新文科背景下京津冀高校多語種教師專業發展路徑探究

王英杰

（燕山大學外國語學院西語系 河北秦皇島 066004）

“四新”（新文科、新工科、新農科、新醫科）的提出，是實現我國高等教育質量跨越式發展的新舉措。新文科背景下，高等外語教育的發展進入了一個非常關鍵的轉型期，跨學科交融、守正創新、求變是主要特征。這種形勢下，高校多語種教育發展面臨著諸多挑戰，多語種教師自身專業發展顯得尤為重要，教師的教學理念、教學方法、教學手段等都勢必影響教學效果，影響到學生未來的發展，影響到為國家培養外語人才的質量，因此，多語種教師必須尋求自身專業發展的道路，與時俱進，在交融中守正，在求變中探索，在創新中生存。京津冀一體化戰略下的教育協同發展為京津冀多語種教師專業發展提供了良好的機遇。

一、京津冀一體化下教師協同發展的重要性

（一）京津冀一體化下教師協同發展直接影響到人才培養質量，進而間接影響京津冀一體化效果。黨的二十大報告指出：“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。”[1]（P33）隨著京津冀協同發展戰略的不斷深入推進，對人才一體化的要求也就越來越高。[2]因此，“高等教育協同發展處于京津冀一體化發展的戰略核心地位”[3]。人才的培養一定離不開教師的專業發展，而京津冀教師協同發展為教師專業發展提供助力和更多的可能性，對于推進教師專業成長具有十分重要的意義。人才智力賦能京津冀一體化，必然使京津冀的發展冀如虎添翼。

（二）京津冀一體化下教師協同發展可以使教育資源的利用最大化，從而為培養高質量、高精尖創新型人才提供強有力的智力支撐。京津冀一體化下教師協同發展為平衡京津冀教育資源起到一定的推動作用。黨的二十大報告指出：“我們要堅持教育優先發展、科技自立自強、人才引領驅動，加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養質量，著力造就拔尖創新人才，聚天下英才而用之。”[1]（P33-34）我們要建設教育強國、科技強國、人才強國必須科技創新，科技創新是國家科技發展最大的動力和引擎，一個區域的創新能力取決于高校創新發展水平，高校創新發展水平是區域重要的創新主體和源泉。[4]（P29）沒有創新就沒有發展，而沒有教育就沒有創新，創新能力的培養則更需要教師專業知識內涵不斷提高，需要教師教學理念、教學手段、教學方法不斷推陳出新，與時俱進。

（三）京津冀一體化下教師協同發展為京津冀參與國際競爭注入強勁的活力。“隨著‘珠三角’‘長三角’和京津冀都市圈三大板塊由南向北梯次推進，京津冀越發顯示出其作為中國北方經濟龍頭、作為我國第三增長極的帶動作用。”[5]“京津冀區域合計人口規模超1億人，內需潛力巨大，是推動我國經濟發展的重要引擎，是參與國際競爭合作的重要橋梁。”[6]在“一帶一路”倡議帶動下，京津冀參與國際競爭的機會越來越多，對多語種人才需求也越來越迫切。因此，京津冀多語種教師專業發展內涵建設非常重要。

二、京津冀高校多語種教師專業發展存在的問題

（一）京津冀高校教育資源配置不均衡導致三地多語種教學條件的差異。“從京津冀區域教育發展的基本情況來看，優質教育資源在三地的分布顯著不均衡，教育發展水平也不同。京、津教育發展水平在全國位居前列，河北省則處于中下游水平，部分指數僅有北京市的1/4甚至1/5。”[7]京津多語種教學教育資源豐富，有雄厚的師資力量、完善的教學軟硬件條件、眾多的高水平高校、大批卓越的專家學者、悠久的教學歷史和豐富的教學經驗。比如，北外就有多語種豐富的教學資源，北外開設101種外語，歐洲語種群和亞非語種群是目前我國覆蓋面最大的非通用語建設基地，也是教育部第一批特色專業建設點。而河北多語種教學資源遠遠不如京津地區豐富，相比京津地區，教學條件有差異。

（二）京津冀高校布局不均衡，導致三地多語種教師自身專業發展的機會有差異。京、津名校匯集，而河北高等名校非常少。京津冀共有中央直屬高等院校51所，43所在北京；京津共有“985工程”和“211工程”高等院校39所，河北省僅有1所。這種情況下，多語種教師自身專業提升、進修、提高學歷的機會的便利性就有差異。

（三）京津冀高校結構層次不均衡，導致三地多語種教學層次不一，各有側重。北京地區側重頂尖人才的培養，2014年研究生占比已經達到了39.2%，遠高于全國水平，并在2020 年上升到了48.1%，而本科生和專科生所占比例明顯下降。相比之下，天津地區各層次培養人才比例相對平穩。而河北地區對于頂尖高層次人才培養側重程度相對較弱，研究生占比在4.0%～5.1%之間，本科生占比明顯下降，專科學生占比明顯上升。京津冀高等學校人才培養側重點不一樣，京側重研究生層次人才的培養，津側重本科人才培養，冀側重專科人才培養。[4]（P29）

三、促進京津冀高校多語種教師專業發展對策

（一）統籌整合京津冀優質教學資源，建立京津冀長期、穩定、完善的多語種教師專業發展成長體系，做到優勢互補，實現共贏。這個教師專業發展成長體系的建立需要京津多語種資源雄厚的高校起到引領示范的貢獻作用，制定一整套長期、穩定、完善的多語種教師專業發展成長業務培訓體系。可采取兩種方式：一種是線下，京津冀有多語種的高校組成教師專業能力擴展、提升聯盟，定期組織多語種教師在聯盟體內隨堂聽課，學習先進的教學理念、教學經驗、教學方法、教學手段等。整合京津冀多語種教育資源，共同為京津冀高校多語種教師專業發展服務，真正提升多語種教師的專業水平。另外一種是建立京津冀多語種空中虛擬教研室。京津多語種有實力的高校牽頭，設立不同語種的虛擬教研室，定期進行教學理念、教學方法、教學手段等系統學習培訓和經驗交流。在虛擬教研室系列活動中，多語種教師集思廣益，相互交流借鑒教學心得，這能促進教學新思路產生；在虛擬教研室中定期實施多語種教師聯合備課、科研探索，擴展提升多語種教師專業和科研能力；還可以利用各高校資源建立學術交流云平臺，聘請業界、學界大咖定期進行學術云講座。統籌京津冀多語種教師專業教育資源，建立京津冀長期、穩定、完善的多語種教師專業發展成長體系對于多語種教師自身專業能力的提升非常有幫助。

（二）京津冀充分利用各自優勢，建立京津冀高校多語種教師合理流動機制，定期交流交換、訪學，促進多語種教師教學能力快速提升。每個學校的教學資源、教學實際都不一樣，各自有自己學校的優勢所在，因此，京津冀高校多語種教師應該多交流、多交換，建立定期交流交換機制，定期輪換上崗，定期訪學，這對于加強教師的教學實踐能力，促進教師適應不同的教學環境，鍛煉處理應對各種教學場景的實際能力，具有非常顯著的提升效果。河北省應發揮地域空間優勢，承接京津教學資源外溢。可將河北作為京津教育實習實訓基地，搭建與京津高校合作辦學平臺。在京津的帶動和提拉的作用之下，其教育資源會得到一定程度的補充和提升，而京津地區也獲得可持續發展的空間。

（三）建立長期多語種競賽機制，為提升多語種教師教學理念教學方法提供助力，從而激勵多語種教師專業能力快速發展。競賽對于提升多語種教師專業發展具有特殊作用。競賽方式包括定期舉辦京津冀高校多語種教師教學法基本功競賽、多語種教師教學技能競賽，引領廣大多語種教師提升專業教學能力。在競賽中多語種教師多個視角的交流，會使教學理念碰撞出新的火花，從而啟迪教師的思想，大大拓寬多語種教師的教學思路。

（四）建立京津冀高校通識課“慕課”互通有無機制，加快京津冀區域內高校學生通識課“慕課”學分互認進程，推進優質教學資源共建共享進程。統籌京津冀優質通識課教學資源，加大基礎好、影響力大、教學效果好的教師開設的通識課“慕課”力度，區域內設立通識課“慕課”學分互認機制。每所高校的通識課“慕課”各有特色，資源也不盡相同，教學過程也不一樣，教學效果更是不一樣。因此，加強京津冀高校多語種通識課“慕課”互通有無機制，加快區域內高校學生通識課“慕課”學分互認進程，對于多語種教師的成長也具有激勵、推動作用。

（五）激發京津冀高校多語種教師內驅力，使多語種教師自覺實現自身能力不斷的突破，進而達到全人發展。

1.“三進”工作是新文科建設實踐的一部分，因此，對多語種教師專業知識結構、個人能力提出更高的要求，多語種教師更應該了解黨和國家的方針政策，了解中國國情，了解中華優秀文化，理解當代中國。課程思政是新時代外語教學新理念，“三進”工作是外語教學課程思政的一部分。當今世界正面臨百年未有之大變局，世界各種思潮不斷交鋒、國際形勢日趨嚴峻復雜，各種巨大風險挑戰也不斷接踵而至，當代的中國處于這種日趨復雜的大環境下，與世界交流互動更需要具有深厚的家國情懷、寬闊的全球視野、較強的專業本領的高素質外語人才主動占領世界的輿論陣地。[8]（P76-77）而中國高校的外語教育一直以介紹國外的理論、思潮的偏多，[8]（P77）缺失當代中國的內容，而“三進”正是補充外語教育缺失的有效舉措，是強根固基之舉。把中國的聲音傳播出去，把中國取得的成就、中國治國理政方案介紹到國外，讓世界更多地了解中國，使中國繼續更多參與到越來越多的國際事務中。如何在多語種外語教學中潛移默化、潤物細無聲地塑造外語專業學生的價值觀，培養學生思辨能力，這需要多語種教師的大智慧，從跨文化視角分析中國實踐、探究中國理論更需要多語種教師鍥而不舍的精神和不斷探索實踐，探索出更多深受學生歡迎、富有成效的教學形式和教學方法，真正提升教學能力和教學效果，從而使教學質量提升到新的高度。

2.新文科背景下，多語種教師應該自覺提升數字素養，以智慧教育賦能多學科交叉融合的多語種外語教學。新文科背景下，學科交叉交融的趨勢越發明顯，同時新技術賦能教學也越來越成為趨勢。作為多語種教師要想生存，要想高質量地實施教學過程，必須適應新形勢新要求。每位多語種外語教師都應該有危機感，緊跟時代脈搏，不斷學習新技術、了解新的業界信息。2022 年11 月30 日教育部發布《教師數字素養》教育行業標準。“標準制定了教師數字素養框架，框架包括5個一級維度、13 個二級維度和33 個三級維度，其中一級維度包括數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展等五個方面。”[9]這個行業標準對于提升教師利用數字技術具有促進作用。數字賦能多語種外語教學勢不可擋。為適應教育數字化轉型，多語種外語教師必須重塑教育理念，時時刻刻保持數字意識，利用一切機會和條件自我提升數字素養。

3.新文科背景下，多語種外語教師應該具備跨學科知識，建立跨學科教學協作團隊，加強團隊協作的參與意識。跨學科交融是新文科的特點之一，多語種外語教師應該自覺加入跨學科教學和科研團隊，參與到相關自己感興趣或與自身教學相關聯的跨學科教研活動中，通過一系列教研活動的參與，了解相關跨學科知識，從而更好解決教學科研問題，共同進步。通過參加跨學科教研活動找到把自己所教專業課和相鄰學科交融的切入點，從而更好地實現學科真正交叉交融。

4.新文科背景下，多語種外語教師在教學中時刻要有培養學生思辨能力的意識，不斷更新教學理念，積極探索適合本學科特點同時又能提升學生思辨能力的教學模式。

當前，國際形勢變幻莫測，思辨能力的培養在中國高等外語教育中顯得越來越重要，然而，我國高等外語教育中思辨能力的培養一直是薄弱的環節，作為高校外語教師應該樹立終身學習的教育理念，積極學習培養學生思辨能力的相關理論，在教學中不斷探索并加以實踐，[10]探索適合本學科特點同時又能提升學生思辨能力的教學模式，最終全面提升高校外語人才的培養質量。

結語

高等外語教育的發展在新文科背景下進入了一個非常關鍵的轉型期，如何在跨學科中實現多語種各專業在守正中創新、如何使多語種外語教育與其他學科真正融通、如何使多語種外語教學適應新形勢的變化，真正引領學生價值導向，在求變中發展，實現“專業優化、課程提質、模式創新”，這是廣大多語種教師必須面對的問題。京津冀協同發展為京津冀教師協同發展提供了廣闊的發展空間和難得的歷史機遇。因此，京津冀高校多語種教師必須注重自身專業發展內涵建設，才能在新時期多語種外語教學面臨的新挑戰中沉著冷靜應對。