入了大量的資金用于支持其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，相信未來很短時(shí)間內(nèi)我國將引領(lǐng)這一技術(shù)在全球的發(fā)展。虛擬/現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)能夠很好地解決在線課程無法進(jìn)行操作實(shí)訓(xùn)的問題，通過終端設(shè)備的模擬功能，使用虛擬/現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)的在線課程將讓所有參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠模擬完成操作訓(xùn)練。而這正是適合技工院校學(xué)生自身特點(diǎn)的教學(xué)模式和方法，使用新技術(shù)的在線課程將突破目前技工院校在設(shè)置在線課程上的局限性。當(dāng)然這同時(shí)需要學(xué)生家庭的相關(guān)投入，即筆者提到的學(xué)生原生家庭對(duì)待技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的投入認(rèn)可和擁有相關(guān)的投入能力。

四、結(jié)束語

在線上教學(xué)開展過程中，積極思考，勇于創(chuàng)新，邊探索邊教學(xué)，收到了良好成效。但是，由于技術(shù)原因，現(xiàn)在還不能將全部技工院校的課程納入在線課程教學(xué)領(lǐng)域，但相信隨著技術(shù)的進(jìn)步，技工院校線上教學(xué)將能夠滿足各方面需求得以全面開展，成為線下教學(xué)的有效和全面補(bǔ)充。屆時(shí)線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將使課程教學(xué)更加靈活，為國家培養(yǎng)出更多合格的高技能人才和大國工匠。

（作者單位： 李燁，韶關(guān)市技師學(xué)院、韶關(guān)市計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)員技能大師工作室；任卓，韶關(guān)市技師學(xué)院）