初中校園足球建設中的問題回顧與優化
——基于深圳市寶安區“滿天星”訓練營的調研

文/寇全祥

從2009年國家體育總局啟動“全國青少年校園足球活動”至今，校園足球的變革之路已經過了十余年發展，經歷了從足球特色學校的評選到青少年校園足球“滿天星”訓練營的建立。教育部于2018年首批遴選出47個“滿天星”訓練營，深圳市寶安區作為廣東省唯一的建設單位入選，具有很強的代表性。筆者通過2014-2021年間對一線教師、教練員的訪談和學校實地走訪調查，并結合來自英國、西班牙、烏克蘭的外籍教練關于足球現狀的觀點。對比深圳初中校園足球的發展和近年參與“滿天星”訓練營建設情況，以邏輯思辨的方式研究初中校園足球發展過程中出現的問題，進行歸納總結。

一、校園足球在學校層面的任務定位與管理方向

（一）管理現狀梳理

隨著校園足球活動的推廣和升級，越來越多的足球特色學校承載著培養足球精英的希望。但學校一直是在教育部門的管理下開展足球活動，只能根據周邊環境和有限資源來組織活動。作為管理主體的學校，大都是多種“特色學校”“傳統項目”的身兼數職者。在抓好特色項目的普及和競賽等多項任務中，足球特色發展不夠明顯。外加升學壓力及生源不平衡性影響，學校對學生身體素質的鍛煉比較重視，對后備人才的培養挖掘稍次，規劃不夠明確。

（二）管理優化探討

校園足球能夠取得進步的原因是堅持了足球教育的意義深遠性、改革性、教育性、全體性和基礎性[1]。管理的核心任務在于將足球活動與日常教育教學活動相統一[2]，不能只關注精英運動員的培養，應根據學校的實際條件，明確普及或競賽特色為目標。可以將足球活動看成是學生體質健康水平提高的平臺，做成學校體育特色的一面“旗幟”，為學校提供課堂教學改革與實踐提供新思路。學校的建設管理不僅包含目標、過程、績效及信息，還應考慮學校發展的整體和特殊性。在足球項目上應明確管理責任，不以學校內部任職職位的不同而使崗位職責行政化。由負責教學與訓練的一線專任教師任負責人，協同人員分工應明確規范，避免相互推諉，將校園足球的所有行動落到實處。這才能避免校園足球的急功近利，避免“只想乘涼不想栽樹”的風氣。

二、做好跟蹤管理形成家校共建的教育合力環境

（一）教育環境現狀梳理

在參與足球活動的群體中，大部分學生喜歡足球是因為對此有愛好并能從中獲得樂趣。但當與文化課考試發生沖突時，學生參與度會明顯降低。部分具備較高運動能力的學生又受政策影響，前景存在較大不確定性。筆者所在學校就曾有一名足球隊員因中考文化成績太低，找不到升學出路而被迫放棄學業，后轉向社會青訓，入選了國足05年齡段的選拔集訓名單。這種過于曲折的成長路線與中國傳統的升學成才之路形成巨大反差，很難被人們接受。對學生的評價關系到足球教育的實施成效，現在還缺少綜合性的評價機制，這也是校園足球從小學到高中進行得越來越困難的原因之一。

（二）教育合力優化探討

應審視影響校園足球的因素，從學校和家庭兩個層面的關注點出發，凝聚合力，助推學生全面發展。

1.學校層面的關注重點

學校要發揮校園足球的積極作用，健全管理制度，建立穩定的“跟蹤—反饋—報告”制度，明確責任人，定期進行家校溝通。特別是校代表隊的隊員表現，一定要綜合其運動表現、文化表現給予評價。目前在我國的教育環境下，學生一旦文化成績下滑，就會被家長、文化課教師不停地批評，被動員停訓、退隊，此類事情屢見不鮮。學校有關管理人員除了在培養細節上注重足球教學與訓練建設，還要關注學生個體的變化。在教育中對學生負責，定期進行家校溝通，引導家長做好孩子價值觀引導者、活動陪伴者、條件保障者的角色。此外還要在各種會議、日常教學、協調職能部門管理關系下功夫，為學生提供盡可能多的鍛煉機會，以保證足球活動參與率。學校只有形成良好的管理體系，整個學校的教育環境趨好，家長才會支持，足球才會發展。

2.家庭層面的關注重點

由于我國全民健身的社會文化氛圍尚未形成，家長對孩子在足球發展方面有諸多顧慮。有研究證明[4]，家長在引導子女學習和參與足球活動方面總體支持率較低，“智育為先”的思想使得家庭教育功能在足球活動當中難以發揮。實踐調研中發現，有的家長考慮安全因素，將學生的足球活動局限在學校，這與足球發達國家的教育理念相悖。校園足球不應獨立于社會體系之外，家長應多鼓勵學生參與不同對手和不同球場環境的實踐活動。要從育人本質來看，幫助孩子養成良好的行為習慣。同時鼓勵家長親身示范，帶動學生共同參與到社會體育當中，經常進行足球資訊分享，創造校園足球與社會足球共生的良好氛圍。以足球運動作為紐帶，來實現教育多元化，利用足球的游戲、競賽規則培養做人修養，使學生養成堅韌樂觀、團結協作的良好意識，提升社會責任感。

三、構建足球“學、練、賽”一體化課程體系

（一）課程現狀梳理

校園足球課程普遍著重于本學段學生足球競技能力的快速提升[3]。參加“滿天星”訓練營聯賽的學校，無論是否是校園足球特色校，幾乎都沒有系統的課程體系。圖書、教材、教案來源廣泛，主要取決于授課人員的業務水平，隨意性較大。組織比賽活動大多實行比賽直接淘汰賽制，甚至校內不賽，只組校隊外出比賽，或九年一貫制學校采用只有小學參與的方式，學生參與感較低。

（二）課程設計與資源優化

編排體系要實現教學與訓練任務的統籌規劃，打造教學與訓練的不同目標。按照碎片化資源、結構化課程、系統化設計的體系，可根據技術、技能、戰術等能力設計分類的結構課程。他們之間是遞進的關系，越往后越包含著上一層的能力體現，除專項技術技能類要求外，訓練項目還應體現體能方面的訓練要點。

以各種專業培訓、期刊搜集、高質量自媒體平臺等多種形式，從內容價值、訓練優勢、水平適應性三個維度入手，發掘各類好的教學、訓練方法，優秀的技戰術訓練模塊，建立符合本校足球水平的訓練資源庫。隨著訓練方法的積累，在日常教學與訓練中加入新的理念和方法可以不斷擴充課程內容，未來可選擇的教學點也會越來越豐富。

（三）結構化課程分類優化

在建立訓練資源庫之后，面對不同渠道搜集而來的繁雜的分類資源，要依托符合本校實際的訓練目標，為各類資源找尋相應的結構化課程的歸屬分類。每個活動的具體分類又可按照教學內容的難度不同標注不同的難度等級，方便調用。

1.熱身活動

我們起初只是把改進參考答案當做幫助學生“破除對參考答案的迷信”的一個手段，但后來我們發現學生的潛力其實遠高于我們的預期.試舉幾例：

熱身活動包括無球熱身、有球熱身。其中無球熱身要根據初中生年齡特點，多設置協調性身體練習組合，可有效提升一般足球能力[4]。

2.技術分類

球感訓練、頭球、運球變向、運球追逐跑、原地接球、跑動接球、對人傳球、對位傳球、射門。

3.技能分類

護球、丟球后的追趕、1對1對抗、2過1練習、無球時追趕并搶球、正、側面的搶斷球，背后緊逼盯人、跑位與制造空當。

4.戰術分類

個人與小組戰術：無球戰術能力、“三角形”站位意識、“菱形”站位意識、小組進攻與防守、攻守轉換、3人以上的小組防守。

全隊戰術：攻守隊形、攻防快速轉換戰術、全隊攻防戰術、定位球戰術。

5.守門員

上、中、下手接球動作、兩側高、中、低撲球，拳擊球、托出球、手拋球、處理高空傳球、處理地面傳中球、1對1封堵、短傳發球、站位封堵。

（四）結構化課程組合優化

根據教學與訓練的任務目標點不同，按照準備活動、技術、技能、戰術、比賽五大模塊進行組合。選取與課程任務相關的主題實踐活動，先易后難，使得訓練措施與專項需求的整體相對平衡。

以一堂70分鐘的主題訓練課進行舉例說明（表1）。這一堂校隊課余訓練課的訓練主題結構，由五個模塊構成，每一個組織模塊中從訓練結構中選擇相應的內容，每一模塊的內容都在課程體系中附帶相應能力點的指導內容說明。這可以幫助教練員把握每個訓練內容的要點，通過選取不同的能力點，快速構建一堂高效訓練課。校園足球的“學、練、賽”都是以足球教學為基礎，足球賽事為平臺，培養和發現潛在的優秀苗子。課堂之外的班級聯賽要協調好比賽期間的課程安排，保證多數班級的參與。在獎勵上可以創新，評選“最佳陣容”“最佳射手”“金手套”，形式上增加技巧賽、最佳陣容總決賽等創新性的聯賽模式，調動競賽氣氛，提升校園足球的影響力和認同感。

表1 主題課：70分鐘提高控球能力的對抗練習

（五）課程教學的育人優化

發展校園足球文化，弘揚“以體育人”價值。學校的一體化建設，在初始的活動宣傳上就從學校層面制定出具體的校園活動方案，實現跨學科融合。校園足球只有上升到文化的高度時，其影響力才會更加強烈和持久[5]。以反映足球文化的啦啦操賽，足球故事寫作評選，精彩瞬間微視頻大賽等項目來增加學生們參與足球活動的熱情和參與感。利用各種社交新媒體宣傳平臺傳播校園足球的精彩瞬間，發掘比賽、訓練中的典型案例，傳播校園足球的競爭精神、比賽的法理精神、增強規則意識等正能量。弘揚校園足球的育人價值，營造健康的校園足球文化氛圍，利用發展足球運動的機會實現校園文化的建設。

四、以教促研、以研促賽提升校園足球實踐進程

（一）教科研模式的現狀梳理

深圳市寶安區75%以上的足球教練擁有足協E級以上教練員證書，校園足球一線人員以學校體育教師為主，青訓機構為輔，擁有豐富的實踐經驗。但足協的教練等級制度和不同級別的訓練發展目標基本是按照人的年齡來劃分級別的，在校園足球中由于各個學校學情不同，教練員等級與學情錯配的情況非常普遍。且教育部門和體育部門的培訓又缺乏相互認證，存在重合現象，影響一線人員教科研能力的發展。

（二）教科研模式的實踐優化

校園足球的教科研是以足球運動項目開展為突破口，研究學校教學與訓練為核心的教研模式。教科研人才，通過研究問題要能將看到的問題推動落到實處，并進行成果轉化，不能僅停留在“智囊”這一角色定位。需要學校從制度方面、領軍人選來進行架構，立足一個切入點，從最基層的教學問題入手，以教促研，逐層解決實踐性的問題。教科研過程中必須放棄那些大而全的業務培訓，擺脫“蜻蜓點水式”的學習過程，通過定期邀請專家講座、開展課題研究、經驗交流研討等多樣化的參與方式努力提高自我教科研意識。以科研促實踐，將研究成果用來幫助足球教學，解決實踐進程中的矛盾和問題使訓練效果最大化。由于體育具有人文和自然科學的雙重特點，在今后的體育科研中還可以加強跨學科合作，正確引導和促進學生綜合素質的全面發展。

五、推進校園足球保障模式精細化服務水平建設

（一）保障模式的現狀梳理

基層學校的后勤保障主要是建立在上級主管部門制定的各項財務要求之上。專項經費和硬件設施、學生保險等都能按照要求一一落實。在但課余訓練和比賽參賽過程大多由執行教練自行完成，存在模糊化現象，且足球經費不能用于一線人員的薪資補貼，在一定程度上削弱了參與的積極性。另外，由于“滿天星”訓練營需要重點建立以競賽為主的交流機制[6]，在學校已有的保障體系上對學生外出還缺乏靈活的支持力度。

（二）推動精細化服務水平

后勤保障是為足球教育教學創造良好條件，為師生解決后顧之憂的關鍵。學校要從標準、流程、人文三個方面來完善保障體系。既要從硬件方面完善需求，又要從訓練管理、安全保障、賽事服務、評優評先制度的落實給予保障，還要從解決學訓矛盾、家校共建培養，人文關懷等方面提供保障。

管理上落實簽到制度，可以方便地跟蹤學生的出勤情況，做到信息溝通、及時反饋。對于精英隊員，則要從日常訓練的服裝、防護裝備到比賽中可能用到醫療藥品，甚至比賽后營養品的分配做到精細化服務。學校要有切實可行的文化補習行動，讓學生比賽歸來時及時補習落下的學習進度，由教學處協調各年級規劃補課方案，將學訓矛盾程度降到最低。組建運動員家長義工隊伍，既調動了家長參與的熱情，又降低了帶隊教師的工作強度。除此之外，學校給一線人員安排具體任務時要從人文關懷的角度出發，降低足球活動與學校其他活動的沖突，保證人員有精力、時間去專一完成工作。以此規范科學的制度和流程，做好精細化服務，降低師生風險，為學校的管理發展創造良好的校園環境。

六、結論與建議

綜上所述，為了更進一步地促進校園足球持續、健康發展，學校要細化校園足球的管理。從實踐中的問題入手，在探索教學與訓練體系高效化、科學化，促進學校德育管理和弘揚校園文化建設等具體細節方面進一步論證，更好地促進青少年足球人才規模化成長。