《盲校義務教育實驗教科書·信息技術》編寫特點解析

楊世峰

【摘 要】 《盲校義務教育實驗教科書·信息技術》是人民教育出版社根據教育部的計劃，組織編寫出版的盲校九年義務教育系列教材之一。該套教材力求體現國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本理念，遵循課程方案和課程標準的要求，深化特殊教育課程改革，全面推進盲校素質教育；從視力殘疾學生的身心發展規律出發，注重潛能開發與缺陷補償相結合，堅持以人為本，推動學生素質全面發展。

【關鍵詞】 盲校;義務教育;信息技術；教材

【中圖分類號】 G761

自從1992年計算機走進國內盲校后，盲校信息技術學科就存在沒有專用教材這一問題。有關部門對此非常重視，并積極設法解決問題。2007年教育部印發了《盲校義務教育課程設置實驗方案》（以下簡稱課程方案），2016年教育部發布了《盲校義務教育信息技術課程標準（2016年版）》（以下簡稱課程標準），并啟動適應盲校教學需要的義務教育階段信息技術教材編寫工作。人民教育出版社根據教育部的計劃，參照已有的盲校信息技術校本教材，結合盲校義務教育階段的實際情況，以課程方案和課程標準為依據，制訂了盲校義務教育階段信息技術教材的編寫綱要，組織編寫出版了《盲校義務教育實驗教科書·信息技術》。本套教材結合視力殘疾學生生理、心理發展的特點，注重適應盲校義務教育階段信息技術教學的需要，將潛能開發與缺陷補償相結合，培養學生核心素養。

一、教材編寫的指導思想和目標

盲校義務教育階段信息技術教材的編寫，以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》精神為指導，力求體現國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的基本理念，遵循課程方案和課程標準的要求，深化特殊教育課程改革，全面推進盲校素質教育。從視力殘疾學生的身心發展規律出發，注重潛能開發與缺陷補償相結合，堅持以人為本，以促進學生的發展為要務，努力編寫出科學的、有中國特色的、充滿活力的盲校義務教育階段信息技術教材，推動盲校學生素質全面發展。

（一）符合國家的教育方針，遵循國家的有關法律、法規和政策，符合課程標準的要求，適應盲校教學的需要。例如，通過對七年級上冊第二章“計算機與網絡”、第三章“信息安全與社會”的學習，培養學生的信息技術意識和信息素養。

（二）體現社會主義核心價值體系，注重培養學生社會責任感。引導學生將書本知識與生活生產實踐相結合，敢于質疑、勇于探索，培養學生創新精神與實踐能力。例如，通過對“信息技術增強國力”的學習，使學生了解信息技術對國家發展和國家安全的重要性。

（三）教材內容面向現代化、面向世界、面向未來，體現時代發展新要求、社會新變化和科學技術新進展。例如，在一年級上冊第一單元第三節“認識信息工具”、第四節“智能技術改變生活”等章節中，介紹了智能音箱和智能家居設備能夠使家庭生活變得更加智能化和便捷，如通過語音指令可以控制房間的照明、溫度、窗簾、音樂等。

（四）教材內容遵循不同年齡學生的生理、心理發展特點，從學生實際出發，開發潛能、補償缺陷，著重培養學生對信息技術的興趣，使學生掌握基本的信息技術知識和技能，提高學生的信息素養，形成個性化發展。

（五）確保教材的知識和能力體系的連貫性、層次性，避免不必要的重復。注意教材的銜接以及和相關學科教材的協調配合，杜絕相互矛盾現象的發生。例如，一年級上冊第二單元“和計算機交朋友”、二年級上冊第二單元“計算機的基本操作”、二年級下冊第二單元“文件與文件夾管理”、七年級下冊第一章“計算機系統”相互銜接，結合學生能力發展，逐步深入介紹計算機操作。

（六）使學生學會運用信息技術工具學習、交流、創造，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力；遵守信息道德和法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。例如，在九年級下冊學習盲文打字機、點顯器、掃描儀、錄音筆、盲用計算機、助視器、放大軟件等的使用。

二、教材編寫的依據

（一）以課程標準為依據

課程標準是教材編寫的主要依據，其中提出了“遵循道德規范，建構平等自律的信息文化”“注重問題解決，強調團隊互助的合作意識”“重視開發補償，提升平等參與社會的能力”“營造良好環境，打造終身學習的發展空間”“把握學生差異，鼓勵因地制宜的特色發展”“強化支持功能，促進資源整合的課程建設”的基本理念，明確了課程內容和要求，為本套教材的編寫指明了方向。努力貫徹落實課程標準的各項要求，是本套教材編寫的首要任務。

（二）以盲校實際為依據

教材編寫充分考慮盲校學生身心特點、能力水平差異，關注學生的學習興趣，強調學生在學習過程中的自主意識；提倡通過課程內容的合理延伸和拓展，充分挖掘學生的潛力，實現學生個性化發展；注意實行分類分層教學；關注不同地區發展的不均衡性，在滿足課程標準要求的前提下，鼓勵因地制宜、特色發展。使教材更好地適應盲校學生學習和教師教學的需要，提高教材的適用性，是本套教材編寫的核心任務。

為了更好地了解盲校的實際情況，教材編寫組到北京盲校、廣州盲校聽課調研。將研究與調研的成果運用到教材編寫工作中，是本套教材編寫質量的基本保證。教材編寫組充分考慮到地區的差異，邀請北京盲校、廣州盲校、南京盲校、沈陽盲校、青島盲校、浙江盲校、成都特教中心、淄博特教中心的教師參與本套教材的編寫工作。教材編寫完成后，再請部分盲校的教師對教材提出意見，并進行相應的修改。這些工作貫穿教材的整個研究、編寫過程。

三、教材的整體設計

根據目前盲校信息技術學科教學中低視力學生和全盲生同班上課的實際情況，教材的整體設計兼顧低視力學生和全盲生。內容由淺入深，覆蓋全部學段；目標層層遞進，學段相互關聯；考慮學生差異，平衡必修選修；強調盲用軟件，滲透各個學段。全盲生使用時，可以用語音軟件掃描朗讀出教材內容。這樣處理，使得低視力學生和全盲生使用的教材內容相同，利于實際教學，也體現出學科特色。

按照課程方案，信息技術按一至九年級每周1課時安排。按每學年40周計算，每學年共40課時，其中約2課時用于復習，每學年授課課時約38課時。教材編寫中，考慮到盲校的教學實際，將一至九年級分為3個階段，采用模塊化設計（見表1）。

四、教材的體系結構

本套教材共有18冊，每學期1冊。內容包括“信息與信息技術”“計算機操作系統”“文字處理軟件”“網絡基礎”“音視頻編輯”“輔助技術”六個領域。在體系結構的設計上力求內容由淺入深，充分考慮到學生功能性視力水平及殘疾程度的差異，滿足個性化學習的需要。一方面針對同一內容設置了不同的學習目標，另一方面在第三學段增設了選修模塊，教師可根據學校實際情況、學生功能性視力水平差異，自行選擇選修模塊教學內容。

本套教材在體系安排上有如下特點：

（一）聯系實際培養學生利用信息技術解決問題的能力

教材密切聯系實際，結合學生的現實生活、學習實踐以及社會發展，適度設置真實性的學習任務與活動、典型案例或研究性課題，引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術”與“用技術”融合在一起，理解知識、掌握技能、發展能力。例如，八年級上冊第二章“制作標語和賀卡”，教導學生發揮想象力，用Word軟件制作有新意的電子賀卡，從而培養學生的創新意識。

（二）小學與初中內容合理銜接、螺旋上升

小學與初中教材內容合理銜接，避免重復交叉。采取“階段化”和“螺旋上升”的方法，充分考慮學生殘疾程度，尤其是功能性視力水平的差異，以及中小學生不同階段的心理特點，關注認知發展特點及年齡特征。比如“信息與信息技術”這一部分內容，小學階段側重了解“身邊的信息技術”，初中階段側重了解“信息技術的發展及其影響”與“信息安全”。

（三）重視盲用軟件的學習和應用

盲用軟件作為盲校學生學習信息技術的必備工具，其內容涵蓋于信息技術教材的各個章節。掌握盲用軟件的使用，有助于視障學生自主利用信息技術開展學習，為終身學習奠定基礎。

五、教材的體例

本套教材體例先按低視力學生安排，再制作電子有聲教材滿足全盲生使用，整體上有如下特點：

（一）每章開始均用反映本章主要內容的章引言，幫助學生了解本章內容的概貌，了解本章的主要思想方法和學習方法，可供學生預習用。

（二）每課的學習目標讓學生了解本節課的重難點知識，可作為教師教學設計的主要依據。

（三）正文中設置想一想、說一說、練一練等欄目，以問題引導學生通過分析、猜想、試驗、推理、反思、交流等活動掌握信息技術技能，積累學習經驗。

（四）適當安排知識拓展欄目，關注信息技術文化性和趣味性。

（五）每章最后設置“總結與評價”兩項。先扼要回顧該章的知識點，再讓學生綜合評估自己在知識與技能、解決實際問題的能力以及情感態度價值觀的形成等方面，是否達成本章學習目標。

六、教材的特色

（一）在教學內容的選取上，注重基礎性、穩定性、實用性

一是基礎性。選取的教學內容是學生必須掌握的基礎知識和基本技能，如一年級上冊增加鍵位的學習。二是穩定性。盡量選取學科領域中具有一定穩定性、將來能夠利用的知識和技能，如五年級下冊的社交網絡平臺。三是實用性。在應用軟件的選擇方面充分考慮實用性，盡量選擇市面上應用廣泛、比較流行的軟件，以適應時代潮流，使學生能夠學以致用，如八年級下冊的音頻處理軟件。

在軟件操作方面，盡量多介紹各種軟件共性的知識，而不過于強調軟件操作的特定細節。這樣才有利于學生觸類旁通、舉一反三，通過幾個主要軟件的學習，掌握其他軟件的操作方法。例如，三年級上冊的學習文字處理軟件，學生通過學習Word軟件，可以掌握WPS等其他軟件的操作方法。

（二）在教學內容的選取上，注重學科整合思想

課程標準指出，盲校信息技術課程的實施可以借用其他學科的學習主題作為課程的任務選題，提倡以跨學科的活動為主題，鼓勵學生將學到的信息技術技能應用到其他學科、領域的學習中，以此加深學生對信息技術價值的理解，推動信息技術與其他學科、領域的資源整合，體現信息技術作為學習對象與學習工具的雙重價值。因此，進行課程整合既是教材的重心，也是信息技術課程的教學方向。

（三）在教學內容的選取上，注重趣味性

教材在風格、內容選取上注重趣味性，以適合不同年齡段學生的需要。一是語言趣味化。義務教育階段信息技術教材是寫給不同階段的學生使用的，因此必須符合各個年齡段孩子的閱讀習慣與閱讀能力。如在小學階段選取趣味性課題“尋寶大行動”“世界未解之謎”等，擬人化的語言會大大激發小學生的學習興趣。二是內容趣味化。如一、二年級教材以《打字學習園地》學習軟件為基礎，利用打字游戲代替枯燥的打字學習，激發學生的學習興趣。教材還把一些與本學科有關的適用知識作為課外閱讀材料，進一步拓寬學生視野。

（四）做好小學與初中銜接，為高中、中專階段學習打好基礎

教材相關章節注意做好小初銜接，充分發揮已學知識的基礎作用，使學生通過初中階段的學習，獲得信息技術的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗，增強發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為高中、中專階段的信息技術學習打好基礎。

（五）改進呈現方式，優化電子教材的使用

按照教材的整體設計，教材版式先按低視力學生的學習需求設計，再制作電子有聲教材，滿足全盲生使用需求，并開發移動端應用軟件，通過智能終端（包括手機等）掃描頁面，朗讀出教材內容。

（作者單位：北京市盲人學校，100097）