小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的行動(dòng)研究

文/陳 威

名師工作室是體育教師成長的“搖籃”，是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的“催化劑”，更是“普通教師”邁向“名師”的重要階梯。2021年筆者有幸入選第二期北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室，伴隨著學(xué)習(xí)與收獲、經(jīng)歷與成長，為期兩年的培訓(xùn)使自己從“青澀”走向“成熟”。經(jīng)過兩年基于“學(xué)練賽一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”主題引領(lǐng)下的行動(dòng)研究與名師工作室學(xué)習(xí)，無論是思想理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言、教法手段，還是課后反思、歸納總結(jié)、科研等能力均得到了提升。兩年來，名師工作室培訓(xùn)緊扣新課程改革的時(shí)代脈搏、緊扣新時(shí)代學(xué)校體育發(fā)展的脈搏、緊扣新時(shí)代青年體育教師專業(yè)發(fā)展的脈搏，這段培訓(xùn)經(jīng)歷為筆者注入了新的活力，使筆者對(duì)教育工作更加熱愛，充滿了動(dòng)力。

一、問題診斷

北京市通州區(qū)中小學(xué)體育名師工作室啟動(dòng)伊始，通過與專家座談、與一線教師交流以及對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查與課堂觀察，筆者了解到以往的籃球課以小單元教學(xué)居多，教師只針對(duì)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，沒有通盤設(shè)計(jì)與整體思考意識(shí)，缺乏結(jié)構(gòu)化教學(xué)思維；學(xué)生上完籃球課只知道技術(shù)名稱，對(duì)于技能之間的關(guān)聯(lián)性、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、籃球比賽等十分陌生，缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)，對(duì)于籃球規(guī)則、意識(shí)、文化等更是知之甚少。

隨著名師工作室學(xué)習(xí)的推進(jìn)，大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)進(jìn)入我們的視野。剛開始筆者只覺得大單元相比小單元課時(shí)數(shù)有所增加、內(nèi)容更加豐富，認(rèn)為用幾個(gè)小單元就能拼湊出大單元。經(jīng)過名師工作室的學(xué)習(xí)，明確了大單元課時(shí)數(shù)要在18課時(shí)及以上，但絕不是小單元的拼湊，也不是以技術(shù)教學(xué)為核心。導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)：“體育大單元教學(xué)不只是課時(shí)與內(nèi)容的增加，更主要的是全面育人理念與整體教學(xué)思路的更新。體育大單元教學(xué)設(shè)計(jì)要以核心素養(yǎng)為依據(jù)，堅(jiān)持‘立德樹人’‘健康第一’‘以體育人’，轉(zhuǎn)變教、學(xué)、評(píng)的思想觀念，重構(gòu)‘學(xué)、練、賽’的思維方式[1]。”在名師工作室的研究主題引領(lǐng)下，基于本人的運(yùn)動(dòng)專長、教授學(xué)段以及籃球課堂教學(xué)問題診斷，確定了個(gè)人的行動(dòng)研究方向?yàn)椤靶W(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)”。

二、研究思路

（一）思維導(dǎo)圖體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

名師工作室第一階段的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是在“‘學(xué)、練、賽’一體化視角下中小學(xué)體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)”主題引領(lǐng)下，基于內(nèi)容視角進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)的研討，并以思維導(dǎo)圖的形式體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。結(jié)合自身運(yùn)動(dòng)專長，最先完成的是籃球運(yùn)球教學(xué)思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)師指導(dǎo)下又逐步豐富了體能、戰(zhàn)術(shù)意識(shí)、觀賞與評(píng)價(jià)等的思維導(dǎo)圖。最終在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，圍繞籃球核心技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用，按照《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]的六個(gè)內(nèi)容維度展開設(shè)計(jì)形成思維導(dǎo)圖，經(jīng)過前期研究與整合，形成了水平三籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖（圖1）。

圖1 水平三籃球?qū)W習(xí)內(nèi)容

（二）行動(dòng)研究呈現(xiàn)持續(xù)化

名師工作室第二階段的學(xué)習(xí)，首先是通過查閱大單元及結(jié)構(gòu)化的相關(guān)文獻(xiàn)，豐富自身的理論知識(shí)，用以指導(dǎo)實(shí)踐。然后是基于個(gè)人選定的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、研究主題、授課年級(jí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成行動(dòng)研究的開題報(bào)告，并進(jìn)行線上開題論證。同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，兼顧校情、學(xué)情等設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)方案，依照文本方案對(duì)所教班級(jí)實(shí)施籃球大單元教學(xué)，課上觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后積極反思。

為了讓名師工作室成員更好地開展主題行動(dòng)研究，工作室安排了行動(dòng)研究和多位專家的大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略講座，并定期聽取每位名師不同年級(jí)不同項(xiàng)目的行動(dòng)研究階段匯報(bào)及成果展示。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)后，為了提升名師對(duì)其理解，名師工作室又增加多場新課標(biāo)變革要點(diǎn)、核心素養(yǎng)理念、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容系列解讀講座。在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下，結(jié)合課標(biāo)理念及時(shí)修改行動(dòng)研究文本，并將新理念貫徹到小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)中，最終，完成小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)的實(shí)踐、行動(dòng)研究結(jié)題報(bào)告及匯報(bào)。

三、教學(xué)改進(jìn)

在名師工作室學(xué)習(xí)期間，在導(dǎo)師指導(dǎo)下筆者研究的是小學(xué)高年級(jí)籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)（本文以小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)為例），大單元與課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)文本經(jīng)歷了多次修改，從1.0版本到2.0版本、再到3.0版本。三個(gè)版本的變化主要體現(xiàn)在：理念上有轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)上有完善、內(nèi)容上有充實(shí)。

（一）學(xué)習(xí)主題的改進(jìn)

一開始，筆者將學(xué)習(xí)主題理解成學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)主題就是將學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉成一段話。經(jīng)過名師工作室的學(xué)習(xí)、導(dǎo)師的悉心指導(dǎo)，確定大單元學(xué)習(xí)主題應(yīng)是在整個(gè)大單元教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)結(jié)果所要體現(xiàn)出的中心思想、主要內(nèi)容和關(guān)鍵能力[1]。三個(gè)版本的大單元學(xué)習(xí)主題經(jīng)歷實(shí)踐、研究改進(jìn)、再實(shí)踐，最終的變化如表1所示。

表1 小學(xué)五年級(jí)籃球大單元學(xué)習(xí)主題對(duì)比表

經(jīng)歷三個(gè)階段的行動(dòng)研究，同時(shí)聽取導(dǎo)師的指導(dǎo)意見，明確了體育大單元學(xué)習(xí)主題一定不是單一技戰(zhàn)術(shù)和單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或是簡單的籃球項(xiàng)目名稱，再或是一些技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容的疊加和學(xué)習(xí)目標(biāo)的堆砌。而應(yīng)該是能在學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與學(xué)科的特性、育人的意義和價(jià)值方面起到引領(lǐng)作用的大概念、大情境、大任務(wù)及大問題[1]。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)的改進(jìn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》出臺(tái)前，大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)1.0版是按照三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀呈現(xiàn)，后來修改的2.0版是認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)。出臺(tái)后，大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，依據(jù)運(yùn)動(dòng)能力（體能、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽）、健康行為（體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)）、體育品德（體育精神、體育道德、體育品格）這三個(gè)維度10個(gè)要素去撰寫。

此外，學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部要素包括條件、行為與表現(xiàn)、結(jié)果三個(gè)部分；要呈現(xiàn)出可觀察性與表現(xiàn)性，要明確、具體、可操作。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出體能，注重體能的關(guān)聯(lián)性與完整性，以及學(xué)生體能發(fā)展的敏感期，這在1.0和2.0版本中是存在缺失的。整體來說1.0版的描述比較籠統(tǒng)，2.0版比1.0版要清晰，但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，運(yùn)動(dòng)能力目標(biāo)的成功率難以實(shí)現(xiàn)，充分考慮學(xué)情后目前確定3.0版的學(xué)習(xí)目標(biāo)（表2）。

表2 3.0版小學(xué)五年級(jí)籃球大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

（三）內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配的完善

在2021年行動(dòng)研究開始之際，導(dǎo)師帶領(lǐng)名師工作室成員針對(duì)大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，初步確定基本知識(shí)與技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、專項(xiàng)體能與一般體能、展示與比賽、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目完整體驗(yàn)五個(gè)內(nèi)容維度，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容分類名稱有明確要求，提出基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能、技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體能、展示或比賽、規(guī)則與裁判方法、觀賞與評(píng)價(jià)六個(gè)方面。

在課時(shí)分配上，一開始技能占比較大，后期依據(jù)課標(biāo)讓學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、比賽等情境中獲得運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。同時(shí)，導(dǎo)師也強(qiáng)調(diào)小賽季+課課賽累計(jì)課時(shí)占比至少6課時(shí)。因此，3.0版本的課時(shí)分配更傾向于技戰(zhàn)術(shù)的比賽運(yùn)用。

內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配的改進(jìn)是結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)重心的調(diào)整，不再是只關(guān)注某個(gè)知識(shí)、技能的教授，而是關(guān)注學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解。要在大單元學(xué)習(xí)主題的引領(lǐng)下，將六個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行橫向關(guān)聯(lián)和逐步細(xì)化，形成一個(gè)互相交織與互相融合的完整的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]（表3）。

表3 3.0版小學(xué)五年級(jí)籃球大單元內(nèi)容要點(diǎn)與課時(shí)分配表

（四）課時(shí)方案的改進(jìn)

籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)框架中橫向包含學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本部分（學(xué)習(xí)活動(dòng)、練習(xí)活動(dòng)、比賽活動(dòng)）；縱向的1～15次課主要是圍繞核心技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用展開的主題教學(xué)，16～18次課安排的是單元小賽季。一開始的大單元學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照一定的邏輯順序?qū)⒕x的核心技戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行編排，但是課次之間的縱向聯(lián)系與課時(shí)內(nèi)部的橫向聯(lián)系不夠緊密。

改進(jìn)后的大單元縱向是由3個(gè)聯(lián)系緊密的子主題+小賽季組成。課次主題的改進(jìn)，使每節(jié)課的核心技戰(zhàn)術(shù)一目了然。橫向課時(shí)方案的改進(jìn)體現(xiàn)在文字描述更加具體、練習(xí)方法更加明確，強(qiáng)調(diào)在攻防比賽中運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠使用所學(xué)技術(shù)的情境（表4）。

表4 小學(xué)五年級(jí)籃球大單元第8次課課時(shí)方案對(duì)比表

課時(shí)方案的改進(jìn)說明了運(yùn)用大單元教學(xué)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析和整體規(guī)劃，提高教學(xué)效率，減少不必要和重復(fù)性的課時(shí)安排；還可以優(yōu)化單元教學(xué)和課時(shí)教學(xué)，使學(xué)生通過較長時(shí)間的連續(xù)學(xué)練，掌握所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的核心知識(shí)與技能，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)與深度理解，強(qiáng)化“以體育人”的課程本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與健康成長[1]。

四、研究結(jié)果

（一）五年級(jí)下學(xué)期籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本單元的主題是在半場4v4比賽中運(yùn)用2人局部配合。由四個(gè)聯(lián)系緊密的子主題組成，課時(shí)分配為5+5+5+3（圖2）。子主題1是以單手肩上投籃為核心的組合技術(shù)學(xué)練用，通過不同的投籃距離和投籃角度的練習(xí)，找到自己的投籃點(diǎn)，而后在同伴配合與攻防對(duì)抗中提高投籃技術(shù)及命中率。子主題2是以體前變向換手運(yùn)球?yàn)橹鞯南嚓P(guān)組合技術(shù)學(xué)練用，讓學(xué)生知道面對(duì)防守時(shí)可利用體前變向技術(shù)過人，在不同等級(jí)的防守狀態(tài)下體驗(yàn)體前變向換手運(yùn)球及其組合技術(shù)。子主題3是以行進(jìn)間雙手胸前傳接球?yàn)橹鞯募紤?zhàn)術(shù)學(xué)練用，利用行進(jìn)間傳接球串聯(lián)多種技戰(zhàn)術(shù)，通過運(yùn)球+傳球、發(fā)球/籃板球+傳球+投籃、運(yùn)球+傳球+投籃等組合完成快攻。最后3課時(shí)的單元小賽季安排的是半場4v4，讓學(xué)生體驗(yàn)場上球員、裁判員、記錄員（翻分）等不同的角色與職責(zé)。（具體五年級(jí)下學(xué)期籃球大單元結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)案例見二維碼內(nèi)容）

圖2 五年級(jí)下學(xué)期籃球大單元學(xué)練賽方案

（二）五年級(jí)下學(xué)期籃球大單元實(shí)施策略

1.學(xué)習(xí)主題體現(xiàn)進(jìn)階性

大單元內(nèi)部按照單元學(xué)習(xí)主題—子主題或小賽季主題—課時(shí)學(xué)習(xí)主題的邏輯關(guān)系逐步細(xì)化排列,各級(jí)主題要通過課時(shí)主題來細(xì)化與實(shí)現(xiàn)。課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合調(diào)查結(jié)果先安排得分技術(shù)的教學(xué)，即單手肩上投籃；再安排保證得分技術(shù)得以實(shí)施的突破過人技術(shù)，即體前變向換手運(yùn)球；之后再安排串聯(lián)多種技戰(zhàn)術(shù)的行進(jìn)間雙手胸前傳接球；最后在單元小賽季中安排半場4v4挑戰(zhàn)賽。學(xué)生在課堂上既有單一技術(shù)學(xué)習(xí)，也有組合技術(shù)學(xué)練，更有綜合運(yùn)用。在貼近比賽的情境中學(xué)生一次次嘗試運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，部分學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用的水平。

2.基本內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)練賽

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》課程理念強(qiáng)調(diào)，落實(shí)“教會(huì)、勤練、常賽”，注重“學(xué)、練、賽”一體化教學(xué)[2]。針對(duì)課時(shí)學(xué)習(xí)主題擬定相應(yīng)的“學(xué)、練、賽”內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動(dòng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)核心技術(shù)動(dòng)作方法，掌握圍繞核心技術(shù)組合的練習(xí)形式。練習(xí)活動(dòng)要保證練習(xí)的量，達(dá)到從量變到質(zhì)變的飛躍，能理解并運(yùn)用所學(xué)技術(shù)。課堂上學(xué)生參與了2v1形式的運(yùn)傳組合練習(xí)，體驗(yàn)了有球進(jìn)攻人、無球進(jìn)攻人和防守人三種角色。通過角色的體驗(yàn)與轉(zhuǎn)換，學(xué)生清楚了自己的任務(wù)與職責(zé)。比賽活動(dòng)突顯全員性，建立常賽機(jī)制。學(xué)生了解了比賽的流程與模式，知道了比賽中不僅有運(yùn)動(dòng)員，還有裁判員、記錄員（翻分）等，學(xué)生體驗(yàn)并找到了適合自己的角色。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容注重結(jié)構(gòu)化

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解[2]。將大單元中的一節(jié)課比作一條學(xué)習(xí)鏈，學(xué)生學(xué)到了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與比賽中發(fā)展了體能、展示了個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的水平、懂得了籃球規(guī)則與裁判方法，同時(shí)能夠評(píng)價(jià)好球。結(jié)構(gòu)化的大單元設(shè)計(jì)是將橫向的學(xué)習(xí)鏈通過單元主題—子主題或小賽季主題—課時(shí)主題縱向的邏輯關(guān)系交織成學(xué)習(xí)網(wǎng)，通過多個(gè)大單元（學(xué)習(xí)網(wǎng)）的學(xué)習(xí)，去了解籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的全貌。

基于名師工作室的協(xié)同式行動(dòng)研究，筆者個(gè)人的教科研成果收獲頗多，工作室個(gè)人研究內(nèi)容成功申報(bào)通州區(qū)“十四五”教育規(guī)劃課題；工作室的研究成果《指向?qū)崙?zhàn)比賽的小學(xué)六年級(jí)籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)》論文正式發(fā)表；《基于小學(xué)籃球組合技術(shù)大單元教學(xué)的實(shí)踐研究》論文獲北京市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究論文二等獎(jiǎng)，在北京市小學(xué)體育特級(jí)教師“師帶徒”示范引領(lǐng)教學(xué)改革成果展示做四年級(jí)《小籃球：行進(jìn)間運(yùn)球》展示課；在教育部-國培計(jì)劃（2021）緊缺領(lǐng)域國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)項(xiàng)目北京教育學(xué)院小學(xué)體育骨干教師班培訓(xùn)中承擔(dān)《籃球大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路》思維導(dǎo)圖分享講座。