借助繪本提升幼兒自主閱讀能力的策略探微

哈吐拉·哈勒木別克

導讀：繪本閱讀是幼兒園閱讀教育中不可或缺的重要內容，不僅能有效提升幼兒的閱讀水平，對幼兒綜合能力的提升更有明顯的促進作用。繪本具有圖文并茂、生動形象、簡單易懂等特點，將其運用于幼兒閱讀教育活動中，對幼兒的語言能力、思維能力、讀圖能力、理解能力等均有積極的推動意義。基于此，本文首先闡述了繪本閱讀的特點及重要性，之后從四個主導方面對如何高效運用展開分析，旨在為廣大教師提供有益參考。

在《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。其中，閱讀能力的培養極其重要。幼兒一旦形成良好的閱讀能力，不僅對提升表達能力有著積極作用，對文字理解能力、邏輯推理能力等均有著重要影響。閱讀教育活動是幼兒園教育的重要內容，繪本是閱讀活動的基本材料，生動的畫面、趣味的圖畫不僅幫助幼兒獲得了相關知識，也讓幼兒得到了能力的有效提升。因此，幼兒教師應充分認識到繪本對提升幼兒自主閱讀能力的重要意義，不斷探究各種有效的教育模式，充分發揮教育價值。

一、繪本閱讀的特點及其重要性

繪本是一種非常典型且十分適合幼兒閱讀的讀物，是一種將故事情節與圖畫巧妙融合，以夸張的表現形式深深吸引幼兒的閱讀材料，不僅能有效激發幼兒閱讀熱情，也能讓幼兒產生別樣的閱讀體驗。在幼兒園教育中，繪本有著高度的應用性特征，運用繪本展開閱讀活動，既讓幼兒獲得了最為直觀的知識，也讓幼兒在對圖片的觀察中實現了思維能力的提升，促進了健康發展。

幼兒正處于各項能力形成的黃金時期，語言能力更是如此。在這一時期加強語言能力教育，不僅能幫助幼兒形成良好的閱讀意識，還能在培養閱讀習慣的同時，促進幼兒語言表達能力、邏輯思維能力的全面發展。與此同時，幼兒的閱讀能力一旦得到有效發展，語言表達必然趨于較高水平，這對幼兒將來步入小學更好地學習也有著積極作用。

二、借助繪本提升幼兒自主閱讀能力的策略方法

（一）抓住幼兒興趣特征，豐富繪本閱讀素材

興趣是幼兒進行一切活動的前提，對閱讀來說也是如此。運用繪本實現自主閱讀能力的培養，可以借助生動的圖畫和趣味的故事情節激發幼兒的閱讀興趣，在引導幼兒展開自主閱讀的同時，促進幼兒自主閱讀習慣的養成。

例如，小班幼兒來說剛步入幼兒園，對這一陌生的環境十分抗拒，或多或少都會出現入園焦慮。筆者為了有效緩解這種焦慮，帶領幼兒閱讀繪本《我爸爸》《我媽媽》，讓幼兒通過趣味的圖畫展開討論與想象，結合生活經歷說一說自己的爸爸媽媽和親子趣事，從而逐漸放下戒備，早日適應幼兒園生活。在這個過程中，筆者會從朋友的角度與幼兒一同討論，并通過交流幫助幼兒發展閱讀能力。

（二）尊重幼兒主體地位，引導幼兒自主閱讀

每一個幼兒都是獨立的個體，均有著個性特征。他們雖然年齡不大，但面對任何事情總有自己的想法和認知。因此，在借助繪本培養自主閱讀能力的過程中，應正視幼兒的這種個性，時刻以幼兒為主體進行活動創設，實現有效引導。

例如，繪本《你很快就會長高》主人公叫阿力，他的個子很小，同學們都管他叫“矮冬瓜”，于是每天都希望自己長高。他詢問了媽媽、爸爸、姐姐和老師，他們都提出了長高的辦法，但最后都無濟于事。在高個子叔叔的勸說下，他明白了快樂才是最重要的。筆者為了讓幼兒進一步了解“快樂是最重要的”這句話，鼓勵幼兒在閱讀完畢之后與同伴展開積極討論，根據故事情節提問，如“媽媽、爸爸、姐姐、老師分別給阿力提出了什么樣的長高辦法？叔叔又是怎么告訴阿力的？”等，促使幼兒隨著不斷深入的問題對繪本含義進行總結，提升自主閱讀能力。

（三）教授幼兒閱讀方法，鼓勵幼兒大膽陳述

1.借助繪本圖片信息，鍛煉幼兒讀圖能力

一本繪本通常只講述一個故事，由各種圖畫、文字串聯起來。幼兒在閱讀過程中不僅要對前后頁的內容進行串聯，還要對每一個人物、動物的外貌特征、動作表情等進行觀察，才能獲取有用的信息，讀懂故事。教師應做好引導作用，通過提問、對話、互動等方式指導幼兒借助圖片信息進行閱讀，實現對繪本內容的串聯，深化幼兒的理解。

例如，繪本《我喜歡跳》中，愛跳的袋鼠詢問小鳥、小魚、大象、青蛙是否喜歡跳躍，袋鼠找到喜歡跳躍的青蛙之后的情感變化十分明顯，筆者讓幼兒以每一頁的圖畫為線索，將其串聯起來，進行自主閱讀。在這個過程中，詢問“小鳥會跳嗎？它喜歡什么？小魚會跳嗎？它喜歡什么？大象會跳嗎？”等問題。當幼兒根據故事回答完畢之后，再讓幼兒對圖片中袋鼠的表情進行對比觀察，促使幼兒主動發現袋鼠從沮喪到喜悅的情緒變化，提升幼兒讀圖能力和自主閱讀水平。

2.結合假設問題優勢，鍛煉幼兒思維能力

培養自主閱讀能力，不僅要讓幼兒完整復述繪本內容，還要讓幼兒學會獨立思考，促使幼兒逐漸具備透過現象了解本質的能力。因此，可以結合假設提問的方式進行引導，讓幼兒隨著話題逐漸深入故事，對思維能力的有效鍛煉。

例如，繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺先后對毯子進行了多次加工，并且在每一次加工之后都會給約翰帶來不同的驚喜。筆者以此為切入點，讓幼兒對爺爺每次制作的物品形態進行猜想。之后，再讓幼兒進行閱讀，借助爺爺制作的風衣、馬甲、背心、手帕等物品，主動發現“物品越來越小”的規律，主動驗證猜想。這樣既鍛煉了思維能力，又促進了自主閱讀水平的提升。

3.引導回顧繪本情節，鍛煉幼兒表達能力

繪本是幼兒積累生活常識、掌握各種知識的有效載體，當幼兒閱讀完某一繪本之后，可以引導幼兒回顧故事，根據理解將故事講出來，實現語言表達能力培養。

例如，《西瓜小鎮》是一本充滿童趣的繪本，每一人、每一個店鋪都與西瓜有著密切關系，作者以第一人稱視角表達了小主人對西瓜的喜愛，他最初希望買最大的西瓜，后來媽媽告訴他西瓜要分著吃，最終一家人一起開心地分西瓜。筆者利用故事特點，讓幼兒嘗試回顧情節，闡述故事內容。當幼兒闡述完畢之后，為了進一步深化理解，讓幼兒自由結組表演。通過這種方式，不僅有效鍛煉了幼兒表達能力，也讓幼兒在回顧、復述、表演的過程中實現了綜合能力的提升。

（四）創設閱讀問題情境，提升幼兒閱讀興趣

1.探究性問題，激活幼兒閱讀興趣

幼兒有著強烈的好奇心理，面對具有挑戰的問題通常會產生強烈的求知欲望和探索興趣，可以利用這種心理設計探究性問題，促使幼兒主動尋找問題答案，激活閱讀興趣。

例如，繪本《誰咬了我的大餅》內容簡單、具有童趣，在閱讀活動正式開始前，筆者對幼兒說：“小豬今天做了一張好大的餅，它累得在大餅上睡著了，醒來發現大餅缺了一塊，你能幫它找到‘兇手嗎？”以此引發幼兒強烈的閱讀興趣，促使幼兒更積極地探究答案。通過探究性問題，不僅能有效抓住幼兒的好奇心理，也能促使幼兒聯系前后故事，在閱讀過程中更有目的性，達成教育目標。

2.技巧性提問，開拓幼兒閱讀思維

幼兒處于形象思維階段，對一些復雜的內容理解起來相對困難，這要求教師注意提問技巧，使幼兒產生全新的閱讀思路，開拓思維。

例如，繪本《三只小豬》運用了明艷的配色，對三只小豬蓋房子的故事進行了闡述。第一只小豬用干草蓋了一間茅草屋，第二只小豬用樹枝蓋了一間小木屋，第三只小豬花了很長時間用磚頭蓋了一間房屋。當大灰狼想要吃掉它們時，前面兩間屋子很快就被吹倒了，第三間屋子卻屹立不倒。有的幼兒不能理解為什么第三只小豬的房子吹不倒，筆者會反問：“一棵小草、一個樹枝和一個磚頭，哪一個最硬呢？”讓幼兒意識到每一種房屋制作工具的不同。運用技巧性的提問激活幼兒的閱讀思維，不僅能促使幼兒進一步深化對繪本內容的探索，也讓幼兒在趣味閱讀中實現了能力提升。

3.深入式引導，提升幼兒閱讀質量

由于幼兒的成長環境不同，閱讀能力也存在一定的差異性。在運用問題進行閱讀引導的過程中，不僅要考慮閱讀能力較強的幼兒，還要充分照顧閱讀能力較弱的幼兒，進而讓所有幼兒都能在充滿層次性的問題引導下，實現深層認知，提升閱讀質量。

例如，繪本《猜猜我有多愛你》講述了小兔子讓大兔子猜一猜自己有多么愛它，小兔子用它認為最恰當的語言回答媽媽，發現無論用什么方式都比不過媽媽的愛。最終它們明白，愛不是容易衡量的事。為了逐步實現引導，深化幼兒對繪本含義的理解，筆者結合內容給幼兒提出不同層次的問題，讓幼兒在小兔子與大兔子的對話中感知“愛”，如“小兔子都是用什么動作表達對大兔子的愛的？大兔子最終告訴小兔子自己的愛到月亮上再繞回來是什么意思？”等，讓幼兒通過展開手臂、舉高、跳躍等環節，體會愛的意義。通過運用這種逐漸深入的“遞進式”引導，不僅能讓大部分幼兒逐漸養成“由表及里”的認識，也促進了幼兒自主閱讀水平的提升，更讓愛的種子在幼兒的心中生根發芽，使其學會愛的表達。

三、結語

總之，教師在運用繪本培養幼兒自主閱讀能力的過程中，首先要明確閱讀教育的特點及其對幼兒良好發展的重要意義，通過“抓住幼兒興趣特征，豐富繪本閱讀素材”“尊重幼兒主體地位，引導幼兒自主閱讀”“教授幼兒閱讀方法，鼓勵幼兒大膽陳述”“創設閱讀問題情境，提升幼兒閱讀興趣”等多個方面予以落實，時刻以幼兒為主體，充分凸顯繪本的教育價值，促使幼兒養成良好閱讀習慣，為幼兒未來更好地發展奠定堅實基礎、創造前提條件。