新課改背景下小學美術繪畫教學的實施策略

隨著新課程改革的不斷推進，為促進小學生全面健康發展，應更加關注和重視美術課程的教學。繪畫作為小學美術課程的重要組成部分，采取科學有效的教學策略進行教學，除了能讓學生對繪畫基礎知識有一定程度的了解，提升其繪畫技能，還能幫助學生在繪畫活動中得到審美能力的提高。他們在繪畫活動中欣賞美、感受美，創造力與想象力也能夠得到更好的發展。小學美術教師要通過多元化的教學手段，調動學生的繪畫積極性，依托于繪畫教學提升小學生綜合素質能力。本文正是對此課題展開的探討。

1 小學美術繪畫教學的概念

小學生正處于成長與發展的關鍵時期。在小學階段，他們的價值觀以及審美觀尚未完全形成，因此教師以及家長必須對學生進行科學的教育引導，為他們創設良好的成長環境，只有這樣，才能為孩子的全面健康發展打下堅實基礎。而美術課程屬于美育的重要一環，在推進五育并舉的新時期背景下，美術教學必須被給予更多的關注和重視。對于一線美術教師而言，他們不單單要讓學生了解基本的美術知識，更應當強調學生綜合素質能力的培育與發展，繪畫教學屬于小學美術課程的關鍵組成部分。所謂繪畫即通過各種工具在平面上進行美術創作，繪畫包含了諸多不同的類型，比如說水彩畫、水墨畫以及油畫等。小學階段的繪畫知識相對簡單，但由于很多學生對繪畫的了解不夠全面，實際動手能力不強，也沒有掌握一定的繪畫技能，所以小學繪畫教學并沒有想象得那么容易。教師要結合小學生的認知發展規律，選擇難易適中的知識內容進行講授，設計開展符合學生學情的繪畫活動，比如素描、簡筆畫等，當教師結束理論知識的講解之后，可以讓學生選擇自己喜歡的主題進行創作。一直以來，美術課程受到了很多小學生的喜愛，通過繪畫學習，展示繪畫成果，學生能夠展示自我，得到交流能力的提高。總而言之，教師應采取有效的教學策略，確保繪畫教學目標順利實現。

2 小學美術繪畫教學的重要意義

新課程改革的全面推進，對小學美術課堂教學也提出了新的標準。在這樣的形勢下，一線美術教師要緊跟教育改革步伐，盡快更新傳統的教育理念，對課堂教學模式予以不斷創新，促進課堂教學效率持續提升，確保教學目標順利實現。一方面，基于新課改背景，教師提升繪畫教學質量，組織多元化的教學活動，有助于小學生審美意識的培養，還能夠擴展其知識視野，增強學生的實踐動手能力，激發想象力與創造力，從而促進他們的身心全面健康發展。小學美術屬于基礎性的藝術學科，繪畫活動能夠幫助學生掌握基礎的繪畫技能，讓他們在繪畫過程中學會使用多種工具與材料，將自己的情感與想法通過繪畫作品表達出來。另一方面，組織開展好繪畫教學可以促進小學生審美水平的提升，繪畫活動能讓學生更善于發現生活中的美好事物，并在欣賞國內外名畫的過程中培養審美能力。與此同時，豐富多樣的繪畫活動能夠給學生提供展示自身才能的機會，刺激他們充分發揮主觀能動性。

3 新課改背景下小學美術繪畫教學的實施策略

3.1 開展小組學習活動，提高學生學習效率

美術繪畫活動對小學生的創新思維能力提出了新的要求，美術教師要指導學生結合自身興趣偏好，在大腦中自主構建關于某一主題或事物的圖案，再引導他們利用所掌握的繪畫技能把腦海中的圖案繪制在紙上，從而創作出一個具有獨特風格的畫作。在組織開展繪畫教學時，怎樣有效培養小學生的想象力和創造力，這是小學美術教師必須深入思考的問題。過去的繪畫教學模式，學生之間、師生之間的互動較少，課堂整體氛圍相對沉悶，學生即便遇到問題也不會主動開口向同學或教師尋求幫助，繪畫能力自然難以提高。因此想要促進課堂學習效率的提升，教師應當積極和學生溝通交流，同時組織小組學習活動，讓學生參與其中。小組學習活動，以學習任務為驅動，讓學生在小組合作中相互協作、充分溝通，主動說出自己的觀點與想法，合理提出疑問并共同思考探究。在這樣一個更加活躍的課堂氛圍下，學生的思維能夠相互進行碰撞，進而產生靈感的火花，這有助于小學生創造力與想象力的發展，為之后繪制出高質量作品奠定基礎。在實踐中，美術教師要根據班內學生學情實施科學分組，確保達到優勢互補的目的，讓同學深入溝通交流，實現共同發展與進步。學生繪畫時教師要扮演好旁觀者與指導者的角色，密切關注各組學生動向，及時提供幫助。例如，可以組織班內學生開展某特定主題的繪畫比賽，各個小組根據主題進行自由創作，完成之后，全班學生投票選出最佳作品。在這一過程中，各組學生會充分探討交流繪畫內容，最后統一思路與風格，從而創作出優秀的作品，得到能力的提高。在后續評比時，名次和成績要以學生投票結果為主，教師評價為參考，從而有效調動全班學生的參與積極性。

3.2 創設自由繪畫的空間，引導學生積極創作

繪畫屬于學生發揮想象、自主創作的活動，可以給他們提供良好的愉悅體驗，讓他們身心感到舒適。然而在過去的小學美術課堂中，很多時候學生都不具備自由創作的機會，僅僅是根據教師提出的要求被動地參與繪畫活動，這在很大程度上制約了學生的個性發展。在新課改背景下，美術教師應革新傳統的教學理念，為學生創設自由的繪畫空間，讓其充分體會到繪畫的快樂。若單純憑借模式化的手段開展教學活動，很容易抑制學生對繪畫知識、技能的學習興趣，甚至對美術課程產生抵觸情緒。自由的繪畫空間不但有助于激發學生繪畫熱情，讓其綜合素質能力獲得更好的發展，同時也滿足素質教育的要求，充分尊重學生主體地位，能營造出良好的課堂氛圍。為激發學生學習的主觀能動性，教師要注意到以下幾點：第一，創設寬松的學習氛圍，避免盲目灌輸知識，賦予學生更多自主學習權利，啟發并引導其自由探索美術世界，從而提升繪畫積極性。第二，確保繪畫任務主題的開放性，為學生提供多元化的創作主題，充分考慮他們的個性化需求，轉變過去那種模仿式的教學方式，讓學生走出直接照搬照抄的困境，發展為真正的創作者。第三，支持學生自由建立繪畫學習小組，鼓勵組內成員充分溝通，相互分享自己的想法，實現思維的有效碰撞。

3.3 營造良好教學情境，助力核心素養形成

新課改背景下，一線美術教師應當充分尊重學生的主體性，盡快改變過去那種學生一味聽、教師一味講的教學模式，引導和督促學生主動學習探究。在課堂教學過程中，美術教師應當不斷創新，探索出能滿足小學生學習需求的教學策略，用具有創新性的教學策略充分調動學生的學習興趣，指導學生嘗試主動運用知識技能，進行自主思考與聯想，實現教學效率的提升。近年來，情境教學法在課堂教學中得到了非常普遍的應用，具體來說，就是美術教師根據繪畫教學的具體內容，從學生實際喜好著手，為學生營造更加生動有趣的課堂教學情境，以深化學生的學習體驗，讓其更好地體會到繪畫的魅力。開始教學時，可采取多媒體等手段做好課堂導入，如選擇小學生更加熟悉的事物，營造符合其認知發展規律的情境，讓小學生在輕松愉悅的環境下獲得更多美的體驗，促進其鑒賞能力、審美能力逐步提高，為其繪畫技能的長足進步打好基礎。比如說，在水墨繪畫的教學過程中，教師可以首先通過多媒體給學生呈現部分經典的水墨畫作品，從視覺上吸引學生，配合文字講述讓他們對水墨畫形成簡單、初步的了解，從而調動他們的學習探究欲望。為營造濃厚的沉浸式學習氛圍，美術教師還可以給學生播放水墨畫繪制視頻，插入中國風的音樂，讓學生在這樣的情境中獲得更好的學習體驗。如此一來，他們的學習積極性自然能夠得到提升。隨后，再以小組合作學習的方式讓學生以組為單位進行自由創作，小組成員共同協作，積極交流思考，最終繪制出一幅幅優秀的水墨畫。

3.4 定期開展實踐活動，培育學生藝術思維

新課程標準出臺后，小學階段美術課程的教學內容更為廣泛，教學目標更加多元，不單單要讓學生掌握基本的美術知識技能，還應當在豐富有趣的活動中培養學生的審美素養。因此，小學美術教師不能僅僅把視野停留在教材上，還需要引導學生走出教室，走進自然，教導他們將美術知識技能和實際生活緊密結合起來。這樣能夠拓寬學生的視野，讓他們在實踐活動中，尋找生活中的美，體會生活中的美，進而得到想象力的發展，收獲更多的素材，繪制出更優秀的作品。小學生正處在認知能力發展的關鍵時期，在繪畫學習過程中，往往是憑借實際經歷和主體感知進行創作，如果美術教師將教學僅僅局限在課堂和課本中，是很難真正落實美術學科的教育目標的。定期組織實踐活動，可以讓學生直接與生活中的實際事物進行接觸，對自然進行自由探索，有助于促進他們創造性思維的發展。教師可以抽出時間，組織班內學生開展寫生活動，與學生一同到附近的公園中，設計以“大自然，你真美”為主題的繪畫目標，讓學生自由探索公園中的花草、植物、昆蟲等，學生通過認真觀察，了解這些事物的特征并將其呈現在紙上，在這個過程中，能潛移默化地形成發現美、欣賞美、創作美的意識。這樣的實踐活動，充分契合小學生的認知發展規律，可以有效激發他們的參與興趣，讓學生在開放式的環境下，得到思維能力的有效提升。

3.5 善于運用激勵評價，調動學生繪畫興趣

對小學生而言，獲得父母或者教師的鼓勵與贊賞是一件非常開心的事，美術教師要認識到，不吝贊揚是幫助學生進步的助推器，尤其是繪畫教學，學生是十分希望自己的作品獲得教師的肯定的。美術教師需要抓住小學生的這一心理，當學生完成作品創作后，教師在評價作品時要更多地選擇激勵性評價，通過這樣的形式，給學生提供更多學習動力，有效激發他們的繪畫積極性。比如說，當理論知識教學結束后，大部分美術教師會要求學生進行繪畫練習，學生完成繪畫后，往往會迫不及待地給教師觀看，以期第一時間獲得來自教師的肯定與贊揚。在這樣的情況下，美術教師要認真查看學生的作品，從中選擇較好的一張，以激勵式的語言實施評價。在評價過程中，如果發現一些學生的作品構圖混亂，一些學生對色彩的使用與搭配不夠合理，還有少數學生的繪畫紙較臟等，教師不能夠一味地進行批評，這很容易打擊學生對繪畫的興趣。教師要仔細尋找學生繪畫作品的優點，采取“先揚后抑”或“先抑后揚”的方式，運用鼓勵性的語言引導學生發現問題。例如，某學生的作品描繪的是春天公園的景色，但他在繪畫過程中將樹木畫得太大，小草畫得太小，整體看上去顯得不是很和諧，針對這樣的情況，美術教師能夠進行如下評價：不錯，你的作品構思很好，色彩搭配也很漂亮，但你看里面的大樹和小草的大小是不是有一點問題，你仔細回憶一下實際生活中的樹木與小草是什么樣子？如何讓整個畫面看起來更加和諧呢？采取這樣的激勵性評價方式，學生會感到受到了教師的贊揚，認為老師指出的問題是對自己關心愛護的體現，他們因此會更有繪畫動力，同時樹立了繪畫信心。如此一來，當他進行第二幅作品的創作時，一定會將教師的建議考慮其中，對第二幅作品中存在的與第一幅作品中相似的問題進行改正，從而取得進步，得到繪畫技能的提高。

4 結語

總而言之，伴隨著新課程改革的持續推進，過去的美術課堂教學模式逐漸無法適應新時期美術教學的實際需求。一線美術教師，必須要緊跟新課程標準，考慮到小學生的認知發展規律，對繪畫教學進行創新與變革。為此，教師可以采取多元化的教學策略，積極組織開展豐富有趣的繪畫學習活動，從而充分調動學生的學習興趣，讓他們愛上美術這門學科，在動手繪畫的過程中，得到想象力與創造力的進步，審美水平的提高，在快樂愉悅的課堂環境中，實現全面發展。

作者簡介：張正嬪（1987—），女，山東青島人，本科，中小學一級教師，就職于青島四方小學。