高職學前兒童發展心理學課程教學改革模式探討

［摘 要］隨著社會經濟的發展和人們對幼兒教育的重視，高職學前教育專業已成為熱門專業之一。學前兒童發展心理學是學前教育專業的重要課程之一，其內容涉及兒童生理、心理、社會等多個方面，對學生的專業能力和素質培養有著重要的影響。文章從教學改革的角度出發，探討了高職學前兒童發展心理學課程的教學改革模式，提出了在課程教學中注重實踐操作、加強教學過程管理、引導學生自主學習等具體措施，以期提高學生的學習效果和教育質量。

［關鍵詞］高職教育；學前兒童；發展心理學；教學改革

［中圖分類號］ G712 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0041-04

學前教育是教育體系中非常重要的一環，其在兒童成長過程中具有舉足輕重的地位。學前兒童發展心理學則是學前教育專業不可或缺的一門學科。隨著社會經濟的發展和人們對兒童教育重視程度的提高，學前兒童發展心理學也逐漸被人們所認識和重視。因此，對高職學前兒童發展心理學課程進行教學改革的探討和實踐，具有重要的現實意義和深遠的發展意義。

一、學前兒童發展心理學課程現有問題

學前兒童發展心理學是學前教育專業的重要課程之一，主要涉及兒童的生理、心理、社會等多個方面，旨在培養學生對兒童認知、情感、語言、智力、道德等方面的理解和教育實踐能力。然而，現有的學前兒童發展心理學課程存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學內容不夠貼近實際

學前兒童發展心理學課程是一門既具有理論性，又具有實踐性的課程。在教學內容的設計上，部分教師會側重于傳授理論知識，而忽略了知識在實際教學中的情境和應用，導致教學內容過于理論化，與實際教學中的真實情況不太貼合[1]。例如，在學前兒童的認知發展方面，教師可能只講授了兒童認知發展的階段和特點，但缺少了具體的教學應用和實踐。這樣的教學內容難以引發學生的學習興趣和好奇心，也難以激發學生的學習熱情。學生可能會覺得這門課程很抽象，沒有實際的應用價值，從而缺乏學習的動力。此外，學前兒童發展心理學課程的教學內容也存在滯后的問題。心理學領域的知識更新速度很快，但部分教師在編寫課程教學大綱時可能過于依賴舊版教材，使得教學內容沒有與時俱進。這樣，教師在講授課程時難以將最新的理論知識與實際情境相結合，也難以激發學生的學習興趣和好奇心。

（二）缺乏實踐操作環節

學前兒童發展心理學課程的教學方式通常偏重理論教學，而缺乏實踐操作環節，這使得學生的學習效果不佳。理論知識固然重要，但它需要通過實踐應用才能轉化為實用技能，如果缺乏實踐操作環節，學生可能無法知曉如何將所學知識應用于實際教學中[2]。此外，缺乏實踐操作環節還會影響學生的學習興趣和學習熱情。如果教學內容只是紙上談兵，缺少實際的應用，學生可能會覺得課程缺乏吸引力，缺乏實用價值，進而失去學習的動力。

（三）教學過程管理不夠完善

在學前兒童發展心理學課程中，部分教師的教學過程管理不夠完善。在課堂教學中，教師通常會面臨許多挑戰，如掌控課堂紀律、有效地激發學生興趣、確保學生的學習成果等，如果教師缺乏有效的教學過程管理策略，就可能會導致課堂教學效果不佳。一方面，教師可能沒有充分了解學生的學習情況，導致教師無法得知學生的學習困難并及時提供支持；另一方面，教師可能缺乏有效的評估和反饋機制，如果教師對學生的學習成果無法進行準確和及時的評估和反饋，學生可能會感到被忽視，從而降低學習的積極性和動力。

（四）學生自主學習能力不強

學生自主學習能力是當今教育中需要著重培養的學生能力之一。在學前兒童發展心理學課程中，學生的自主學習能力不足是一個較常見的問題。如果教學方式過于單一，即以教師講解為主，缺乏對學生自主探究和學習的支持，學生自主學習能力就得不到很好的培養[3]。另外，學生在這種教學模式下也缺乏足夠的主動性和探究意識。學生只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏獨立思考能力和創造性思維。這種教學模式可能會阻礙學生的個人發展和潛力發掘。

二、高職學前兒童發展心理學課程教學改革

（一）教學內容改革

1.豐富教學內容，突出實用性和實踐性

高職學前兒童發展心理學課程的教學內容應該注重實用性和實踐性。學生需要了解兒童的認知、情感和社會發展等方面的知識，同時也需要學會如何應對實際教學中的問題。因此，教學內容應該豐富多彩，包括理論知識和實踐技能。首先，教師需要對課程的教學內容進行深入研究和規劃。通過查閱相關的學科文獻和資料，了解國內外兒童心理學研究的最新進展，結合實際情況和學生的需求，確定本課程的教學目標和內容。在確定教學內容時需要注重整合各種資源，包括教科書、案例分析、教學視頻、實踐操作等，以便學生能夠在多個角度、多個維度、多種形式的教學中全面了解學前兒童發展心理學的基本知識和實踐技能。其次，教師需要注意教學內容的實用性和實踐性。學生學習學前兒童發展心理學的最終目的是能夠在實際教學中解決學前兒童相關心理問題。因此，教學內容需要針對實際問題，注重解決方案的實踐性和可操作性。例如教師在數學課程中教授如關于幾何形狀和測量的內容時，為了增強實用性和實踐性，教師可以設計這樣一個項目：要求學生應用所學知識來設計和建造一個小型花園。在這個項目中，學生需要運用幾何形狀和測量的概念來規劃和設計花園的布局。他們需要確定花壇的形狀、大小和位置，選擇合適的材料來建造花壇，以及計算所需的土壤和植物的數量，還需要考慮光照和空間利用等因素。在實施項目的過程中，學生將與團隊成員合作，親自動手建造花園。他們需要測量和繪制準確的尺寸，使用工具進行切割和組裝，并應用數學知識來解決實際問題，比如計算材料的成本、土壤的體積等。這種兼具實用性及實踐性的項目能更好地培養學生的實際動手能力和團隊合作精神。最后，教師需要注意教學內容的豐富性和多樣性，讓學生在學習和實踐過程中全面了解學前兒童發展心理學的理論知識和實踐技能。同時，教師也需要根據學生的學習進展和需求，使用圖表、圖片和視頻等多媒體資源，生動形象地展示不同年齡段兒童的發展心理特征，不斷調整和優化教學內容，確保學生能夠掌握關鍵知識點和實踐技能，達到預期的教學目標。

2.明確教學目標，實現“縱橫”學習

教學目標在課程設計和教學實施中起著至關重要的作用。對于高職學前兒童發展心理學課程，明確的教學目標可以幫助教師和學生厘清學習重點，確定評估標準，并為學生提供明確的學習方向。（1）明確的教學目標可以幫助教師確定課程內容的重點。通過仔細分析課程目標，教師可以確定每一節課需要講授的關鍵概念、理論知識和實踐技能，以便將這些內容更有效地教授給學生。教學目標可以幫助教師避免在課堂上過多涉及次要內容，確保教學的緊湊性和高效性。（2）明確的教學目標可以為學生提供明確的學習方向，并使其獲得期望結果。學生可以根據教學目標設定自己的學習目標，并知道自己需要達到何種水平才能完成該目標。這有助于學生集中精力學習與目標相關的知識和技能，增強學習效果。同時，明確的教學目標也能幫助學生合理安排學習時間，制訂學習計劃，并評估自己的學習進展。（3）明確的教學目標為評估學生的學習成果提供了依據。教師可以根據教學目標制定相應的評估標準和評價方法，以確保評估的客觀性和準確性。學生也可以通過教學目標來了解自己的學習成果和評價標準，并接受教師的及時反饋。這有助于學生更好地認識自己的優勢和改進方向，促進自身學習的提升和發展。（4）明確的教學目標可以促進學生在課程學習中實現“縱橫”學習。這意味著學生不僅要掌握具體的知識和技能，還要將它們與其他學科和實際情境相結合，形成綜合的學習成果。通過明確的教學目標，教師可以鼓勵學生進行跨學科思考和應用，培養他們的綜合能力和創新思維。

（二）教學方式改革

1.重視引導，培養自主學習能力

高職學前兒童發展心理學課程的教學應該注重引導，培養學生的自主學習能力。教師可以采用問答式、討論式、案例分析式等教學方式，引導學生進行思考、探索和交流。同時，還可以組織學生開展小組合作學習、自主研究等活動，激發學生的學習興趣和主動性。除了采用問答式、討論式、案例分析式等教學方式，教師還可以引導學生通過課外閱讀、參與社會實踐等方式，自主拓展學習內容和應用技能。例如，可以鼓勵學生閱讀相關專業的書籍和論文，使其掌握最新的學術研究成果和實踐案例。此外，教師還可以設計一些實踐教學活動，例如實地考察、訪談等，讓學生親身參與實踐，加深對理論知識的理解和應用。在這個過程中，教師應該適時地給予指導和反饋，幫助學生糾正錯誤，提高學習效率。通過這樣的方式，可以有效培養學生的自主學習能力和終身學習意識。

2.關注個性，實施分層教學方式

高職學前兒童發展心理學課程的教學方式應該關注學生的個性差異，實施分層教學方式。（1）尊重學生個體差異：每個學生都是獨特的個體，擁有不同的學習風格、興趣、能力和學習需求。教師需要理解和尊重學生的個體差異，以便更好地滿足他們的學習需求。在學前兒童發展心理學課程中，教師要關注學生的認知發展、情緒特點和個性特征，從而更好地了解他們的學習方式和需求。（2）實施分層教學：分層教學是一種根據學生的學習能力和需求，將學生分為不同層次進行教學的方法。在高職學前兒童發展心理學課程中，教師可以根據學生的前置知識、學習能力和興趣，將學生分為不同的層次或小組。每個層次或小組可以根據學生的需求進行相應的教學安排，例如提供不同難度的作業、針對性的輔導或擴展閱讀材料。（3）個性化學習支持：關注學生個性并實施分層教學可以為學生提供個性化的學習支持。教師可以根據學生的學習風格和需求，提供不同形式的學習資源和活動。例如，對于視覺型學習者，可以提供圖表、圖片和圖像等資料；對于聽覺型學習者，可以提供錄音或講解等資料；對于實踐型學習者，可以提供實踐操作的機會。這樣的個性化支持有助于激發學生的學習興趣和動機，提高他們的學習效果和參與度。（4）促進自主學習：分層教學方式有利于促進學生的自主學習能力。通過將學生分為不同層次或小組，教師可以更好地滿足學生的學習需求，并激發他們主動參與學習的意愿。學生在小組或層次內可以進行合作學習、問題解決和自主探究，通過交流和合作，共同探索學習的主題和內容。

（三）教學評價改革

教學評價改革是指對傳統的教學評價方式和方法進行改革和創新，以更好地反映學生的學習成果和教學效果。在高職學前兒童發展心理學課程中，教學評價改革對于提高教學質量和促進學生發展至關重要。（1）多元化評價方法：傳統的教學評價主要依靠考試和作業來評估學生的學習成績。然而，學前兒童發展心理學課程強調對學生實踐能力和綜合素養的培養，僅僅依靠紙筆測試難以全面評估學生的學習情況。因此，本課程的教學評價應采用多元化評價方法，包括項目作業、小組合作、口頭報告、展示和實踐技能評估等。這些方法能夠更準確地評估學生的綜合能力和實際運用能力。（2）基于能力和素養的評價：教學評價改革應從單一的知識掌握評價轉向能力和素養評價。學前兒童發展心理學課程注重培養學生的專業能力和實踐技能，評價更應注重反映學生的能力發展和素養培養情況。教師可以通過觀察學生在實際情境中的表現、項目作業的完成情況、在小組合作中的貢獻等來評價學生的能力和素養。這樣的評價方式能夠更好地反映學生在實際應用中的表現和能力水平。（3）以反饋和提升為導向：教學評價改革應以反饋和提升為導向，旨在幫助學生認識到自身的優勢和改進的方向，并提供相應的指導和支持。傳統的評價往往只關注學生的得分和排名，缺乏對學生個體差異的理解和支持。通過及時和具體的反饋，教師可以幫助學生認識到自己的學習成果和潛在的提升空間，制定個性化的學習計劃，促進學生的發展和成長。（4）學生參與和自我評價：教學評價改革應鼓勵學生主動參與和進行自我評價。學生可以參與評價標準的制定、評價方法的選擇以及對自身學習成果的評價。通過參與評價過程，學生能夠更好地理解評價的目的和標準，加強對自身學習的認識和反思，提高學習的主動性和自主性。

三、結語

學前兒童發展心理學課程作為高職學前教育專業的重要課程，對提高學生的綜合素質和職業能力具有重要作用。教學改革是提高學前兒童發展心理學課程教學質量的關鍵。本文提出了一些教學改革模式和措施，能有效地促進學前兒童發展心理學課程教學效果的提高，推動高職學前教育專業的發展和進步。當然，教學改革不是一蹴而就的，需要教師們的共同努力。教師應該不斷更新自己的教學理念和教學方法，不斷探索新的教學模式和手段，不斷提高自己的教學能力和水平，以更好地適應時代的發展和高職教育的要求。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 郭玉華.高職院校學前兒童發展心理學課程教學改革研究[J].教育觀察，2021，10（16）：103-104.

[2] 熊敬媛. 課程思政背景下高職學校《學前兒童發展心理學》課程教學存在的問題與對策[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編：二.福州：福建省商貿協會，2021：292-295.

[3] 張景秋.高職學前兒童發展心理學課程教學改革模式探討[J].科教導刊（中旬刊），2019（35）：125-126.

[4] 郭文浩.高職學前兒童發展心理學教學改革的實踐探索[J].參花（上），2019（6）：128.

[5] 石媛.淺析高職學前兒童發展心理學課程教學改革模式[J].課程教育研究，2017（48）：176-177.

[6] 徐春橋.高職學前教育專業學前兒童發展心理學課程教學體系的構建[J].現代職業教育，2017（31）：186.

［責任編輯：劉鳳華］