“三階段六環節”磨課模式，助力教師培訓提質增效

王瑩

在“國培計劃（2021）”——幼兒園縣級骨干教師能力提升培訓項目實施的過程中，為幫助縣級骨干教師不斷提升課堂教學能力和園本研修能力，助力打造縣級學科教學骨干團隊，并示范帶動本園教師專業發展和引領園本研修。鄭州市鄭東新區實驗幼兒園培訓中心認真研讀文件精神，遵循“小切口，高成效”的培訓原則，以目標為指引，以問題為導向，科學診斷、精準分析，確定培訓主題，制定培訓目標，安排培訓課程，實施精準培訓。項目實施過程中所探索的“三階段六環節”磨課模式，成為提升縣級骨干教師課堂教學能力的最佳途徑，助力教師培訓提質增效。

“三階段六環節”磨課模式的構建

“國培計劃（2021）”——幼兒園縣級骨干教師能力提升培訓項目集中培訓時間為10天，參訓教師達500人次?；谶@種“時長短、人數多”的短期“國培”培訓項目的典型特點，如何落實好培訓的“成果導向”就成了我們關注的熱點問題。“三階段六環節”磨課模式，聚焦縣級骨干教師專業發展階段的核心素養和關鍵能力，以提升縣級骨干教師課堂教學能力為目標，基于參訓教師教育教學過程中存在的真問題，制定指向真問題的培訓目標，通過多元的培訓模式及豐富的培訓內容，最終提升縣級骨干教師的課堂教學能力?！叭A段六環節”磨課模式在實踐中得到了驗證，其主要內容為：“訓前診斷+訓中指導+訓后跟蹤”三個階段，“提交前測—優化方案—理論引領—微課展示—課堂實戰—成果遷移”六個環節?！叭A段六環節”磨課模式從看見教師最近發展區到抓住關鍵能力提升，從升華教育情懷到提煉教學特色，從自我成長提升到園所引領帶動，為縣級骨干教師的專業成長筑牢了堅實根基。

“三階段六環節”磨課模式的內涵

訓前診斷，即學員報到之前提交前測教案，由導師進行前期診斷，在診斷中發現問題，聚焦問題，以學員的真問題為出發點，在相互交流與反饋中達成共識。學員也將依據導師的指導建議完善前測教案。訓中指導，即培訓期間通過專家理論引領、觀摩名師課堂，借助知識的輸入，實現學員專業知識理論層面的提升，實現教師教學行為的行之有理；通過微課展示、課堂實戰，借助經驗的輸出，實現學員課堂實操層面的提升，讓教師行之有法。訓后跟蹤，即結合學員的自身情況及返崗之后的實際需求，由導師制訂訓后跟蹤指導計劃。導師與學員之間建立長效溝通機制。學員及時向導師反饋自己在教學實踐中遇到的問題和困惑。導師及時給予指導建議，促進學員返崗之后培訓成果的運用和轉化?！坝柷霸\斷+訓中指導+訓后跟蹤”一體化設計，助力學員專業持續成長。

提交前測，即訓前結合培訓主題，每位參訓學員按要求提交一篇美術前測教案。優化方案，即依據導師反饋的問題和修改建議，重點從目標的表述、目標的層次性設置、活動準備等方面進一步完善、優化教學方案。理論引領，即借助專家專題講座、名師課例示范，在豐富理論的基礎上，從活動目標、活動準備、活動過程、活動評價、活動延伸等方面再次完善活動方案。微課展示，即通過組內微型課展示及班級微型課展示，以“無生授課”的方式模擬真實課堂，透過微型課展示審視活動方案的適宜性和可操作性。課堂實戰，即在微型課展示的基礎上，組織學員進行現場課堂實戰，邀請一線教研員、名師和骨干教師參與聽評課活動，給予課堂實操專業的點評和指導，幫助學員掌握課堂教學的關鍵能力。成果遷移，即學員返崗之后通過導師不間斷的指導和互相交流，促進參訓教師培訓成果的有效轉化，提升培訓的有效性。成果遷移是檢驗培訓效果的最佳途徑。

“三階段六環節”磨課模式的經驗

“三階段六環節”磨課模式旨在通過層次性、進階性的成長階梯，幫助參訓教師在理論學習和任務驅動的“雙路徑”中積累教學經驗，掌握教學技能，不斷提升骨干教師的課堂教學能力。其中的“磨課三部曲”是打造優秀教學課例的有效手段。

一部曲：從“前測教案”到“精品教案”的逐步過渡。磨課從教案開始。前測教案能夠真實地反映出參訓教師的教育理念、對美術教學活動的已有認知，以及相關的教學基本功。因此，前測教案是組織實施課堂教學的前提和基礎。參訓學員借助專家的理論引領轉變教育理念、借助導師的個別化指導優化方案、借助微型課展示及名師的優質課堂反觀方案設計，通過層次性的前測教案研討、梳理與完善，實現從“前測教案”到“精品教案”的逐步過渡。

二部曲：從“微課展示”到“實戰課堂”的完美跨越。教師依托組內微型課展示過程中的“同伴互助”和實戰課堂中的“專家聽評課”，讓磨課實現質的飛躍。磨課不是一個人的單打獨斗，更要有同伴和教學專家的共同參與和專業支持。在這個過程中，每個人都是磨課的主人，參訓教師與自身對話，與同伴對話，與專家名師對話。大家在相互交流和碰撞的過程中實現了理論與實踐的思維辯證，同時也促使學員將理論層面的教學設計準確地遷移至實操層面的實戰課堂。在專家的指導點評下，學員透過實操審視自己的教學行為，從中找到課堂執教的關鍵環節，不斷提升課堂執教能力。

三部曲：從“優秀課例”到“成果遷移”的有效延展。每位參訓學員都是帶著自己的優秀教學課例返回工作崗位的，學有所得，得有所出，才是檢驗培訓成果轉化、遷移的主要途徑。學習的過程是“學—思—悟—行”層層遞進、逐步提升，也是學習成果有效輸出的一個完整過程。而返崗實踐則是培訓成果轉化的有效途徑，同時也達到學以致用的目的。從“優秀課例”到“成果遷移”實現的是“以點帶面”，從“個人的提升”到“輻射整體”的過程，充分發揮縣級骨干教師輻射引領的作用。

“磨課三部曲”滲透于“三階段六環節”過程中每個教師專業成長的關鍵階段，確保參訓教師的能力提升有途徑、有抓手、有方法，遵循教師專業成長的自然規律，循序漸進，逐步提升?！澳フn三部曲”從理論到實踐、從學到做、從個體到整體，實現的是量的積累和質的突破，“磨”的是教師的教育智慧、教學特色和專業素養，對執教者而言既是鍛煉的機會，又是成長的過程。

“三階段六環節”磨課模式培訓的效果

“三階段六環節”磨課模式的不斷實施，讓參訓學員帶著問題來，帶著收獲回，使培訓目標更加明確、培訓體系更加完善、培訓手段更加精準、培訓效果更加凸顯。目前“國培計劃（2021）”——幼兒園縣級骨干教師培訓項目參訓學員已完成優秀課堂實錄500節、優秀教學設計500篇、優秀教學反思500篇。學員返崗之后結合園所實際情況，完成園內專題分享的教師有300余人，完成課例展示的教師有300余人，完成師徒帶教的教師有200余人，培訓效果顯著。

鄭州市鄭東新區實驗幼兒園培訓團隊將深刻把握教師培訓高質量發展階段的新要求，堅持突出重點、示范引領、系統提升、持續發展的培訓導向，不斷建立健全教師自主發展培訓機制，探索教師自主學習成長模式，最大限度地激發教師專業成長的內部動力，從而全面推進教師培訓提質增效。

（作者系鄭州市鄭東新區實驗幼兒園教師）

（責編 桑 濤）