“三全育人”視域下高校思政課實踐教學師資隊伍建設研究

尹勝君　李巖松　王雪

［摘 要］在全面建設社會主義現代化國家的新征程上，黨和國家對高等教育人才培養提出了新要求。以思政課為切入點，把握“三全育人”的關系內涵、時間內涵和空間內涵，高質量構建高校思政工作體系，關鍵在于建設全員參與的協同化師資隊伍。實踐元素的納入能助推思政課打通“三全育人”的“最后一公里”，而具備高度思想性、理論性、親和力及針對性的思政課實踐教學師資隊伍是強有力的“開路者”。要鞏固完善這一育人陣線，就必須不斷優化準入、培訓、管理、評價一體化的保障機制。

［關鍵詞］“三全育人”；思政課實踐教學；師資隊伍建設；協同化

［中圖分類號］ G645 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0004-06

黨的十八大以來，黨中央高度重視學校思想政治理論課建設。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來[1]。教師要在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者[2]。2018年4月，教育部印發了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，明確要求開展本專科思想政治理論課實踐教學。2022年7月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》，要求高校落實思政課實踐教學學時學分，精心設計實踐教學大綱，堅決避免實踐教學娛樂化、形式化、表面化，鼓勵有條件的高校開設專門的實踐教學課[3]。

思政課實踐教學高度契合“三全育人”的內在邏輯，并在推進落實“三全育人”的過程中形成了獨具時代特色的師資隊伍。清華大學在原有形勢與政策課程基礎上改革創新，由學校思政課工作領導小組專門研究課程改革方案；專門設立授課專家組，由校黨委書記擔任組長，邀請多位院士、杰出學者參加，共同擔任大課主講人，并針對時事熱點研討每一講的教學主題，設計教學方案；成立課程工作組，由校黨委副書記牽頭，整合馬克思主義學院、教務處、學生部、宣傳部、智庫中心、新聞學院等多個院系和部門的力量，組建強有力的工作團隊[4]。北京大學專門制定《強化實踐育人——進一步建設好思想政治實踐課程體系的指導方案》《北京大學思想政治實踐課程執行方案》，校黨委書記、校長擔任思政實踐課程建設領導小組組長，馬克思主義學院牽頭組織課程具體建設工作，校團委協調落實實踐工作，各院系按任課教師與選課學生不低于1∶20的比例配備思想政治實踐課教師，馬克思主義學院派出專業教師聯系各院系，共同商定思政課實踐主題，協助制定實踐方案[5]。浙江大學以教師帶學生，以骨干帶群眾，引導教師堅定理想信念、聚焦育人主業，健全完善 “育人強師”全員培訓計劃，建成浙大延安培訓學院等一批紅色教育基地，選送教職工赴中央黨校和井岡山、延安等紅色教育基地接受理想信念教育[6]。思政課實踐教學師資隊伍建設是以全社會之力開好“大思政課”、畫好立德樹人同心圓的關鍵環節[7]，建強這支隊伍，思政課實踐教學的“三全”架構將逐步搭建，育人實效也會逐步彰顯。

一、“三全育人”的時代內涵

“三全育人”即全員全過程全方位育人，是新時代黨和國家從培養社會主義建設者和接班人的戰略高度出發對高等教育提出的重大命題[8]。高質量構建高校思政工作體系要準確把握“三全育人”的時代內涵，圍繞育人的主客體、育人的時間軸、育人的空間域三個維度科學分析，充分發揮其系統性、協同性，實現“三全”互促、“三全”融合、“三全”并舉。

（一）“三全育人”的關系內涵

“三全育人”中存在一對主客體關系，“育”的主體是“三全育人”中的“全員”，“育”的客體是“人”。主體和客體的關系與哲學基本問題緊密聯系。辯證唯物主義認為，客體是不依賴主體而獨立存在的；主體不是消極地適應客觀世界，而是在實踐中能動地反映和改造世界。在高等教育中，“育”的客體一般指學生，“學生”不依賴“育”這一行為動作的發出者而存在，具有多元特征。根據這一特征，“育”的主體內涵逐漸豐富，由“一員”到“多員”再到“全員”，能動地將學生“育”為社會主義合格建設者和可靠接班人，從這一層面來看，以“全員”為代表的“三全”和“育人”就構成了形式與內容、現象與本質、原因和結果的關系。這里的“人”不僅是原始意義上的學生，而且是經“全員”主體改造的堪當民族復興重任的“四有”時代新人。“育”不是單向灌輸，而是循環往復可迭代并能持續發展的雙向互動，為此，必須充分調動學生的積極性、主動性、創造性，激發學生的主體自覺，將學生也作為一“員”，納入“育”的主體中，這就是“全員”與“人”除主客體關系外的另一層聯系。

（二）“三全育人”的時間內涵

根據個體的年齡、身心發展狀況和學習任務要求形成的教育進程，不同教育階段之間相互銜接，這就意味著“育人”是一個階段性過程。但由于“育”的客體相對穩定，為保證“育”的效果，“育”的行為就必須是連貫的，“育人”的各個階段也不能割裂，而要作為一個統一的整體。因此，“育人”是一個長期性、接續性的過程。根據馬斯洛需求層次理論，人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要及自我實現需要五類，有一個從低級向高級發展的過程，人在每一個時期都有一種需要占主導地位，而其他需要處于從屬地位。鑒于不同時期人的主要需求不同，且同一時期人有不同的需求，同一時期內或不同時期的“育人”側重點應即時地動態調整，為此，要堅持“全過程育人”。在高等教育中，大學一年級是銜接“全過程育人”的重要時間節點，關系到學生能否扣好人生的“第一粒扣子”。從大一起，就要“把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程”，“把愛國主義貫穿國民教育和精神文明建設全過程”，“把創新創業教育貫穿人才培養全過程”，“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”[9]，時時育人。

（三）“三全育人”的空間內涵

“全方位育人”強調育人成效的全面性。“德智體美勞全面發展”是經過多年總結摸索得出來的，而要培養德智體美勞全面發展的學生，不能只靠學校的力量。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實踐決定認識。當前高等教育中仍然存在“重理論輕實踐”的弊端，要改變這一狀況，既要高校下功夫，又要借助社會的力量。第一課堂、第二課堂、網絡空間、紅色基地、工廠企業、田間地頭，多樣的實踐地點讓學生有機會走出課本，深入社會，認識國情，在多維度的錘煉中受教育、長才干。堅持全方位育人，就要搭建多維育人平臺，暢通溝通渠道，形成長效協同對話機制。高校可以特色場館為抓手，盤活校內現有資源，挖掘校外新資源，輔以網絡技術手段，將實地見習的成果轉化為可視的、可持續利用的、可更新迭代的課程資源，筑牢筑密育人統一戰線。

隨著育人主體隊伍的壯大，育人的時間和空間自然地延展、拓寬，因此，要落實好“三全育人”，就要從師資隊伍建設抓起。

二、“三全育人”視域下對思政課實踐教學師資的內在要求

在習近平總書記關于辦好思政課的重要講話精神和相關思想指引下，近年來，以哈爾濱工業大學為代表的部分高校進一步深化思政課改革創新，強化理論講授與實踐教學貫通連接，促進新媒體新技術與思政課有機融合，著力打造思政實踐課，而這一全新的課程體系也對師資提出了新要求。

（一）提升思想性

作為思政課的首要特征和本質要求，思想性決定了思政課的建設高度，發揮著價值引領的根本作用，直接回答了“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題[10]。作為思政課的重要組成部分，思政實踐課也要保持高度的思想性。面對正處于“拔節孕穗期”的青年大學生，思政實踐課教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任，必須要把馬克思主義和中國特色社會主義理論體系講明白，把“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”講具體，把習近平新時代中國特色社會主義思想這一馬克思主義中國化的最新理論成果講透徹，讓真理和思想的光輝閃耀在思政實踐課堂上[11]。要提升課程的思想性，教師首先要提升自己的思想高度，要善于概括總結、剖析問題、揭示本質、辯證思維，要善于用數據和平實的語言闡述道理，讓“大道理”“大思想”潛移默化地入腦入心。

（二）提高理論性

理論性是思政課的基本屬性。理論來源于實踐，經高度概括和抽象產生，蘊含一定的歷史邏輯和歷史規律，馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系等是一體貫通的，具有整體性、系統性和完整性，同時具有開放性，在實踐中不斷豐富、發展和創新。理論的與時俱進要求課程具有動態性。思政實踐課的理論之“活”有賴于教師的機變。作為知識的熔鑄者，教師要有將中國特色社會主義建設實踐中產生的新思想、新觀點和新理念學懂弄通悟透的能力，要有將中國特色社會主義理論體系拆開揉碎講的本領，要引導學生科學地認識建設中國特色社會主義的發展道路、發展階段、根本任務、發展動力、發展戰略、政治保證、祖國統一、外交和國際戰略、領導力量和依靠力量等一系列基本問題[12]，要牢固樹立理論自信，將習近平新時代中國特色社會主義思想等當代中國馬克思主義的最新理論成果及時納入教學過程，成為教學內容，確保教學內容與時俱進[13]。

（三）修煉親和力

親和力突出了思政課濃厚的人文色彩，彰顯了思政教育的人文關懷。高校思政課面向青年學生群體，他們成長在新時代，思維活躍，接受新鮮事物快，不喜歡一成不變的“說教”，不需要“高高在上”的指導。要讓學生愛聽思政課，教師就必須“接地氣”，既做青年師，又做青年友。興趣是最好的老師，思政實踐課教師應突破傳統思政課框架，從青年人的思想實際入手，積極探索、勇于突破，以優質內容和鮮活形式吸引人、打動人。修煉親和力，一是要塑造人格親和力，關心關愛學生，把課上和課下有機統一起來，做學生為學、為事、為人的示范；二是要增強話語親和力，在思政實踐課教學中不應老生常談、照本宣科，要勇于把“獨白”變成對話，將抽象化為具體，用平實易懂的話語講學生聽得懂的課；三是要增強手段的親和力，豐富教學實踐形式，充分利用實地見學、情景劇、影視作品和網絡媒體等青年學生喜聞樂見的各類教學形式和載體，增強思政實踐課的吸引力、感染力。

（四）增強針對性

針對性是思政實踐課的內在要求。“三全育人”視域下，針對性是思政實踐課的應有之義。思政實踐課針對不同時期、地點和學生群體，參量不同，對師資的要求也不盡相同，要因材施教、因時而進、因地制宜，不能“眉毛胡子一把抓”。考慮到思政實踐課涉及學生群體之廣、開展時間地點之普遍，要增強師資針對性，就必須要擴大師資覆蓋面，以點連線帶面，減少時間、空間差異，時時處處精準育人。針對不同學生群體或同一學生群體的不同特點和需求，增強師資針對性就意味著要提升師資專業度，根據國家實際人才需求，堅持問題導向，引進多學科背景、多工作領域、不同成長路徑的專家、學者、行業精英，按需訂制化調動師資，從根本上解決學生最關心的思想、學習、生活、工作等人生困惑。

思政實踐課師資隊伍是對傳統思政課師資隊伍的改版升級，“三全育人”視域下，除思政理論課教師外的各類育人主體不斷補充進來，黨和國家對該隊伍質量的要求也進一步提高，而要使這一龐大且日益壯大的機體有序運行，就必須協調好其內部各個要素間的關系，形成最大的協同育人合力。

三、“三全育人”視域下協同化思政課實踐教學師資隊伍建設路徑

協同指建立在合作基礎上的、為追求系統整體最優目標而發生的系統各要素之間步調一致的協調行動。將“全員”視為一個整體，大師、名師、企業導師、助教老師、朋輩導師這五“員”都是其組成部分，這五“員”力量各有強弱，但決定育人成效的不是其中某一股力量的強弱，而是五股力量的綜合。育人有目標和方向，五“員”同向同行，分力越強則合力越強；五“員”背道而行，分力越強則合力越弱。在“三全育人”要求下，思政課實踐教學師資隊伍建設要著力打破傳統思政課因師資單一、時空受限而產生的政理、學理、事理不貫通，課堂講授、學生討論、社會實踐不銜接，教學管理的體制機制同“三全育人”要求不適應等枷鎖[14]，實現協同效應最大化，達到“1+1+1+1+1>5”的育人成效。

（一）加強聯合協作，完善師資隊伍結構

高校應與政府、企業、校友等共建“育人共同體”，在資源整合上做到校內資源與校外資源相協同，在師資力量上做到學校領導與學術專家共參與，在師資結構上實行專職隊伍與兼職隊伍相結合，在師資分類上采用朋輩資源、校內導師資源與校友資源多軌制，建設一支由校領導牽頭，由黨群部門負責人、高水平專業教師、學生工作隊伍、企業專家及優秀校友構成的“大師+名師+企業導師+助教老師”“四師”聯合的“三全育人”思政課實踐教學師資隊伍。校領導及黨群部門負責人把握課程的思想性；以院士、專家學者、教學名師為代表的高水平專業教師提升課程的理論性；學生工作隊伍作為陪伴學生成長成才、健康生活的人生導師和知心朋友，增強課程的親和力；不同領域企業專家和校友發揮專長，強化課程的針對性。“四師”通過指導學生開展思政實踐項目，先帶領一部分學生由點及線了解、參與思政實踐課程，再由這一部分學生由線及面輻射、帶動更多學生，形成從“師育生”向“生育生”的進階，使“生”成為“師”的得力助手和儲備庫，推動“四師”結構進一步優化為“大師+名師+企業導師+助教老師+朋輩導師”的“五師”結構。“五師”模式充分考慮了思政課實踐教學師資隊伍在年齡結構、學歷結構、職稱結構、學緣結構、學科結構等方面的平衡，促進形成多元優質的協同育人新格局。

（二）優化培養流程，拓寬師資發展渠道

“三全育人”視域下，思政實踐課教師將成長為“一專多能”的復合型師資人才。從個體來看，不同崗位來源、職稱級別、年齡階段的教師在智力優勢、專業特長和發展需求等方面存在差異，思政實踐課程鼓勵教師在各自領域精耕細作、發揮專長，同時，引導教師融通業務，使教師能根據自己的工作和研究方向機動確定工作重點，滿足教師個性化發展需求。從整體來看，思政實踐課程獨特的“五師”模式為教師間暢通交流提供了保障。年輕教師與富有經驗的教師切磋，可使前者對工作技能的認知、工作信念、工作滿意度和價值感得到加強，也可使后者了解領域內的新問題、創新思維、獲得新思路；專業教師與行政人員碰撞，前者可以避免單一研究性思維，從育人育智轉向全面培養，后者則可以增強專門化人才培育能力，提升科研素質；教師與學生磨合，前者通過教可以發現自己知識體系的缺口，從而產生再提高的要求，后者通過學可以發現自己知識的欠缺，從而產生新的求知欲望，如此循環往復，教學相長。相較傳統思政課師資，除需為思政實踐課師資提供多樣的外部培訓外，還應充分依托內部資源，實現“自培”和“互培”[15]，堅持讓思政實踐課教師實現“兩條腿走路”，讓每個教師都可以在思政實踐課框架下探索量身定制的發展路徑。

（三）落實成果轉化，提高師資育人效能

對教學實踐成果進行轉化宣傳，一方面，能達到推廣普及思政實踐課程和理念的目標；另一方面，能吸引不同校區甚至不同學校的同行進行資源共建，反向助推課程發展。例如，哈爾濱工業大學打造了百余個國之重器校企共建實踐基地；形成了千余個學生思政實踐團隊案例及視頻；匯聚了二十多個基于知識圖譜建設的國之重器企業專家視頻資源；整合全國愛國主義教育基地等紅色資源，結合學校發展史和紅色基因[16]，形成了基于中國共產黨精神譜系的理想信念紅色資源圖譜；以系統思維構建思想政治理論課實踐教學資源庫，構建具有學校特色的思政實踐育人資源圖譜，形成了持續迭代升級的思政實踐教學資源“知識圖譜”；形成了一套課賽踐一體化實踐育人方案——“國之重器”行業分析大賽；建立了一套貫穿本碩博全程化、全覆蓋、全員參與的思政實踐體系；讓學生與專業泰斗、學術大咖、行業精英、杰出校友面對面交流，讓學生在大一期間就建立起專業認知，樹立未來學習的行業榜樣楷模標桿；基于學生行為數據精準推薦基地、項目、視頻、案例；建設了基于Web 2.0的建構主義“AI+”思政實踐資源平臺。通過平臺整合資源，讓成果實現共享共用，一定程度上緩解了我國地方高校思政課師資短缺的問題，并保障了優質教師資源的可持續利用。

為保障協同化思政課實踐教學師資隊伍建設，必須建立相應的機制體制，提供足夠的動力支撐，把好服務管理關卡，為精兵強將的育人勁旅做好武裝。

四、“三全育人”視域下思政課實踐教學師資隊伍建設的機制保障

（一）嚴守準入關

在師資準入上，著眼全校“一盤棋”，正處級及以上領導干部準入，輔導員實行審批報備制，考察預備師資已授課情況、對擬承擔課程任務的認識及對課程目標的理解，經所在黨支部、所屬基層黨委、思政實踐課程組三重審批，由學生工作部思政實踐課教研室給出考核內容及考核結論，最終確定人選。兼職授課教師采用基層學院黨委推薦把關制，選聘具有較高思想政治和道德素質，在教育教學中愛崗敬業、無私奉獻、為人師表，具有副教授及以上職稱，有較強專業能力和研究能力、豐富教育教學實踐經驗，在參與課程思政建設的過程中能發揮學科育人功能并在相關工作中取得突出成績，擁有名課、名教材、名成果的在職教師，以及在科學研究、技術攻關中敬業愛崗、無私奉獻，具有高級工程師或同級別及以上職稱，具有5年及以上企業部門管理或重大技術攻關相關工作經歷的企業專家擔任。

（二）強化培訓關

一是做好課前培訓。鑒于思政實踐課是新課且思政實踐課師資具有多樣性，思政實踐課教研室要做好課前培訓，讓教師深入了解課程基本情況、課程目標、課程內容、課程考核等。二是做好專業培訓，建立校內外聯動、各有強項的思政實踐課師資智庫，通過直播、講座、一對一指導等形式強化思政實踐課師資在思想政治教育、實踐項目指導、職業規劃等方面的理論儲備和實操能力，保障思政實踐課統一目標、統一規格開設，同時發揮多類別師資優勢。鼓勵思政實踐課教師聚焦自身研究方向深挖細挖，集中組織一部分優秀教師參與創新創業、黨建等相關培訓并給予經費支持。三是做好項目指導培訓，以思政實踐重點項目為抓手，邀請曾親身參與重點項目指導的教師進行案例分析和經驗分享，形成可復制的項目模式。四是做好培訓反饋，通過問卷、訪談等形式了解思政實踐課師資的切實需求，讓培訓發揮實效。

（三）夯實管理關

宣傳部、學工處、教務處、校團委、網信辦等多部門聯動，在實踐基地建設、線上資源開發與維護、費用核銷、安全保障等方面協同管理。搭建師資管理系統平臺，使多來源的校內外師資在系統中的角色清晰呈現，并可展示、可統計、可分析；師資所屬單位（實踐基地）、講授課程、授課小班、優秀實踐項目在系統中邏輯清晰、聯動呈現；教研室、管理員、助教等角色權限可動態設置、因需而變，操作簡單；作業批改、統計分析、跟進提醒等功能完備。建設思政實踐課工作體系，充分發揮體系的管理作用，加強監督，以集體備課促進思政實踐課實施，以專家聽課提升思政實踐課質量，以課后研討、學生反饋為基礎迭代思政實踐課實踐育人體系，實現全過程管理。

（四）激活評價關

建立反饋式思政實踐教學評價方案，形成對思政實踐育人效果的客觀評價，學生評教，以評促教；關注年輕師資成長，全過程考察培養可堪重用的教學、科研、管理人才，將教師在思政實踐課教育教學、教學改革與研究、科學研究、技術成果轉化、社會服務等方面的價值、能力、貢獻及取得的效益納入職稱、榮譽評定范疇重點考量；對思政實踐課衍生的重點項目成果予以技術、資金扶持和榮譽激勵，鼓勵相關教師深耕一隅，依托思政實踐教學教案案例、視頻微課程等教學資源和教學實踐申報項目，縱向深化課題。

思政實踐課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，而建設一支信念堅定、理論扎實、學生愛戴、專業過硬的師資隊伍則是上好這門課的首要前提。只有堅持在“三全育人”理念指導下，守好準入、培訓、管理、評價四道大關，才能從根本上完善思政實踐課師資的結構和素質，避免思政課落入高談虛論的窠臼，避免實踐育人變成“走馬觀花”似的游覽，引導學生走向紅色教育基地、走向國之重器企業、走近行業楷模，在學思踐悟中讀懂黨史、讀懂中國、讀懂中國特色社會主義。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[J].黨建，2019（4）：4-5.

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[3] 教育部等十部門關于印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-08-24）[2023-06-20].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1742029353134764771&wfr=spider&for=pc.

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［責任編輯：周侯辰］