語(yǔ)文核心素養(yǎng)下教與學(xué)方式變革研究
——焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法

■ 高麗（青島廣雅中學(xué)/山東省青島市）

當(dāng)下教學(xué)改革日新月異，得益于教育教學(xué)改革的沃土深壤，我國(guó)基礎(chǔ)教育取得了前所未有的發(fā)展與進(jìn)步，教育科研水平不斷提高。同樣，累積的問(wèn)題也會(huì)逐漸顯現(xiàn)，新的問(wèn)題也會(huì)不斷產(chǎn)生，二者相互作用，才能推進(jìn)教育事業(yè)向前發(fā)展、永不止步。

一、目前語(yǔ)文課堂存在的弊端

催生于多種新時(shí)代因素，不斷成長(zhǎng)的語(yǔ)文課堂，應(yīng)該是集“教學(xué)評(píng)”于一體的綜合高效課堂，而現(xiàn)行的語(yǔ)文課堂模式，在教學(xué)評(píng)“各自為政”的現(xiàn)實(shí)情況下，暴露出了多種問(wèn)題：

第一，從教的角度看，很多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)模式經(jīng)年不變，教師在課堂上只是照本宣科，一對(duì)多講授知識(shí)，講課文大多只是讀課文、品句子、談感受，這些固定模式讓課堂缺少活力，很難吸引學(xué)生的興趣。此外，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)有待更新，一部分語(yǔ)文教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)仍然停留于舊時(shí)，學(xué)科知識(shí)僵化、陳舊，缺少對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的熱情，教研水平低下，無(wú)法顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第二，從學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)、享受學(xué)習(xí)快樂(lè)、獲得成長(zhǎng)的過(guò)程，課堂上學(xué)生應(yīng)該擁有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，而現(xiàn)行教學(xué)模式下，仍然存在教師壓制學(xué)生思想，學(xué)生盲從于教師的現(xiàn)象。語(yǔ)文課堂上鴉雀無(wú)聲，學(xué)生只能根據(jù)教師的指令去思考，而不是根據(jù)自己的興趣和疑問(wèn)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、主動(dòng)占有課堂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力弱化。

第三，從評(píng)價(jià)的角度看，很大一部分教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然停留在課后緊扣考點(diǎn)做練習(xí)和考試上，評(píng)價(jià)意圖不準(zhǔn)、指向不清、強(qiáng)度不適、結(jié)果低效，核心素養(yǎng)下的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是融合于教與學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

基于以上問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)法要變革，從轉(zhuǎn)變教與學(xué)雙方角色的定位開(kāi)始，促進(jìn)教師知識(shí)更新，提升研究水平；關(guān)注學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)；進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)管理。

二、焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的研究?jī)r(jià)值

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的研究將助于填補(bǔ)核心素養(yǎng)下教學(xué)方式研究的空白，緊跟時(shí)代步伐，為進(jìn)一步深化研究語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代價(jià)值，提升學(xué)生思維品質(zhì)奠定基礎(chǔ)，對(duì)于進(jìn)一步深化研究學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生促進(jìn)作用，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求。

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法受劉勰《文心雕龍》中將好文章比作“珠、丸”“義貴圓通”等理論的啟發(fā)；并關(guān)注到布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論、杜威的實(shí)用主義教育理論中指出要關(guān)注學(xué)生的興趣與需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)等理念，因此，基于關(guān)照學(xué)生興趣疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法從學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)出發(fā)，同時(shí)關(guān)注單元目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)，在選點(diǎn)不偏離文本中心定位的前提下定“焦點(diǎn)”切入課堂，并由此引發(fā)學(xué)生課堂的自主學(xué)習(xí)、合作探究、歸納運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)言能力，訓(xùn)練學(xué)生思維，促進(jìn)課堂教學(xué)向優(yōu)質(zhì)高效轉(zhuǎn)變。

三、焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法基本框架

（一）內(nèi)涵

所謂焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法，指的是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和疑問(wèn)，依據(jù)一定的選點(diǎn)方法，擇取最佳切入“點(diǎn)”，并由此點(diǎn)出發(fā)在內(nèi)容上由表及里，在難度上由下而上，在課堂中逐步深入，由一點(diǎn)打通全篇、輻射全篇，以引發(fā)學(xué)生探討、思考、合作的一種課堂教學(xué)方法。

（二）基本特征

1.注重以點(diǎn)帶面的發(fā)散性

本教學(xué)法在課堂切入上，主張選擇新穎又比較具體的點(diǎn)作為課堂突破口，進(jìn)而帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，這也是本教學(xué)法“焦點(diǎn)”一詞的由來(lái)。這種小切入口，大輻射場(chǎng)的思路，是焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)，且從小的切入點(diǎn)出發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更具有集中性和針對(duì)性。對(duì)課堂切入點(diǎn)的深入思考，從教師的角度出發(fā)，可以帶動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解，多種課堂切入的選擇，可以激發(fā)教師教研的積極性；從學(xué)生的角度出發(fā)，思考有疑問(wèn)和感興趣的切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)點(diǎn)交叉輻射，思想碰撞，不拘一格，拓寬了學(xué)生輻射思考的面，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入思考。

2.對(duì)不同課型具有普適性

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的研究范圍更廣，它可以研究單篇文章，也可以用于研究單元教學(xué)、群文閱讀、跨單元教學(xué)、整本書(shū)閱讀等，可以說(shuō)焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法具有在不同課型上的普適性。

3.符合教育規(guī)律的時(shí)代性

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法研究范圍的擴(kuò)大，也與當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相關(guān)，單元教學(xué)、統(tǒng)整教學(xué)、跨單元教學(xué)無(wú)疑是語(yǔ)文教學(xué)研究中的一種新發(fā)展趨勢(shì)，焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法更具有時(shí)代意義。教育的對(duì)象是發(fā)展變化的，教育的內(nèi)容也是日新月異的，因此就必須結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，將理論不斷向前推進(jìn)和完善，以更好地指導(dǎo)教學(xué)，焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法具備以上優(yōu)勢(shì)。

4.關(guān)注學(xué)生學(xué)情的生態(tài)性

2022版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程要求，如何提升學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展成為語(yǔ)文課堂關(guān)注的焦點(diǎn)。焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的研究正是向著更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升的方向發(fā)展，本教學(xué)法重在深入解讀課標(biāo)，在“情境、任務(wù)、實(shí)踐”等關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下進(jìn)行深入研究，向著有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方向前進(jìn)。因此，焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法有著更加真實(shí)的生本特色。

（三）三種課型

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的三種基本課型已經(jīng)在實(shí)踐中進(jìn)行了演繹完善。三種課型分別為：環(huán)形相扣、聚合提領(lǐng)、橋型引領(lǐng)。

環(huán)形相扣：聚焦焦點(diǎn)，由焦點(diǎn)發(fā)散出的內(nèi)容分為不同層次，幾個(gè)層次由淺入深逐層遞進(jìn)，學(xué)生自主探討合作分析，最后回扣到焦點(diǎn)上來(lái)，形成一種閉合的環(huán)形結(jié)構(gòu)。例如《紫藤蘿瀑布》以流動(dòng)美為中心，按照眼前流動(dòng)的紫藤蘿瀑布、流過(guò)心上的紫藤蘿瀑布、流向心底的紫藤蘿瀑布、再回到眼前流動(dòng)的紫藤蘿瀑布來(lái)組織教學(xué)。

聚合提領(lǐng)：聚焦焦點(diǎn)，與焦點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容輻射全篇，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)焦點(diǎn)引領(lǐng)，逐一探究解讀，最后用焦點(diǎn)進(jìn)行提領(lǐng)，形成一種聚合的結(jié)構(gòu)。例如朱德的《回憶我的母親》一文，以母親勤勞的品質(zhì)為焦點(diǎn)，分別分析母親種田種菜喂豬、節(jié)衣縮食等事件，最后進(jìn)行提升，落腳到母親的勤勞對(duì)我的影響，讓我感激的情感上來(lái)。 橋型引領(lǐng)：這種課型主要針對(duì)單元教學(xué)、群文教學(xué)，首先選取簡(jiǎn)單內(nèi)容為搭橋范例，引導(dǎo)學(xué)生探究總結(jié)方法，并借助探討出的方法解決既定學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究學(xué)習(xí)中將方法內(nèi)化，可以學(xué)以致用，解決同類(lèi)型的文本學(xué)習(xí)。例如七年級(jí)下冊(cè)第五單元，設(shè)計(jì)了教讀課文《紫藤蘿瀑布》和自讀課文《一棵小桃樹(shù)》，來(lái)共同完成“學(xué)習(xí)托物言志的手法”的單元教學(xué)任務(wù)。《紫藤蘿瀑布》作為“教方法”的課文，教學(xué)點(diǎn)一是學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫(xiě)景狀物；教學(xué)點(diǎn)二是學(xué)習(xí)借用紫藤蘿來(lái)寄寓情思，托物言志的寫(xiě)作手法。運(yùn)用《紫藤蘿瀑布》中所學(xué)的方法，品析《一棵小桃樹(shù)》，就可以使用橋型引領(lǐng)的方法。

（四）操作步驟

首先，預(yù)習(xí)并填寫(xiě)“問(wèn)題單”。課前學(xué)生預(yù)習(xí)，調(diào)研學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，為教師確定焦點(diǎn)提供參考。

其次，確定焦點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生問(wèn)題單的反饋情況，在正確合理解讀文本、不偏離主題等前提下，確定“焦點(diǎn)”。

第三，選取類(lèi)型。根據(jù)焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法歸類(lèi)中的類(lèi)別，確定講授內(nèi)容所屬類(lèi)型，參考相關(guān)類(lèi)型設(shè)計(jì)課堂教學(xué)思路。

第四，分層引發(fā)。根據(jù)不同的文本形式，分成兩種情況展開(kāi)：針對(duì)單篇文章的，環(huán)形相扣、聚合提領(lǐng)型的步驟如下：梳理層次——分層引發(fā)——聚合提升。針對(duì)多篇文章的操作步驟如下：選點(diǎn)搭橋——分解引橋——自主過(guò)橋。

第五，“問(wèn)題單”反饋。課堂結(jié)束前，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課自己的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)達(dá)成情況，填寫(xiě)“問(wèn)題單”的第二部分，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，對(duì)仍存在問(wèn)題的點(diǎn)，繼續(xù)交流探討。

四、焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法教學(xué)評(píng)一體化體系

（一）研發(fā)問(wèn)題單

問(wèn)題單最主要的作用是課前調(diào)研學(xué)生興趣點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課標(biāo)要求、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，綜合考量確定課堂的切入“點(diǎn)”，研發(fā)問(wèn)題單需要綜合考慮各種因素的相互作用，確定主次，并將其貫穿課堂始終。

（二）完善使用

規(guī)范問(wèn)題單的使用是貫徹教學(xué)評(píng)一體化的重要一環(huán)，問(wèn)題單將以前的課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)減輕，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣激發(fā)、疑問(wèn)引領(lǐng)，將課堂多線的復(fù)雜進(jìn)程捋順為一點(diǎn)深入、以點(diǎn)帶面，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，使思維阻塞轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S暢通，針對(duì)問(wèn)題單的作用，要加深對(duì)問(wèn)題單內(nèi)容的研究，通過(guò)進(jìn)一步規(guī)范內(nèi)容以更好地選取源于學(xué)生認(rèn)知水平和疑問(wèn)的焦點(diǎn)切入課堂，來(lái)提高課堂教學(xué)效果，避免流于形式。在規(guī)范使用時(shí)，要關(guān)注課前、課中、課后不同時(shí)間段，還需要考慮問(wèn)題單對(duì)教師與學(xué)生等不同角色主體的效應(yīng)，以及宜簡(jiǎn)不宜繁等因素。

（三）評(píng)價(jià)使用

對(duì)于教學(xué)評(píng)一體化的評(píng)價(jià)體系，在本教學(xué)法的研究中，可以在“問(wèn)題單”的使用上有很好的體現(xiàn)。教學(xué)法焦點(diǎn)的確定在形式上指向問(wèn)題單，課前基于學(xué)生在問(wèn)題單上提出的疑問(wèn)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，教師對(duì)“偽問(wèn)題”進(jìn)行篩選確定課堂切入點(diǎn)，課堂教學(xué)內(nèi)容的確定基于學(xué)生的疑問(wèn)確定；課中問(wèn)題單的使用貫穿始終，以此為基，貫穿課堂，引發(fā)學(xué)生思考、探究、生成；課后用問(wèn)題單進(jìn)行學(xué)情反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將問(wèn)題單作為顯性量表進(jìn)行教學(xué)評(píng)一體化評(píng)價(jià)。

五、創(chuàng)新之處

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法首次提出了“問(wèn)題單”這一概念，并將其使用貫穿于教與學(xué)的始終，重在通過(guò)“問(wèn)題單”這一形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)“問(wèn)題單”這一小突破口，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生課堂地位的轉(zhuǎn)變，將在更深層次上帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，進(jìn)而提升學(xué)生思維品質(zhì)。

焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法的三種課型，對(duì)不同的課堂內(nèi)容具有普適性，可以適用于單篇文章，也可以用于研究單元教學(xué)、群文閱讀、跨單元教學(xué)、整本書(shū)閱讀等。

在“雙減”的大背景下，語(yǔ)文焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法變革，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是促成課堂效率提高的有效手段。以探索輕負(fù)優(yōu)質(zhì)高效的課堂為目的，焦點(diǎn)引發(fā)式教學(xué)法讓課堂充滿生機(jī)和活力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其研究成果將在“雙減”背景下，為廣大一線教師提供高效的課堂模式借鑒，有助于改善一線教師的陳舊知識(shí)構(gòu)架、提升一線教師的科研水平，提升學(xué)生課堂主體地位，進(jìn)而對(duì)提升片區(qū)內(nèi)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生以點(diǎn)帶面的輻射作用，在“雙減”背景下提升課堂效率。