基于低段兒童有效陪伴的調查和策略研究

■ 嚴雪霞 林璐霞

陪伴不僅僅是身體陪同，更是全心全意、傾情投入、身心合一。陪伴，不是陪著，不是看管，不是說教和斥責，而是愛與關注。

家庭教育的過程是家長陪伴孩子共同成長的過程，有效的陪伴決定了家庭教育的質量。那么，家長陪伴的質量如何？孩子是否認同父母的陪伴？如何提升家長陪伴的質量？本文以筆者所在學校二年級學生家長為例，通過對432位學生家長進行問卷調查和重點訪談，探討低段學生家長有效陪伴的現狀及策略。

一、調研的結果及分析

我們主要從陪伴的時長、陪伴的質量、陪伴的方式、陪伴的人員等四個維度對學生家長進行了調研，結果如下。

（一）陪伴時長和維度與受教育水平呈正相關，更需關注低文化水平家長需求

從表1可得，受教育水平的高低和陪伴時長呈正相關。經訪談，受教育水平低的家長相對工作自由度較小、工作時間較長，難以保證陪伴子女的時間，往往心有余力不足。相反，那些受過高等教育的家長在工作時間長短上有一定的支配權，因此能夠較好地保證陪伴子女的時間。受過高等教育的家長每周在生活陪伴和情感陪伴上的時間平均超過5小時，而初中水平的家長在這兩維度上的時間平均不足每周2小時，這在情感陪伴中差異更為明顯。經訪談得知，這些家長是教育的受益者，他們更堅定地認為教育能夠改變命運，他們不僅僅關注孩子的學習，更重視孩子的身心健康以及跟孩子的情感溝通。從表1的數據可知，我們需要根據家長文化水平的差異制定相應的策略，要更關注初中水平家長的現實需求。

表1 陪伴時長及維度與受教育水平的關系

（二）陪伴時長得到保證，但“虛假陪伴”普遍存在

從表2可知，每周在學習陪伴上花5小時以上的家庭占84%，在陪伴孩子時經常玩手機的家長占72%。這說明家長陪伴的時長能夠得到保證，但在陪伴孩子時普遍存在著心不在焉、邊管邊玩的現象，這種“身在心不在”的狀態實際上是一種“虛假陪伴”，勢必對孩子產生負面的影響。從表3的數據來看，78%的家長知道任課老師的姓氏，但是每學期能主動聯系老師3次及以上的家長僅占38%，這說明家長對孩子的課任老師還是比較關注的，但缺少主動聯系老師的意識，沒有充分意識到“教師是孩子成長中的重要他人”，學習上的陪伴是單向的、被動的。經個別訪談，發現家長們有這樣的心態“老師不來聯系我，那就說明我家孩子表現不錯”，看來教師必須要改變原來那種“報憂不報喜”的溝通方式，讓家長愿意和教師溝通，喜歡和教師溝通。

表2 陪伴時長和陪伴時狀態

表3 與教師的聯系和了解程度

（三）陪伴學習是主要活動，“親子隔閡”已悄然產生

從表4可得，作為家長，其主要的陪伴方式是陪孩子學習，在談心聊天和親子共讀上的比例僅占35%，這說明有相當比例的家長在陪伴時忽視與孩子的情感溝通，這在“孩子遇到煩惱或者有心事時”得到了印證，僅有56%的孩子選擇有事會和家長溝通，而44%的孩子在二年級時就已經對家長關上心門。通過訪談得知，孩子認為“父母親不了解我，跟他們說了也是白說，說了可能會被批評”是主要原因。這與有84%的家庭每周陪伴孩子5小時以上形成了鮮明的對比，這種人在心不在、身在心不通的陪伴，嚴重影響了陪伴的質量。

表4 陪伴孩子的主要活動及心事訴說調查

（四）母親是陪伴孩子的主角，父親在陪伴中“跑龍套”

從表5可得，在一個家庭里，母親在陪伴時間以及各陪伴維度上的水平均顯著高于父親，這在情感陪伴中更為明顯，說明父親基本不參與沒有明確任務的陪伴。中國家庭“男主外、女主內”的分工沿襲已久，男性往往認為自己應該把更多的精力放在事業上，還有一部分父親認為陪伴子女是母親的職責，他們忽視了養育孩子是夫妻共同的責任，忘了孩子的成長是父母共同陪伴的結果。訪談發現孩子的內心十分渴望父母的共同陪伴，特別是男生渴望父親陪伴的心聲更為強烈。因此，我們要大力呼吁父親的陪伴，要讓所有的父親知道“陪伴孩子的成長”是自己應該承擔的責任。

表5 父母親在三維度陪伴上的差異

二、改進的對策與建議

基于此次調研數據分析，我們決定從“開設有效陪伴迷你課程”“加強自我修行、言傳身教” “開展親子多元互動”“改變‘跑龍套式’的爸爸陪伴”四個方面入手，提高陪伴的質量，提升家校共育的效果。

（一）開設“有效陪伴迷你課程”，解決陪伴中的共性問題

1.啟動有效陪伴問題收集

此次調研發現，很多家長定義的“陪伴”就是“出現”，往往人在那里，心卻不在孩子身上?？梢?，家長對“有效陪伴”的正確理解有待提高?；诖耍覀兘o每位家長發了一份《小學生家長教育行為自測清單》，讓家長對照自己的行為反思存在的問題，再利用“問卷星”將每個家庭中存在的疑惑和問題進行收集、整理和匯總，以便掌握家庭教育中的共性問題。

2.開設“有效陪伴迷你課程”

根據收集到的家長疑惑并考慮到家長文化水平的差異，我們開設了“有效陪伴迷你課程”，每節課五分鐘，每次探討一個家庭教育的小問題，采用微視頻方式。家長們可以根據自己的困惑自由選擇課程，也可以根據自己的需求合理安排觀看的時間，這樣既解決了家長空間和時間的問題，也滿足了家長不同的教育需求。課程內容主要是教育理論知識傳授、育兒技能培訓等。主講人可以是班主任，可以是育兒專家，也可以是經驗豐富的家長，將優秀的經驗與方法利用空中課堂進行推廣與分享。

3. 頒發“有效陪伴最美家長”證書

為檢測課程的效果以及家長的陪伴行為是否有所改變，學校開展了“有效陪伴最美家長”評選活動。對于完成“學習規定的通識課程、完成指定的實踐作業、得到的孩子認可”三項指標的家長，頒發“有效陪伴最美家長”證書，并舉行隆重的頒獎儀式?！白蠲兰议L”的評選讓家長明白做家長也是需要學習的，家庭教育是父母和孩子共同陪伴、互相成長的過程。

（二）加強自我修行、言傳身教，改變有效陪伴的“虛假”問題

1.“家長的自我修行”讓身心合一

一個好的家長，應把教育的重心由教育孩子放到改變自己上來，只有改變自己，才能改變孩子。基于部分家長文化水平不高、在教育上有心無力的問題，為營造良好的育人氛圍，我們啟動了一場“家長的自我修行”計劃。在孩子閱讀時，家長也跟著閱讀；在孩子鍛煉時，家長也一起鍛煉；在孩子做作業時，家長也做自己的工作；和孩子溝通時，家長要經?？粗⒆拥难劬ξ⑿Α傊?，一起玩耍，一起閱讀，一起學習，共同營造良好的家庭氛圍。

2.“彼此的約法三章”讓手機放下

根據此次調研報告，發現家長普遍存在“機不離身”的現象。因此，我們和家長約定：不是來電，不主動打電話；不是必須處理的工作，暫不處理；不是看手機時間，不刷微信；和孩子同步，在休息時間處理工作。這“三個不一個同”是學校和家長之間的“約法三章”。家長每天進門將手機放下，聽聽孩子一天在學校發生的趣事，問問孩子想做什么，全心全意和孩子進行深入的溝通；每晚睡前和孩子一起親子共讀，給一個擁抱，道一聲晚安；最后在打卡記錄本上簽字。

3.“每周的孩兒喜報”讓溫情傳遞

為了改變“報憂不報喜”的家校溝通方式，教師要積極尋找孩子的“閃光點”，并且規定在家校聯系本上每周至少給每個孩子記錄一件被表揚的事情，我們把這個規定稱為“每周的孩兒喜報”。我們積極反饋孩子在校的各種表現，一句句鼓勵贊揚，一個個溫馨細節，感染了家長。他們也慢慢地和我們一樣，在家校聯系本記錄“每周的孩兒喜報”，記下那些細小、溫馨的畫面，越來越多的家長會主動跟我們溝通他們的困惑，而我們也會和他們一起面對困難，積極加以解決。

（三）開展親子多元互動，提升情感陪伴的質量

1.開展“親子共讀，情感共鳴”每日書香傳情活動

走進孩子的內心，最好的方式就是體驗親子共讀。在親子共讀過程中，家長以積極的肯定和贊賞來點燃孩子的自信心，讓孩子享有愉悅的情緒體驗。父母在陪伴孩子共讀的過程中，借助文字和故事悄然進行教育，和孩子一起成長。為督促每個家庭每日開展親子共讀，我們采用打卡的方式，在行動上激勵家長積極參與親子共讀活動。

2.開啟“鴻雁傳情，分享心事”每周書信交流活動

有效陪伴不在于陪伴時間的長短，而在于陪伴過程中的互動，最明顯的行為表現便是雙方能夠互相分享與交換心事。因此，我們開啟了“鴻雁傳情，分享心事”每周書信交流活動，要求父母每周和孩子互寫信件。在信中，孩子可以吐露心事，父母可以對孩子說一直以來沒能說出口的話。家長們放下平時的身段與威嚴，字里行間吐露出對孩子濃濃的愛意。

3.開設“心語心愿，共同成長”每月特色主題班會活動

學生情感陪伴缺失是一個普遍的現象，我們通過每月開設“心語心愿，共同成長”特色主題班會，每期邀請一些父母參加聽課。在班會上，孩子們通過講述親子故事表達自己對父母的看法和期待，父母們才明白原來這才是孩子們期望的情感陪伴。而父母們也會現身說法，講述他們的親子陪伴故事，分享收獲和心得。通過這樣的班會課，促使家長通過自我反省明白自己要改進的地方，并付諸行動。

（四）改變“跑龍套式”的爸爸陪伴，呼喚父愛的回歸

1.倡議父母媽一起做孩子成長的“男女一號”

目前多數家庭的現狀是：很多爸爸不是沒有時間陪伴孩子，而是沒有陪孩子的觀念。我們和媽媽們商量后，發了一份《親愛的爸爸，請你不要“跑龍套”》的倡議書，讓學生帶回家請爸爸學習、思考，最重要的是更新爸爸們的教育理念，讓所有的父親都知道“陪伴孩子的成長”是夫妻共同的責任，好爸爸不應該在陪伴孩子時“跑龍套”，而應該和媽媽一起做孩子成長的“男女一號”。

2.開展“好爸爸不缺席”系列主題活動

為進一步更新爸爸們的教育理念，讓他們積極參與陪伴孩子的行動，我們開設了“好爸爸不缺席”系列主題活動，分為“我們需要你”“我們一起來活動”“我們一起在成長”三個篇章，每次活動要求全體父親參與。活動中，孩子們通過正反兩方面鮮活的事例，呈現了時下自己的爸爸對參與兒童教養的不同態度，全班一起參與討論與指正，并在課堂中直接喊出對爸爸參與家庭陪伴的渴求。爸爸們在聽課過程中有共鳴、有深思、有沉默，進一步明確了參與孩子教養的責任與要求。

3.組織“大手拉小手”親子主題活動

為了讓“父愛不缺席”，我們組織了“大手拉小手”親子戶外活動，要求父母盡量一起參加。活動可以是戶外爬山歷險、戶外益智游戲等，讓爸爸們發揮獨有的性別魅力，在活動中幫助孩子增強社會交往能力和應變能力，培養他們勇敢、堅強、自信、樂觀的良好品質。另外，我們還可以讓爸爸們帶著孩子在特殊的節日里給媽媽們送溫暖，親手做一份禮物獻給孩子的媽媽，讓一家歡樂有愛、陪伴有度。

意大利著名教育家蒙臺梭利說，“光愛孩子是不夠的，還必須讓他們感受到愛”。陪伴不僅僅是身體陪同，更是全心全意、傾情投入、身心合一。陪伴，不是陪著，不是看管，不是說教和斥責，而是愛與關注。家庭教育的過程就是家長陪伴孩子共同成長的過程，父母的陪伴是走進孩子內心的最好路徑，也是給予孩子有效教育的理想方式。