語文教學中的審美接受

葉水濤

語文教材所選的課文大多文質兼美，語文教學的任務，既在提高學生的語言應用能力，也培育學生的文學修養。語言應用能力和文學修養之間，是一種相輔相成的關系，因為文學修養的基點是語感，語言應用能力的基點同樣是語感。語文教學活動中，只有訴諸學生的內心感應和情感接受，文字符號才能轉化為學生的知識結構，抽象的符號知識學習轉化為具象的文學鑒賞，學生的語文學習才能樂此不疲，流連忘返。學生對語言和文學的敏感性是一致的，語言水平越高對文學性的理解越深；對文本的鑒賞越是投入，學生的語文學習越是有效。因此，語文教學必須有意識地對學生進行文學啟蒙。

學生語言習得的前提是進入某種語境，文學修養則在對作品的鑒賞中獲得培育，文學鑒賞是學生在閱讀過程中獲得審美愉悅的一種精神活動，而能否獲得審美愉悅是衡量閱讀與寫作活動是否成功的標志。這就決定著語文教學不能只有工具的視角，只有功利性的追求；語文教學必須凸顯人文性，教學過程要讓學生有賞心悅目的美感體驗。無論是文學之源于生活，還是教育的回歸生活，兒童對課文的接受、文學性鑒賞，都離不開生活體驗。李吉林老師的語文情境教學探索，起步于作文教學改革，改革之所以一鳴驚人，一個重要的原因是寫作教學的情境化，教師為學生提供的寫作題材，優選于富有美感的、意境廣遠的場景。

李老師說：“我多少次帶孩子們跨出學校的大門，到小河邊、田埂上、樹叢中、公園里，去尋覓，去感受。我和孩子們一起去尋找春姑娘的笑臉；到小河邊觀察小蝌蚪；秋夜看明月從天邊升起；下雪了，我和孩子們一起堆雪人，打雪仗，踏雪去尋梅，去欣賞松、竹、梅歲寒三友的風姿……看月亮的晚上，快九點了，孩子嚷著要再看一會兒，再玩一會兒，大家都不肯走；觀察野花的時候，他們癡癡地看著我和他們一起吹起的蒲公英的種子，飄飄悠悠地飛到了小河的那邊。藍天、白云、毛茸茸的會飛的野花的種子和那清清的小河，似乎都讓他們領略到情境的詩情畫意?！庇谑?，作文教學不再是冷淡刻板的流程，而是師生生動活潑的生活體驗，美麗的自然風光激起學生強烈的表達愿望?！叭朔A七情，應物斯感?！睂懽鞑辉偈菬o可奈何的苦差事，而是賞心悅目的審美接受、各抒己見的美感創造。

小學語文教學中，如何體現文學啟蒙，讓學生感受到美，教師不僅要帶領兒童走向自然和社會，更要讓兒童披文入情，通過課文學習發現美，欣賞美。小學語文教學中的文學啟蒙，不僅要讓兒童覺得有趣，更要對他們有益，能接受美的熏陶，獲得精神成長。小學語文教學從起點到終點、從語言文字應用到文學鑒賞，都離不開兒童的認知接受和情感接受。著名文藝理論家童慶炳先生說：“對于接受本身來說，當然應該充分地高揚審美性的欣賞或鑒賞的地位，但是與此同時也不能不有意識地顧及準審美性或非審美性的諸多反應現象。只有如此，我們才可能不斷地趨近現象的內在規定性?！?/p>

小學語文教學從教材角度看，它具有文學性的內涵；從教學接受的對象看，兒童是天然的詩人，有藝術家的氣質。因此，小學語文教學有文學啟蒙的必然要求，這種啟蒙主要訴諸兒童所喜聞樂見的文學鑒賞，但這種鑒賞必須穿越文字符號才能進行，因此，小學語文教學中的語言文字教學與文學啟蒙教學是交織在一起的，兒童語文學習的過程中認知與情感是高度融合的。李吉林老師說：“我清楚地知道，教材中的這些美文，是以語言為中介，以抽象的符號呈現教學畫面的；而單純的符號會使教學索然無味。因此如何使教材蘊含的美再現在孩子的面前，顯得十分必要?！?/p>