生命教育融入高中思想政治課的困境與對策

文∣肖沁

印度詩人泰戈爾說：“教育的目的應(yīng)當(dāng)是向人傳遞生命的氣息。”近年來，有關(guān)生命教育的研究已成為世界范圍內(nèi)學(xué)界普遍關(guān)注的話題。2020年，《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》中將“生命教育”和“心理健康教育”與“愛國主義教育”并重。[1]2021年，教育部印發(fā)《生命安全與健康教育進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，要求堅持“生命至上、健康第一”理念，“力求做到生命安全與健康教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦”。[2]由此可見，國家對生命教育的重視程度正日益提高。

思想政治課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，與生命教育存在諸多契合之處。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》明確要求讓高中學(xué)生“感悟人生智慧，過有意義的生活”[3]。在新課程改革背景下，將生命教育融入高中思想政治課，一方面順應(yīng)了新時代教育改革和發(fā)展的需要，另一方面也體現(xiàn)著思想政治課的育人價值。然而，生命教育融入高中思想政治課這項重要工作卻在教學(xué)資源、教學(xué)評價、教師素養(yǎng)、教育合力等方面仍然存在一些困境且亟待解決。

一、生命教育融入高中思想政治課存在的困境

(一)生命教育融入學(xué)科教學(xué)研究滯后

生命教育的相關(guān)研究在整體上仍然缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、專業(yè)性。當(dāng)前，我國學(xué)界對生命教育的內(nèi)涵尚未達(dá)成統(tǒng)一意見，不同學(xué)者對生命教育的具體內(nèi)容也提出不同見解。雖然我國多個省市相繼頒布《生命教育指導(dǎo)綱要》，但是內(nèi)容都較為籠統(tǒng)，相較西方國家的生命教育不夠成熟，對生命教育的具體實(shí)施方式的研究相對不足，專門的生命教育課程鮮有開設(shè)，更沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)行普通高中思想政治教材中已有的生命教育內(nèi)容尚待進(jìn)一步完善。現(xiàn)行高中思想政治課教材中沒有專門設(shè)置生命教育的教學(xué)單元，已有的生命教育內(nèi)容呈現(xiàn)隱蔽性特征，而且不夠豐富和完善。所以大部分高中思想政治課教師雖然能夠認(rèn)識到生命教育的重要性，但還是會在實(shí)際教學(xué)中遇到理論知識欠缺和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、資源挖掘不充分、缺乏明確的教學(xué)參考等問題，大大阻礙了生命教育融入高中思想政治課的進(jìn)程。

(二)教師生命教育專業(yè)素養(yǎng)相對欠缺

教師工作強(qiáng)度大，沒有時間和精力去關(guān)注和提升生命教育素養(yǎng)。自2019年普通高中思想政治教材改版之后，教材內(nèi)容較以前更加豐富，考點(diǎn)考法較以前更加靈活，這不僅讓教師的日常教學(xué)節(jié)奏緊張，也對教師提出了更高的要求。除了完成課時教學(xué)任務(wù)外，教師還要利用課余時間進(jìn)行備課、聽課、制題、批閱作業(yè)和考卷等工作以及參加教研活動、學(xué)校會議，部分教師還兼著學(xué)校行政職務(wù)或者面臨教學(xué)競賽、教研課題尤其是職稱評定帶來的壓力。當(dāng)教師長期處于繁忙的高壓狀態(tài)，往往無暇顧及對生命教育的探索，忽視對學(xué)生生命成長的關(guān)注和研究，有時候教師自身都可能產(chǎn)生難以排解的負(fù)面情緒，無形之中對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。

教師職前職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)不足，缺乏進(jìn)行生命教育教學(xué)實(shí)踐的知識和能力。當(dāng)前高中思想政治課教師無論是在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，還是在入職前后，接受生命教育專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會都比較少，生命教育的專業(yè)理論學(xué)習(xí)不夠，專業(yè)能力訓(xùn)練不夠，相關(guān)的教育教學(xué)研究不多，教師之間也鮮少交流高中思想政治課中生命教育的內(nèi)容。由此可見，長期缺乏相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，教師就會因?yàn)榻逃虒W(xué)的知識和能力不足，缺乏專業(yè)的素養(yǎng)，最終在生命教育教學(xué)實(shí)踐中捉襟見肘、不知所措。

(三)生命教育評價體系不夠科學(xué)完整

生命教育評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)模糊、隨意、不穩(wěn)定等特點(diǎn)。生命教育在高中思想政治課程中的內(nèi)容目標(biāo)屬于情感態(tài)度價值觀類，目標(biāo)的動詞表述大多是“認(rèn)識、體會、養(yǎng)成”等，缺乏操作性和外顯性。[4]這導(dǎo)致在高中思想政治課中進(jìn)行生命教育教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在較大的模糊性、隨意性、不穩(wěn)定性，這些特點(diǎn)也阻礙了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和達(dá)成，最終影響教學(xué)效果。

評價方式仍然以終結(jié)性評價方式為主。由于高中生內(nèi)心世界具有隱蔽性、豐富性和復(fù)雜性，傳統(tǒng)的知識性考試尤其是紙筆測驗(yàn)可能無法真正實(shí)現(xiàn)評價的目的。然而涉及高中思想政治課中生命教育的教學(xué)評價仍以終結(jié)性評價方式為主，不夠全面、客觀、公正，評價的導(dǎo)向性功能發(fā)揮有限，容易偏離課程目標(biāo)和教育理念。

評價主體忽視學(xué)生的主體地位。缺乏學(xué)生自評和生生互評是生命教育教學(xué)評價體系亟待解決的問題。學(xué)生缺席教學(xué)評價活動，不僅會讓教學(xué)評價結(jié)果失真，也會間接導(dǎo)致學(xué)生接受生命教育的積極性和主動性大打折扣。正因?yàn)樵u價主體長期單一固定，高中學(xué)校和思想政治課教師難以從評價反饋中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身心的成長變化，也無法多方面衡量學(xué)生的生命發(fā)展情況。

二、生命教育融入高中思想政治課的優(yōu)化對策

(一)豐富生命教育的教學(xué)內(nèi)容

1.充分挖掘教材中的生命教育內(nèi)容

高中思想政治課教材是教學(xué)的重要資源和載體，挖掘教材中的生命教育資源是生命教育融入思想政治課的重要保證和前提條件。對高中思想政治課教師來說，具體的生命教育教學(xué)內(nèi)容既意味著教學(xué)有了明確方向和參照依據(jù)，也讓生命教育融入高中思想政治課更具操作性。

以統(tǒng)編版高中思想政治課四本必修教材為例，我們可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行高中思想政治教材的內(nèi)容源于生活，貼近日常，大量生命教育內(nèi)容隱藏在教材相關(guān)知識點(diǎn)中，需要教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上深入挖掘。以下是對高中思想政治必修教材中的生命教育內(nèi)容的簡述。

如表1，《中國特色社會主義》中的生命教育知識不夠明顯，需要教師充分挖掘人類社會的曲折發(fā)展歷程以及中華民族在社會主義道路上的艱辛探索史，教育學(xué)生從中感受中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中華民族偉大的生命力量。

表1 必修1《中國特色社會主義》中的生命教育內(nèi)容

如表2，《經(jīng)濟(jì)與社會》中的生命教育知識呈現(xiàn)隱蔽性特征，蘊(yùn)含在企業(yè)的經(jīng)營、新發(fā)展理念等中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)中。本冊的綜合探究欄目中的生命教育資源非常值得教師挖掘并設(shè)計相關(guān)議學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)濟(jì)社會生活中樹立并堅守正確的生命觀和價值觀。

如表3，《政治與法治》中的生命教育知識需要教師幫助學(xué)生充分認(rèn)識個人生命在政治生活和法治生活中的地位和意義，在培養(yǎng)政治認(rèn)同和法治意識的同時，意識到實(shí)現(xiàn)生命價值應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

表3 必修3《政治與法治》中的生命教育內(nèi)容

如表4，《哲學(xué)與文化》中教學(xué)內(nèi)容較多，生命教育知識豐富，是開展生命教育的重要教學(xué)資源。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在探索聯(lián)系、發(fā)展、矛盾等唯物辯證法的過程中做到理論聯(lián)系實(shí)際，用科學(xué)的立場、觀點(diǎn)和方法深入理解生命的本質(zhì)。

表4 必修4《哲學(xué)與文化》中的生命教育內(nèi)容

2.廣泛引入教材外的生命教育資源

除書本上相對有限的知識外，高中思想政治課教師還需要廣泛引入教材外的生命教育資源，尤其是緊跟時代潮流、容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴且獲得更多生命體驗(yàn)的資源。

第一，結(jié)合新聞時事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的生命思考。世界是在不斷變化和發(fā)展的，新鮮的熱點(diǎn)資源可以為高中思想政治課中生命教育的開展提供新的素材，讓學(xué)生對時政熱點(diǎn)的觀察更加敏銳，感觸更加深刻，也可以激發(fā)學(xué)生對生命的反思和感悟。比如將俄烏戰(zhàn)爭、巴以沖突等重大事件作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命，更加珍惜生活，珍愛生命。

第二，依托重要時間節(jié)點(diǎn)，喚醒學(xué)生的生命意識。抓住重要時間和關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)作為教育契機(jī)，能讓生命教育更加應(yīng)景，從而深入學(xué)生的內(nèi)心。例如：借助傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣文化知識或者植樹節(jié)、環(huán)保日主題內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立敬畏自然、敬畏生命的意識；在母親節(jié)、父親節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日之際，可以進(jìn)行生命感恩教育，加深學(xué)生內(nèi)心的生命情感。在某些時間節(jié)點(diǎn)，教師在課堂插入相應(yīng)的教學(xué)小環(huán)節(jié)或者利用碎片化的時間開展一些活動，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生生命素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)的提升。

第三，補(bǔ)充生命教育知識，拓展學(xué)生的生命視野。當(dāng)代高中生對死亡教育、生存教育等知識非常感興趣，但實(shí)際上這些內(nèi)容在高中思想政治課中卻是缺失的。教師要勇于創(chuàng)新突破，善于授業(yè)解惑，靈活巧妙地將這些內(nèi)容融入日常的課堂教學(xué)中，拓寬學(xué)生的視野，滿足其求知欲望和成長需求。同時，引導(dǎo)他們解決生命困惑，增強(qiáng)生命韌性，掌握必要的生存技能，提升重要的生命發(fā)展能力。

(二)提高教師的生命教育素養(yǎng)

1.樹立正確的生命教育理念

高中思想政治課教師應(yīng)該以身作則，為了在言傳身教中完成生命教育的使命，首先自身要樹立正確的生命教育理念，在進(jìn)行生命教育之前充分認(rèn)識到生命的平等性，對生命進(jìn)行人性化解讀，培養(yǎng)自身對學(xué)生的關(guān)懷。

教師不僅要讓課堂氣氛充滿溫暖的生命氣息，打造有溫度、有生命力的思想政治課，更要和學(xué)生形成平等融洽的關(guān)系，用自身的溫度和情懷讓學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)中主動吸收知識，接受生命教育的洗禮。尤其要重視語言的力量，多使用溫暖的語言關(guān)懷學(xué)生，當(dāng)學(xué)生感覺被尊重、被關(guān)注時，也會慢慢變成溫暖的人，向他人傳遞關(guān)懷和愛，最終這種體驗(yàn)會轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的生命素養(yǎng)。

此外，真誠相待、坦誠交流應(yīng)該成為師生之間的相處狀態(tài)。教師要秉持新課程改革理念下的學(xué)生觀，細(xì)心和耐心地看待學(xué)生，了解學(xué)生之間的差異，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)和各方面需求，盡可能給予關(guān)心和幫助，促進(jìn)學(xué)生個體生命潛能的最大發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中感悟生活美好，體會生命存在和發(fā)展的重大意義。而當(dāng)學(xué)生充分信任教師之后，遇到困難就會及時向教師敞開心扉，尋求教師幫助，從而實(shí)現(xiàn)生命的健康成長。

2.掌握生命教育理論與方法

從生命教育的理論知識上說，教師不僅要全面學(xué)習(xí)專業(yè)的生命教育理論知識，深入理解生命的本質(zhì)、生命的價值、生命教育的內(nèi)涵等問題，熟悉應(yīng)對生命困境的方法和技能，還要了解與生命教育相關(guān)的學(xué)科知識，比如哲學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的知識，了解生命教育產(chǎn)生的背景及其國內(nèi)外發(fā)展歷史和未來發(fā)展趨勢，掌握生命教育提供的認(rèn)識世界、看待世界的獨(dú)特視角、思維工具和方法。總之，教師應(yīng)該以全新的知識觀豐富自己和學(xué)生的生命內(nèi)涵，從而解決“不敢教”“不會教”“教不好”等一系列問題。

從生命教育的科學(xué)方法來看，要用“生命化”的教育方法來進(jìn)行生命教育，高中思想政治課教師要將對生命的尊重與理解鮮活有力地呈現(xiàn)出來。生命教育的主要方法有講授與感悟、活動與探究、情境與體驗(yàn)等，與高中思想政治課教學(xué)中講授法、問答法、討論法、議題式教學(xué)法、情境體驗(yàn)法等教學(xué)方法有異曲同工之妙。教師還可以在掌握生命教育基本方法的基礎(chǔ)上，將其與高中思想政治課的教學(xué)方法相結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動師生的創(chuàng)造性和積極性，在思想政治課堂上與學(xué)生進(jìn)行生命之間的交流和互動。

3.提升生命教育能力和水平

高中思想政治課教師在掌握生命教育知識和方法的基礎(chǔ)上，要積極將相關(guān)理論應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)具體情況靈活使用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，還要主動體驗(yàn)、感悟、反思生命教育教學(xué)活動，從中積累經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。比如圍繞一節(jié)課中生命教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略等進(jìn)行反思，詳細(xì)記錄成功之處，回顧梳理不足之處，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)完善、推陳出新。課堂上學(xué)生對于生命教育內(nèi)容提出的獨(dú)特見解也可以補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓寬教師今后的教學(xué)思路。教師除了在教學(xué)日志、工作報告中反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)外，還可以根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況，積極申報課題項目或撰寫教學(xué)研究論文，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，全面提升生命教育的專業(yè)化水平和能力。

除此之外，學(xué)校層面也應(yīng)該采取相關(guān)措施幫助高中思想政治課教師提升生命教育能力和水平，可以邀請專家教授進(jìn)校，針對生命教育前沿問題，對教師進(jìn)行系統(tǒng)性專業(yè)培訓(xùn)；還可以支持教師開展“生命教育融入高中思想政治課”專題集體備課會和研討會，鼓勵教師大膽分享自己課堂中生命教育教學(xué)實(shí)踐的案例和心得，在思想碰撞、經(jīng)驗(yàn)共享中整體提升學(xué)校思想政治課教師隊伍的生命教育教學(xué)能力。

(三)健全生命教育的評價體系

1.注重綜合性的評價內(nèi)容

隨著新課程改革的不斷深化，學(xué)生觀、發(fā)展觀也在不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變。基于全面發(fā)展和以人為本的學(xué)生觀，高中思想政治課教師要學(xué)會運(yùn)用唯物辯證法，以發(fā)展的眼光評價學(xué)生，通過觀察學(xué)生日常生活中的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的生命內(nèi)驅(qū)力。在評價學(xué)生時，教師需要平等對待學(xué)生，更需要關(guān)注學(xué)生個性差異，了解觀察學(xué)生狀態(tài)，尤其對待后進(jìn)生，切不可挖苦諷刺；對待性格沉悶、自我封閉的學(xué)生多采用鼓勵的方式，激發(fā)高中生的生命熱情，促進(jìn)生命的不斷成長。培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的生命個體是生命教育的題中應(yīng)有之義。因此，教師必須堅持評價內(nèi)容全面、完整，結(jié)合學(xué)生在生命教育目標(biāo)下的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況，從知、情、意、行等多方面對生命個體進(jìn)行綜合評價。

2.采取多樣性的評價方式

生命教育的評價方式不應(yīng)單純依靠考試，而應(yīng)該因地制宜，因時制宜，采取多樣的評價方式。例如，學(xué)校可以統(tǒng)一建立生命教育記錄檔案袋，檔案內(nèi)容以建立開放多元的學(xué)生成長記錄為主，結(jié)合對品德養(yǎng)成、行為習(xí)慣、特長、自我總結(jié)與展望等的記錄，評價學(xué)生的生命意識、生命發(fā)展能力和生命價值觀情況。同時，將每學(xué)期的思想政治課教學(xué)和實(shí)踐活動納入生命教育記錄檔案袋及其評價機(jī)制，在一定階段課程結(jié)束后，教師可以針對每一個學(xué)生的課堂參與度、思想和行為表現(xiàn)、實(shí)踐合作態(tài)度進(jìn)行等級評價和督促建議，學(xué)生也可以針對教師開展生命教育的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價和意見反饋。如此一來，生命教育記錄檔案袋既能讓生命個體的成長有跡可循，也能引導(dǎo)師生在共同反思中教學(xué)相長。

3.實(shí)現(xiàn)多元化的評價主體

在高中校園里，生命教育本身就是面向有活力的高中生開展的，因此教師應(yīng)該更加重視學(xué)生自身及其群體的感受和心得。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，教師可以采用班級會議、小組活動的形式，鼓勵學(xué)生自評、生生互評，充分尊重學(xué)生的生命個性，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)生在生命教育中的參與感和獲得感，從而更加深刻地反思生命意識，充分理解生命發(fā)展的歷程，切身體會生命價值的升華。

生命教育評價主體不應(yīng)僅僅局限于校園中的師生，家長乃至一些社會人士都是學(xué)生個體生命成長的見證人。在開家長會時，教師可以請家長對學(xué)生近期在家庭的表現(xiàn)進(jìn)行反饋。教師帶領(lǐng)學(xué)生在校外開展生命教育實(shí)踐活動后，也可以向相關(guān)單位負(fù)責(zé)人或者社會人士了解學(xué)生的表現(xiàn)。借助以上契機(jī)，學(xué)校和教師就可以將家長、社會人士等主體的評價作為生命教育評價的重要參考，聚集各方關(guān)注和支持，健全完善生命教育評價體系。

生命教育是一個永恒的話題。在生命教育融入高中思想政治課的進(jìn)程中，豐富高中思想政治課教材內(nèi)外的生命教育教學(xué)內(nèi)容，提高高中思想政治課教師的生命教育素養(yǎng)，健全高中思想政治課中生命教育教學(xué)評價體系，有利于高中生生命教育在每一個階段保持教育目標(biāo)的一致性和教育內(nèi)容的平衡性，幫助高中生樹立正確的生命意識，讓其掌握必備的生存發(fā)展技能，在追求生命發(fā)展的進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)生命價值。