新工科背景下工程水文與水利計(jì)算課程思政建設(shè)探索

胡茂川 劉丙軍 蔡錫填 譚學(xué)志

［摘 要］課程思政是落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各類(lèi)課程都應(yīng)積極構(gòu)建課程思政體系，將其有機(jī)融入教學(xué)中。工程水文與水利計(jì)算課程是水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，探討其課程思政建設(shè)體系具有重要意義。文章從工程水文與水利計(jì)算理論課程和課程設(shè)計(jì)兩方面出發(fā)，系統(tǒng)探討了課程思政從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的整體建設(shè)路徑，提出了家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、辯證思維、個(gè)人素養(yǎng)、科學(xué)精神、工匠精神及生態(tài)文明理念等七維課程思政建設(shè)體系，最后提出完善課政融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，以期為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

［關(guān)鍵詞］新工科；工程水文與水利計(jì)算；課程思政體系；教學(xué)評(píng)價(jià)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）22-0064-05

2016 年12 月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面” [1]。課程思政教育依托課程教學(xué)，挖掘提煉專(zhuān)業(yè)知識(shí)的核心思想，擴(kuò)展教學(xué)深度和廣度，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[2]。可見(jiàn)，課程思政是作為落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，各類(lèi)課程都應(yīng)積極構(gòu)建課程思政體系，將其有機(jī)融入教學(xué)。2020 年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，從目標(biāo)、內(nèi)容、體系、推進(jìn)、評(píng)價(jià)和保障等方面對(duì)課程思政建設(shè)給予了詳細(xì)具體的指導(dǎo)和建議[3]。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，仍然存在部分教師對(duì)課程思政無(wú)從下手、無(wú)法有機(jī)融入課程思政案例的問(wèn)題，尤其是在工科專(zhuān)業(yè)理論課程上體現(xiàn)更為明顯[4-6]。

新工科背景下高等學(xué)校的工科型人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)以民族復(fù)興為己任，德智體美勞全面發(fā)展，具有“家國(guó)情懷、全球視野、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”的卓越型社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。水利工程專(zhuān)業(yè)的新時(shí)代人才培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)和水利事業(yè)發(fā)展新形勢(shì)等背景，以面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康為導(dǎo)向，以培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的創(chuàng)新復(fù)合人才為目標(biāo)，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系。工程水文與水利計(jì)算課程作為水利工程專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程，包括理論課程和課程設(shè)計(jì)兩部分。理論課程內(nèi)容包括水循環(huán)及產(chǎn)匯流分析、水文測(cè)驗(yàn)及資料收集與處理、頻率分析、設(shè)計(jì)洪水、設(shè)計(jì)年徑流、需水預(yù)測(cè)、水庫(kù)調(diào)節(jié)等內(nèi)容，主要任務(wù)是收集和研究水文要素資料并使用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ幊上到y(tǒng)的水文資料，在此基礎(chǔ)上，分析水文要素的客觀自然規(guī)律、掌握水文現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律、擬定并選擇經(jīng)濟(jì)合理且安全可靠的設(shè)計(jì)方案、參數(shù)和調(diào)度方式，供水利工程建設(shè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、運(yùn)行等各階段使用。課程設(shè)計(jì)是工程水文與水利計(jì)算課程的重要組成部分，主要目的是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)理解水文水利計(jì)算的原理，熟練掌握水文水利計(jì)算的基本步驟，能夠獨(dú)立完成原始資料提取、審查和處理等步驟，并服務(wù)于后期工程設(shè)計(jì)。工程水文與水利計(jì)算課程的開(kāi)設(shè)具有十分重要的理論方法與實(shí)踐指導(dǎo)意義，對(duì)本科學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)入門(mén)、專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)等具有十分重要的作用和意義。在工程水文與水利計(jì)算課程體系設(shè)置中，如何立足立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，結(jié)合新工科背景下新型人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)和水利事業(yè)發(fā)展新要求，堅(jiān)持以面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向國(guó)家重大需求、面向人民生命健康為導(dǎo)向，構(gòu)建課程思政體系，通過(guò)課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)思想過(guò)硬、技術(shù)過(guò)關(guān)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型創(chuàng)新人才，是一個(gè)值得深入探討與研究的重要問(wèn)題[7，8]。

一、課程思政教學(xué)建設(shè)目標(biāo)

工程水文與水利計(jì)算課程是一門(mén)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)屬性的課程，其課程思政建設(shè)需要將思想政治教育有機(jī)融入課程教學(xué)，深入發(fā)掘課程所蘊(yùn)含的德育和智育元素，做到與思政課程同向同行，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本目標(biāo)[9]。綜合分析理論和課程設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容課程思政元素，確定工程水文與水利計(jì)算的思政教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面。

（一）家國(guó)情懷

家國(guó)情懷是中華民族的光榮傳統(tǒng)，也是大學(xué)生的正確價(jià)值觀。從國(guó)情和歷史文化出發(fā)，將國(guó)家民族與個(gè)人發(fā)展相關(guān)聯(lián)，通過(guò)“水利”一詞含義及其發(fā)展史，回顧水利人的先進(jìn)事跡和感人事跡，學(xué)習(xí)先輩們數(shù)十年如一日地為社會(huì)做貢獻(xiàn)的精神，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華民族及其文化的認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興為己任，堅(jiān)定文化自信，樹(shù)立科技報(bào)國(guó)的信念。同時(shí)，從水利工程專(zhuān)業(yè)角度理解人類(lèi)命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價(jià)值，以開(kāi)放的心態(tài)和全球意識(shí)應(yīng)對(duì)氣候變化等帶來(lái)的水安全問(wèn)題。

（二）責(zé)任擔(dān)當(dāng)

責(zé)任擔(dān)當(dāng)是對(duì)每一位水利人的基本要求。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)洪水和水庫(kù)調(diào)度等強(qiáng)調(diào)法律法規(guī)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等對(duì)工程的約束作用，并讓學(xué)生在實(shí)踐中嚴(yán)格按章程操作。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)，水利工程設(shè)計(jì)要做到安全與經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)，注重經(jīng)濟(jì)效益和控制成本，關(guān)注社會(huì)效益。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)社會(huì)意識(shí)，明確作為工程師所承擔(dān)的社會(huì)職責(zé)義務(wù)，在工程方案中綜合考慮社會(huì)需求和環(huán)境需求，以工程技術(shù)手段解決社會(huì)需求問(wèn)題和環(huán)境問(wèn)題，促進(jìn)工程與自然環(huán)境及人類(lèi)社會(huì)的和諧發(fā)展。

（三）個(gè)人素養(yǎng)

通過(guò)課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作模式引導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其集體意識(shí)，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)林平一先生、林一山先生、劉光文教授、葉守澤教授等20世紀(jì)大禹傳人嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、誠(chéng)信、敬業(yè)和正直的工作作風(fēng)，樹(shù)立正確的職業(yè)信念。回顧我國(guó)抗洪抗旱發(fā)展史、水利工程建設(shè)發(fā)展史、水利技術(shù)發(fā)展史及實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)不畏艱辛、與時(shí)俱進(jìn)的思政元素，鼓勵(lì)學(xué)生從失敗與成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，報(bào)效祖國(guó)，服務(wù)社會(huì)。

（四）科學(xué)精神

科學(xué)精神是課程思政核心目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義思想去理解水文現(xiàn)象的客觀規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生以辯證唯物主義思想和系統(tǒng)思維獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑和辯證批判。培養(yǎng)學(xué)生形成辯證唯物主義的科學(xué)思維，積極探索、勇于實(shí)踐，提高在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)解讀水利工程的利與弊，教導(dǎo)學(xué)生客觀分析技術(shù)工程給人類(lèi)、社會(huì)和環(huán)境帶來(lái)的多重影響。通過(guò)學(xué)術(shù)腐敗等反面教材，強(qiáng)調(diào)研究人員應(yīng)恪守的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)誠(chéng)信和行為規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的科學(xué)倫理觀。

二、課程思政教學(xué)建設(shè)內(nèi)容

（一）構(gòu)建理論課程教學(xué)課程思政體系

課程思政建設(shè)關(guān)鍵要形成體系，并使其有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要深入挖掘課程所蘊(yùn)含的德育和智育元素，并將其形成脈絡(luò)[10-12]。結(jié)合對(duì)專(zhuān)業(yè)特征、行業(yè)社會(huì)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)及工程水文與水利計(jì)算課程內(nèi)容等的分析，明確該課程的思政體系是以“安全至上、守護(hù)生命”為根本目標(biāo)，沿著愛(ài)水、知水、興水和獻(xiàn)水的脈絡(luò)開(kāi)展思政建設(shè)，分別設(shè)計(jì)理論課程思政及課程設(shè)計(jì)思政，其中理論課程思政包括家國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、辯證思維、個(gè)人素養(yǎng)、科學(xué)精神、工匠精神及生態(tài)文明理念等[4]。

在家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)思政元素融入方面，在教學(xué)中有機(jī)融合古代的大禹治水、都江堰、鄭國(guó)渠和近現(xiàn)代的紅旗渠等經(jīng)典的水利工程案例，介紹這些經(jīng)典工程中蘊(yùn)含的工程水文與水利計(jì)算的知識(shí)與成果，突出勞動(dòng)者的智慧和心血，讓學(xué)生學(xué)習(xí)先輩們的奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)逐漸以大國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)膽B(tài)度領(lǐng)導(dǎo)和參與世界應(yīng)對(duì)氣候變化挑戰(zhàn)、幫助第三世界國(guó)家建設(shè)水利工程設(shè)施以應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害等時(shí)事內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和民族自信，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于奉獻(xiàn)、敢于拼搏的水利精神。

在辯證思維思政元素融入方面，在教學(xué)中運(yùn)用辯證思想（如科學(xué)論、系統(tǒng)論等）講解水文現(xiàn)象的客觀自然規(guī)律，分析其必然性與偶然性、相似性與特殊性、隨機(jī)性與周期性等特征，掌握水文現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，讓學(xué)生懂水、知水。

在個(gè)人素養(yǎng)和科學(xué)精神思政元素融入方面，在教學(xué)中有機(jī)融入20世紀(jì)我國(guó)杰出水利專(zhuān)家的事跡，讓學(xué)生學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家“不畏艱難、不圖回報(bào)、艱苦創(chuàng)業(yè)，勇于創(chuàng)新”的精神，強(qiáng)化科學(xué)家精神。同時(shí)，結(jié)合水文資料三性審查等知識(shí)點(diǎn)，融入鄭州“7·20”特大暴雨事件、2022北江大洪水等災(zāi)害事件，介紹水利一線(xiàn)工作人員堅(jiān)守平凡崗位，數(shù)十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地重復(fù)相同的工作，只在災(zāi)害來(lái)臨時(shí)能夠挽救千萬(wàn)人的生命，激發(fā)學(xué)生對(duì)興水之利的責(zé)任感和使命感。

在工匠精神思政融入方面，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將洪水、調(diào)度等內(nèi)容與三峽大壩、南水北調(diào)等國(guó)家重大工程結(jié)合起來(lái)，講述當(dāng)代水利人在大國(guó)工程建設(shè)中的先進(jìn)事跡，并與學(xué)生一起討論大國(guó)重器建設(shè)中的關(guān)鍵技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)國(guó)家重大工程的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)水利的熱愛(ài)和工匠精神。

在生態(tài)文明理念思政元素融入方面，從大禹治水到當(dāng)代水安全保障，通過(guò)介紹我國(guó)不同歷史時(shí)期的治水理念，講述當(dāng)代水利工程建設(shè)思想理念以及重大涉水自然災(zāi)害的形成機(jī)制和防御策略，幫助學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)人與自然和諧共生理念。結(jié)合河湖健康評(píng)價(jià)、生態(tài)基流等知識(shí)點(diǎn)，講述新時(shí)代治水新理念，堅(jiān)持“綠水青山就是金山銀山”，培育學(xué)生保護(hù)環(huán)境、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)水的生態(tài)文明理念。

（二）構(gòu)建課程設(shè)計(jì)教學(xué)課程思政體系

工程水文與水利計(jì)算課程設(shè)計(jì)可以分為水文信息收集與審查整理、頻率分析與設(shè)計(jì)洪水、防洪調(diào)度與興利調(diào)度三大模塊。進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，要求學(xué)生自行組隊(duì)，分組完成三大模塊工作，既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)成果，又要體現(xiàn)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生們的集體意識(shí)以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。

在具體內(nèi)容方面，在第一個(gè)模塊水文信息收集與審查整理中，選取珠江和韓江流域研究實(shí)例，介紹馬口站、潮州站等水文監(jiān)測(cè)百年老站案例，鼓勵(lì)學(xué)生收集水文化故事，讓學(xué)生感受百年老站的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然、水和水利的熱愛(ài)；通過(guò)介紹平凡的水文水利人百年堅(jiān)守，保證百年老站測(cè)站數(shù)據(jù)的延續(xù)，為防汛測(cè)報(bào)、水利工程建設(shè)等提供數(shù)據(jù)保證，進(jìn)而保障人民生命和財(cái)產(chǎn)安全的事跡，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

在頻率分析與設(shè)計(jì)洪水模塊，以珠江飛來(lái)峽水電站為實(shí)例，讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)擬定，與實(shí)際設(shè)計(jì)洪水進(jìn)行對(duì)比，結(jié)合2022北江大洪水期間飛來(lái)峽的入庫(kù)出庫(kù)流量及水位資料，讓學(xué)生切身體會(huì)正確擬定設(shè)計(jì)洪水的重要性，切身感受水利工程在洪澇災(zāi)害防護(hù)過(guò)程中發(fā)揮的重大作用。對(duì)比1998年和2016年長(zhǎng)江大洪水的降雨徑流和受災(zāi)情況，通過(guò)直觀的對(duì)比沖擊，突出合理的水利工程設(shè)計(jì)建設(shè)調(diào)度的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)水利事業(yè)的熱愛(ài)和認(rèn)同。

在防洪調(diào)度與興利調(diào)度模塊，分別構(gòu)建“水文要素基礎(chǔ)信息處理→由暴雨/流量推求設(shè)計(jì)洪水→水庫(kù)防洪調(diào)度演算”的主線(xiàn)任務(wù)以及“水庫(kù)來(lái)水和下游需水的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理→推求設(shè)計(jì)年徑流→推求水庫(kù)損失水量→興利調(diào)節(jié)計(jì)算”的設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)分組形式互幫互助完成任務(wù)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力。

除了上述三大模塊，課程設(shè)計(jì)還增加了實(shí)習(xí)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地參觀調(diào)研課程設(shè)計(jì)任務(wù)中出現(xiàn)的馬口水文站、潮州水文站及飛來(lái)峽水電站等地。實(shí)習(xí)是教學(xué)計(jì)劃中不可或缺的重要組成部分，為學(xué)生提供了深入了解專(zhuān)業(yè)的重要機(jī)會(huì)，它不僅是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，而且能通過(guò)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在工程水文與水利計(jì)算課程的理論學(xué)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)地參觀、聽(tīng)講、實(shí)踐和交流，學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握國(guó)家水利工程建設(shè)的最新研究動(dòng)態(tài)，熟悉工程設(shè)施的規(guī)劃、運(yùn)行、管理和調(diào)度，并將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，包括水文基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的審查分析、水文頻率分析、設(shè)計(jì)洪水過(guò)程線(xiàn)、水庫(kù)防洪調(diào)度和水庫(kù)興利調(diào)度等內(nèi)容。實(shí)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摶A(chǔ)與工程實(shí)踐相結(jié)合，為合理開(kāi)發(fā)利用水資源、科學(xué)建設(shè)與運(yùn)行調(diào)度水利工程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，實(shí)習(xí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓寬他們的視野，提高分析和解決問(wèn)題的能力，并培養(yǎng)其責(zé)任心和使命感，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

（三）完善課政融合教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政教育涵蓋專(zhuān)業(yè)知識(shí)、情感和能力等多個(gè)領(lǐng)域，客觀定量地評(píng)價(jià)和分析課程教學(xué)效果，可以有效幫助任課教師改進(jìn)教學(xué)方式和方法，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)前新工科背景下的課政融合課程評(píng)價(jià)體系還存在一些不足[13-16]。首先是評(píng)價(jià)方式單一，在目前的評(píng)價(jià)體系中，期末考試仍是最主要的評(píng)價(jià)方式之一，而無(wú)論是閉卷、開(kāi)卷或是以論文形式進(jìn)行的期末考試都難以綜合反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況，尤其是道德水平的評(píng)價(jià)。以期末考試為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生忽略平常的學(xué)習(xí)，注重考前突擊，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次是評(píng)價(jià)主體單一，目前的評(píng)價(jià)體系多以教師為主體，學(xué)生主要是被動(dòng)接受評(píng)價(jià)，缺少主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的機(jī)制。這類(lèi)評(píng)價(jià)容易忽略學(xué)生的需求，弱化其激勵(lì)作用。最后，當(dāng)前評(píng)價(jià)體系往往以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略了全過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和反思能力。

新工科背景下課政融合的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞價(jià)值內(nèi)化程度、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐認(rèn)同度和師生參與度展開(kāi)多主體多維度的評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)關(guān)注其形成性和發(fā)展性。工程水文與水利計(jì)算課程包含理論課程、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，工作涉及面廣，課程評(píng)價(jià)貫穿課前、課中和課后全程，從學(xué)生主體和教師主體兩個(gè)評(píng)價(jià)維度綜合考慮，實(shí)行教師、組長(zhǎng)和組員互評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。其中以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)主要包括學(xué)習(xí)成果質(zhì)量、課堂趣味性和學(xué)習(xí)便利性三個(gè)方面，而以教師為主體的評(píng)價(jià)則主要包括教學(xué)態(tài)度與紀(jì)律性、教學(xué)方法和教學(xué)反饋三個(gè)方面[13]。前者側(cè)重考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)生對(duì)課程的反饋；后者重點(diǎn)考察教師的工作態(tài)度、方法、效果和教學(xué)大綱質(zhì)量、執(zhí)行情況和指導(dǎo)工作的到位情況等。通過(guò)課前、課中和課后的全程評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、精神面貌和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反思和改進(jìn)。引入多元評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和分工整個(gè)小組的課程設(shè)計(jì)工作，組長(zhǎng)根據(jù)每一個(gè)組員的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和配合程度、分配任務(wù)完成質(zhì)量等方面給予綜合評(píng)價(jià)，組員與組員之間相互評(píng)價(jià)，每一個(gè)組員也對(duì)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果全部公開(kāi)，對(duì)互評(píng)結(jié)果有異議的學(xué)生可以向授課教師進(jìn)行申訴。多元評(píng)價(jià)機(jī)制使得教學(xué)評(píng)價(jià)公平公正公開(kāi)、客觀真實(shí)，是評(píng)價(jià)體系中非常重要的組成部分。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化不斷發(fā)展，新工科人才培養(yǎng)面臨著新的格局和挑戰(zhàn)，課程思政建設(shè)旨在落實(shí)立德樹(shù)人這一根本任務(wù)，以“四個(gè)面向”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養(yǎng)學(xué)生成為具有時(shí)代責(zé)任感的寬口徑、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型創(chuàng)新人才、祖國(guó)接班人。本文針對(duì)工程水文與水利計(jì)算這一水利工程專(zhuān)業(yè)核心課程，從理論課程和課程設(shè)計(jì)兩方面出發(fā)，系統(tǒng)探討了課程思政從頂層設(shè)計(jì)到具體實(shí)施的整體建設(shè)路徑，構(gòu)建了工程水文與水利計(jì)算課程思政建設(shè)體系，可為水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)新工科建設(shè)提供有益借鑒和參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 尹家波，楊光.“新工科”背景下土木水利拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J]. 江蘇科技信息，2022，39（29）：20-22.

[2］ 張爍. 習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào) 把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程? 開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N]. 人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09（1）.

[3］ 中華人民共和國(guó)教育部. 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-06-01）[2023-06-23].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[4］ 曹樹(shù)謙. 高校專(zhuān)業(yè)課教師如何做好課程思政：以《理論力學(xué)》為例[J]. 高教論壇，2021（1）：15-17.

[5］ 韓紅亮 ， 王雪梅 ， 樊維聰 ， 等 . 高職水利類(lèi)專(zhuān)業(yè)“課程思政”改革現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J]. 楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，20（4）：79-82.

[6］ 譚學(xué)志，胡茂川，劉丙軍，等.融合生態(tài)保護(hù)和災(zāi)害防控的氣象與氣候?qū)W課程思政探索[J]. 高教學(xué)刊，2023，9（15）：21-25.

[7］ 高仕春， 萬(wàn)飚， 張翔， 等.《工程水文及水利計(jì)算》互動(dòng)式教學(xué)與實(shí)踐[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（2）：125-126.

[8］ 原文林， 高倩雨. 水文水利計(jì)算課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路探討[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（8）：96.

[9］ 敖祖輝， 王瑤. 高?！罢n程思政”的價(jià)值內(nèi)核及其實(shí)踐路徑選擇研究[J]. 黑龍江高教研究， 2019，37（3）：128-132.

[10］ 張蓉，文勁宇，李紅斌，等.新工科背景下課程思政系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].電工技術(shù)學(xué)報(bào)，2023，38（11）：3094-3100.

[11］ 曹樹(shù)謙.關(guān)于高校課程思政的省思：內(nèi)涵、特征與實(shí)踐[J].天津大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2023，25（3）：202-206.

[12］ 肖明.課程思政引領(lǐng)下高職生態(tài)文明教育模式的創(chuàng)新[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，42（5）：78-81.

[13］ 宋立.“三位一體”模式下課政融合類(lèi)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略研究[J].職業(yè)技術(shù)，2023，22（6）：17-23.

[14］ 魯俊蓉，詹欣圣.水利專(zhuān)業(yè)課程思政體系方法研究：以水信息技術(shù)課程為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2023（6）：75-77.

[15］ 汪行，陳新梅，李舒燕.基于診斷與改進(jìn)的課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與實(shí)施[J].武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，22（2）：87-90.

[16］ 梁吉雷，范琳琳，才洪美，等.新工科背景下學(xué)生課程評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)措施[J].化工管理，2023（14）：12-14.

［責(zé)任編輯：雷 艷］