淺談CLO3D軟件在服裝結構設計教學中的應用

劉佳

（廣州城市理工學院，廣東 廣州 510800）

21 世紀以來，隨著信息化應用技術在中國的井噴式發展，在中國特色社會主義教育思想理論指導下，結合我國現階段教育教學體制的發展和完善，逐步建立健全了以信息技術為載體，全面拓展教育資源，豐富教育內容，形成了我們稱之為信息化教育的一種全新的教育教學模式。CLO3D 軟件具有的直觀性、快捷性、準確性、易操作性能夠幫助設計師們節省完成服裝效果圖及進行虛擬服裝展示的時間，將虛擬試衣技術運用于服裝設計、服裝結構設計、服裝工藝等生產過程中，能夠提供更生動、精確的服裝展示效果。

目前國內高校的服裝結構設計課程主要仍然是采用平面教學方式，依靠公式、切展、經驗去實現服裝款式中比較立體的部分。對于常規的款式，平面教學實現起來比較快捷，而且容易把握造型，但是對于創意性的款式及特殊部位的造型就比較困難了，特別是針對課程初學者而言，往往需要多次反復操作，才能了解、理解二維和三維轉化的相互轉化過程。以及部分高校服裝專業的課程之間的銜接性不強，課程之間的關聯性思考意識的欠缺，教學效果不理想。如何將CLO3D 軟件的信息技術有效地應用于服裝結構設計的教學過程中，是教育工作者的重要課題。

1 CLO3D 軟件引入服裝結構設計教學的優勢

抽象理論直觀化，服裝結構設計是一種二維與三維相互轉化的過程，對于服裝初學者來說是比較復雜的，理解相對有難度。特別是對沒有做衣服的學生來說，二維的紙樣跟立體成衣之間無法建立直觀的聯系，缺少立體化演示過程。通常需要教師事先做好紙樣、裁剪、縫制或立體裁剪給學生展示，但勢必浪費大量的課堂時間。一旦在課堂上引入ET 和CLO3D 軟件技術，可以讓學生直觀地看到從二維結構到三維服裝的轉變，將課堂知識通過計算機生動、形象、快速、準確地演示出來[1]。

制版制作快捷化，服裝結構設計課程一般為服裝工藝的先修課程，款式的規格設計是否符合款式圖，需進入制作環節才可進一步驗證其準確性。因此傳統的教學方式下，同學們可能需要不斷的試錯練習，在有限的課堂中勢必打擊學生的學習熱情。利用CLO3D 軟件提供的虛擬縫制功能，以及褶裥，如圖1、折疊安排、熨燙等工具，將為學生提供快捷的服裝制作的方式，便于學生理解不同的結構結合相對應的工藝制作形成的服裝造型差異。同學可根據虛擬服裝快速判斷結構是否合理及如何對紙樣進行調整，從而對該款式結構進行優化。

圖1 不同褶裥的外觀

各課程關系緊密化，基于CLO3D 軟件在服裝設計各環節的優勢，教師在服裝結構設計的課程講述中，可結合服裝結構講授相對的服裝工藝、面料設計等內容。體現了人才培養方案的連續性和發展性，使每門課程不再是獨立的，而是相互聯系、相互影響的[2]。CLO3D 軟件可向學生直觀、快捷地展示二維紙樣的三維效果，將復雜的關系動態化，便于理解和掌握復雜的結構設計理論；可以幫助學生理解服裝制作工藝對服裝外觀的影響，觀察到結構工藝對服裝與人體貼合度的影響；與CAD、PS 等智能軟件一起，幫助學生理解同一款式下不同面料對服裝外觀的影響，如何選擇符合當下審美的紋樣，銜接了服裝系列課程，簡化了教學過程、提高了教學效率。

2 CLO3D 軟件融入服裝結構設計教學內容

衣身結構設計環節中，女上裝結構主要解決的關鍵性問題即胸部的立體造型、胸腰差。因此省道轉移這個內容是服裝結構設計課程的教學重點和難點。教學過程中使用CLO3D 軟件提供的3D 畫筆工具，授課者可直接在虛擬模特上繪制出款式圖的結構輪廓線，即可在軟件2D 窗口獲得平面版片、如圖2，學生可直觀的了解款式由三維向二維轉化的過程、省道如何轉移、內部分割線與人體特征的關系等；二維的各版片通過結構分割的方式，再通過縫制后即可獲得立體造型。了解省道形成的方式后，學生再學習省道轉移的相關內容則更容易吸收。同樣地，CLO3D 軟件能夠幫助學生更加快速的驗證省道轉移的準確性及衣身結構設計的合理性。

圖2 3D 筆繪制服裝、2D 窗口展開紙樣

袖子結構設計環節中，剛接觸結構設計的學生普遍難理解的知識點便是：袖山高和袖肥的關系。很多同學只是死記硬背式地記錄它們的反比例關系，但其原理何如并不知曉。通過ET 和CLO3D 軟件技術的結合使用，授課者設計幾款袖窿弧線相同，袖山高不同的配袖紙樣，通過ET 軟件的一片袖工具快速生成對應袖山高的紙樣，并在CLO3D 軟件中虛擬試衣，讓學生觀察不同紙樣對應的袖子造型；同時授課者可調動學生的積極性去歸納總結袖山高和袖肥的關系，增加該環節教學內容的掌握度。

下裝結構設計環節中，男裝和女裝均需要解決的主要問題是臀圍和腰圍的差量關系，當然還有人體的造型。但女下裝的結構設計教學內容中比較重點的是裙裝結構的變化。服裝結構設計常用的兩種制圖方式是原型法和比例法。相較于比例法，原型法利用原型紙樣的分割、省道轉移、變形等手法，可快速獲得不同款式的服裝結構。授課者利用ET 軟件可快速獲得不同的紙樣，再通過CLO3D 虛擬試衣幫助學生理解省道轉移、紙樣展開等方式獲得紙樣及成衣效果，如圖3。授課者發現同學們對于波浪裙及褶裥裙的放量問題往往缺少概念，即拋開面料的影響，裙下擺與腰圍的維度差值對裙子造型的影響。同學們對于差值越大，波浪與褶裥越多、造型越立體還是能快速理解的，但是具體的數值的差異其實是把握不準的。因此授課者調研分組同學們的預設值，并將其應用于結構設計中，通過CLO3D 軟件觀察不同數值差的裙子造型，同時再加入面料的設置，引入面料厚薄度、懸垂性等相關知識，做好服裝專業課程之間的銜接。

圖3 裙原型的結構變化設計及虛擬試衣展示

3 CLO3D 軟件介入《服裝結構設計》教學過程

虛擬服裝試衣技術是信息化時代發展趨勢下的必然產物，合理地使用CLO3D 虛擬試衣技術可以高效、高質地完成對虛擬服裝的結構設計作業；不僅可以全面地展示和模擬服裝的實體效果，同時還可以大幅度提高服裝結構設計課程的效率；在課程設計教學實施環節中，為學生建立一個良好、高效的學習環境，如圖4。

圖4 服裝結構設計課程教學實施

課前自學，錄制微課視頻。受場地、設備特性等試驗技術條件所限，制作一件樣衣要經歷制版、選料、縫制、熨燙、成型的過程，它需要經歷較長時間才能看到理想的結果，同時占用了本就緊張的授課時間。授課者可通過錄制微課視頻的方式，提前在學習通或者微信群中向學生發送相應的CLO3D 軟件生成的渲染圖片及3D 版片安排及縫紉過程的視頻，以便適應學生個性化學習的需求。授課者在課前通過手機或電腦在教學平臺隨時查看學生的學習進展以及課前討論情況，并解答大家部分問題，從而為優化課程內容及教學任務[3-4]。

課中講解，演示課程案例。傳統的服裝結構設計課程，除了制作服裝的階段，其余環節均在二維視角中操作。因此對于初學服裝結構設計的同學，服裝制版后的縫制流程和工藝要求是完全未知的，缺乏直觀性。授課者可在課程中利用CLO3D 軟件演示課堂實例，即將繪制的cad 紙樣導入虛擬試衣軟件；在3D 窗口將版片放置對應的人體位置，通過安排點將2D 的版片轉為隨人體曲面變化的3D 版片；再使用分人線工具講版片虛擬縫合，各版片的縫合關系，并借此加解該課堂的知識重、難點；完成虛擬試衣全過程，結合各角度的虛擬服裝效果，講解教學內容。CLO3D 軟件特別之處還在于可在2D 窗口調整版片尺寸大小，可在3D 窗口即時觀察服裝造型的變化，直觀了解二維與三維轉化的關系，加深對知識點的理解與記憶。

課后反思，激發自主研究。以往的服裝結構設計教學課后環節中，學生需要利用課后時間吸收課堂內容，但是脫離教師的講解，他們往往缺乏主動性，其最主要的原因在于，結構設計需要通過樣衣的制作才能檢驗其結果，過程耗時、耗料、耗精力，打擊了學生的積極性。采用CLO3D 軟件虛擬試衣技術精準地解決了以上的問題，學生可以通過學習通或微信的方式將服裝結構設計的方案傳給教師，教師可幫其完成虛擬試衣環節，并反饋該生或小組的問題，提供可視化的修改意見，大大節約學習驗證時間的同時，增加了學生自主研究服裝結構的積極性。授課者可將同學們的作業收錄到作業圖庫中，為下一屆同學提供參考，形成較為良好的教學循環。

4 結語

在服裝結構設計課程教學中，CLO3D 虛擬試衣技術給服裝專業的教學帶來新的技術和手段。利用現代教育技術支持、教學媒體、信息資源等盡可能建立一個良好、高效的學習環境。在信息化教學模式下，CLO3D 虛擬試衣技術的引進對服裝結構類課程教學改革，運用CLO3D 軟件提前將課程所講的款式制作完成，并試衣，錄制視頻和圖片便于學生直觀了解服裝的款式；可以將學生的結構作業用CLO3D 虛擬試衣技術呈現，便于作業的評講，學生直觀理解知識點，促進了信息化教學的進程。