《有趣的門牌號》教學設計

童冰冰 江蘇省無錫市育紅實驗幼兒園

● 創新整合點

利用seewo觸控一體機里的“希沃白板3”軟件制作課件，在功能上實現了放大縮小、即寫即擦、拖拽、放大鏡、聚光燈等多種特殊教學功能，刺激幼兒的多重感官，激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的探究能力。

利用平板里的“希沃授課助手”軟件及時拍攝幼兒的作品上傳至觸控一體機屏幕，便于實時點評、及時修改，增強師幼、幼幼之間的交流與互動。

● 教材分析

數字與幼兒的生活息息相關，它存在于生活的每一個角落—家門口的門牌號、汽車的車牌號、書本上的頁碼、日歷上的日期、電影票的座位號等，每一個數字都代表了不同的意義。如果將數學活動與幼兒生活中的這些數學問題聯系起來，不僅能激發幼兒的興趣，更能讓幼兒感受到數學對解決生活中的實際問題是十分有幫助的。大班數學活動《有趣的門牌號》就是啟發幼兒在探索和操作中運用生活中的序數經驗，引導幼兒感知門牌號與樓層、房間位置之間的對應關系，體驗生活中數字的作用。

● 學情分析

通過課前的學情調研筆者發現，首先，幼兒對“門牌號”有基本的生活經驗。筆者所在的幼兒園所處的街道正在進行農村城鎮化建設，大部分幼兒都有從老平房搬遷到新小區，住進了高層樓房的經歷。幼兒之間常常熱烈地討論著“我家住在×樓”“我家門牌號是×××”這一類話題。但對門牌號的認知僅限于認識門牌號上的數字，卻不知道數字背后真正的含義。

基于對幼兒的學情分析，也基于大班幼兒喜歡接觸新鮮事物、喜愛動手動腦探索的年齡特點，筆者嘗試從幼兒原有的知識經驗出發，在數學課堂中巧妙地運用白板軟件，科學合理地創設教學情境，把抽象難懂的數學知識轉化為具體生動的形象，更有效地激發幼兒的探索興趣，激活幼兒的創新思維，使幼兒更主動、積極地體驗學習數學的樂趣，最終實現教師“教得有效”，幼兒“學得快樂”。

● 教學目標

知識與技能目標：在探索操作中感受門牌號與樓層、房間位置之間的對應關系。

過程與方法目標：在探索操作中學習用數字表示門牌號。

情感態度與價值觀目標：能與同伴分工合作，體驗在生活中學習數學的樂趣。

● 教學環境與準備

教學環境：多媒體教室、寬帶網絡、seewo觸控一體機；電腦安裝“希沃白板3”軟件，平板安裝“希沃授課助手”軟件。

經驗準備：課前引導幼兒觀察自己家、奶奶家等親屬家的門牌號碼。

材料準備：用“希沃白板3”軟件制作的課件，樓房、信件等操作材料，紙盒、積木、罐子等建構材料。

● 教學過程

1.課件游戲引入，激發幼兒參與活動的興趣

師（出示課件游戲）：小朋友們，我們來玩一個“開心消消樂”的小游戲?？矗@里一共有幾張卡片？你能找出兩張有相同圖案的卡片嗎？請告訴我它們的位置。幼兒可能的回答：第一排第三個和第二排第三個一樣，第一排第二個和第一排第四個一樣。

教師請幼兒上前在觸控一體機屏幕上點擊課件上“橡皮擦”功能鍵，擦除兩張有相同圖案的卡片上覆蓋的色塊（如圖1）。

圖1

師：這八張卡片拼成了一張圖畫，畫里有誰？他在做什么？幼兒可能的回答：畫里有一只小熊。小熊手里拿了一封信，他在送信。

師：今天，小熊遇到了一件煩心事，是什么呢？教師播放視頻，將幼兒引入故事情境。視頻講述：“小熊是一位送信的郵遞員，他要給小鴨子送信，他來到了動物城，找到了小鴨子住的樓房。小熊說，哎呀，這里的樓好高呀，每一層都有好幾個房間，小鴨子到底住在哪一層哪一間呢？”

師：小熊找不到小鴨子的房間了，聰明的小朋友，你能幫幫小熊嗎？設計意圖：從課件游戲引入，引導幼兒回憶已有的序數經驗，用數字表示相同圖案卡片的排列順序和位置，通過合作贏得游戲獲得圖畫。通過圖畫引出小熊送信的故事情境，從而引出課題—門牌號。

2.啟發性談話，初步認識門牌號

（1）認識門牌號

師（出示小熊拿著信的圖片）：我們怎么幫幫小熊呢？幼兒可能的回答：去問問路。去每一個房間敲敲門，看看是不是小鴨子開門。小鴨子的信上有門牌號。

師：小鴨子的信上藏著什么秘密？（教師用課件的“放大鏡”功能放大了小鴨子手里的信封）放大后觀察信上有什么信息？小鴨子代表什么？“403”代表什么？幼兒可能的回答：小鴨子代表這是送給小鴨子的信，“403”就是小鴨子家的門牌號。

師：對了，“403”就是小鴨子家的門牌號。你來猜猜看，門牌號中的“4”表示什么意思？“3”表示什么意思？幼兒可能的回答：4表示小鴨子住在四樓，3表示小鴨子住在第三個房間。

教師出示課件中的一座樓房（如圖2），請幼兒指出哪層樓是四樓，哪個房間是四樓的第三個房間。請幼兒點擊“橡皮擦”功能鍵擦除403所處位置上的色塊，檢驗是否正確。教師小結：一般來說編門牌號的方法是從下往上，從左往右，第一個數字表示樓層，第三個數字表示第幾間房間。小鴨子的門牌號是“403”就代表了小鴨子住在第四層第三間房。

圖2

（2）鞏固認識

師：接下來老師寫個門牌號，請你在這座樓房里找出它準確的位置。“304”是第幾層第幾間？請你找出來?！?03”和“404”呢？幼兒可能的回答：304是第三層第四間，203是第二層第三間，404是第四層第四間。

師：接下來請小朋友自己來說一個門牌號，先說一說第幾層第幾間，再到屏幕上驗證是否正確。幼兒活動：說出一個門牌號，說出第幾層第幾間，并點擊課件上的“橡皮擦”功能鍵擦除自己所說的門牌號位置上的色塊，檢驗是否正確（如下頁圖3）。

圖3

師：通過剛才的學習，我們不僅認識了門牌號，還了解了門牌號上數字的意義。

設計意圖：通過啟發性的談話，讓幼兒的目光聚焦在“403”這三個數字上。教師出示樓房，并標記樓層號和房間號，把抽象的數學知識轉化為具體的形象。接著，通過層層遞進式的操作和嘗試，隨著更多的門牌號的出示，幼兒逐漸感知到門牌號與樓層、房間位置之間的對應關系，理解門牌號數字的真正意義。

3.幼兒合作操作，幫小熊送信

教師播放視頻，引入故事情境。視頻講述：“小朋友們，我手里還有好多信沒有送出去呢？你們能幫幫我嗎？把這些信送到正確的房間?！?/p>

師（出示樓房的圖片）：看，這就是動物城的樓房了。（接著出示一張寫有門牌號的信）看，這是誰的信？門牌號是多少？在第幾層第幾間呢？你會把它送到哪個房間？哪個小朋友來試試看？幼兒可能的回答：這是長頸鹿的信，門牌號是205，我要把信放在第二層第五間。幼兒活動：將長頸鹿的信貼在樓房的第二層第五間。

師：現在，小熊郵遞員手里還多好多信沒有送出呢，請小朋友五個人一組，合作把小動物的信送到正確的房間里。

幼兒活動：五個人一組，合作操作送信材料（如圖4）。

圖4

師：小朋友的信都送好了，現在我們一起來看看，這些信有沒有送對？如果有的信送錯了，我們來看看錯哪兒了。

幼兒認真聽教師講解。

師：剛才哪一組小朋友送信最快？你們有什么妙招？

幼兒聽取同伴評價。

師小結：小朋友們將學會的本領用來幫助小熊，小熊非常感謝你們！剛剛五個小伙伴一起合作，共同完成任務的感覺怎么樣？肯定是非常好的！老師也為你們高興。

設計意圖：通過設置“為小熊郵遞員送信”這一情境，讓幼兒在動手、動腦中經歷實際操作、認真體驗、驗證猜想的過程，將所學的知識及時練習鞏固。同時，五人一組的小組行動，為幼兒提供充分的時間、空間，讓幼兒在自主探索、合作交流的氛圍中，獲得良好的情感體驗。

4.探究游戲：造樓房，編門牌號

教師出示紙盒、積木、罐子等建構材料。視頻講述：“最近動物城來了很多動物，需要小朋友幫忙造更多的樓房。想一想，你可以用這些材料造幾層樓幾間房？造完樓房后請給每一個房間編上門牌號。五人一組，合作完成?！?/p>

幼兒活動：先自選一種材料搭建樓房，再在每一個房間上寫上門牌號。

教師利用平板上的“希沃授課助手”軟件將幼兒最終寫好門牌號的樓房拍照并投屏到觸控一體機屏幕上。

師：經過小朋友的努力，動物城又蓋好了幾棟樓房，現在每個人都來當小小工程師，我們檢驗一下門牌號有沒有寫對。

幼兒活動：小組成員介紹自己建造的樓房，集體驗證門牌號是否正確。

教師使用課件的“放大鏡”功能放大幼兒編的門牌號，并用“書寫”功能對個別錯誤的門牌號進行修改。

設計意圖：進一步的練習鞏固，將平面的送信游戲轉化為立體的造樓房編門牌號游戲，借助可操作性的材料提高數學能力的運用，進而促進幼兒思維的發展。

5.活動延伸，生活中體驗數學

教師點擊課件上“聚光燈”功能鍵，逐一出示帶有數字的各種生活用品或生活場景。

師：小朋友們，今天我們認識了門牌號，了解了門牌號的含義。我們的生活中處處都有數學知識，希望你們做一個生活中的有心人，不斷發現生活中的數學，探索數學中更多的奧秘。

設計意圖：將本次活動的內容與生活中的實際問題有機地結合起來，讓幼兒體驗到生活中數學無處不在，進一步激發幼兒學習數學的興趣。

● 教學反思

1.整合白板資源，創設教學情境，增加幼兒思維含金量

在該數學活動中，教師運用白板軟件，靈活引用所需的資源，極大豐富了教學內容和信息量。既可通過實物展示、語言描繪的方式，又可用音樂渲染、視頻播放等手段為幼兒的數學課堂創設一個形象生動的情境。白板軟件就像一座橋，將抽象的數學知識和幼兒的思維有機地連接起來，有效地激發了幼兒探索的興趣，更有利于激活幼兒創新的思維，使其更主動、積極地體驗學習數學的美好。

2.活用白板工具，使教學操作有趣生動，提高幼兒思維活躍性

在課件游戲導入環節中，教師請幼兒找兩張相同圖案卡片，再使用電子白板中“橡皮擦”功能擦去那張卡片表面覆蓋的色彩，接著點擊“播放視頻”講述小熊郵遞員的故事，引導幼兒思考如何幫助小熊送信。最后利用“放大鏡”功能放大圖片中小熊手中的信，引導幼兒觀察信上的門牌號。

整個活動過程環環相扣、層層遞進，利用電子白板的多種工具，使教學過程生動有趣，牢牢抓住了幼兒的心。想要一探究竟的愿望直接影響著幼兒在課堂中的表現，幼兒只有產生了主動探究的心理，才會對所學的知識產生興趣，才能讓“地球上最美麗的花朵—思維”在數學活動中活躍起來，產生自發的學習動力。

3.巧用白板特殊功能，創設動態數學課堂，捕捉幼兒靈感火花

幼兒數學教學過程并不是一個機械地按照備課教案進行教學的過程，而是一個動態的、開放的、不斷生成的活動過程。在活動過程中，幼兒很可能“不按套路出牌”，在互動中可能會涌現出許多新的想法，或者出現新的疑惑，激發出新的思維。在傳統的課堂中，由于教師所使用的課件是課前準備的，所以它只有演示播放功能，在演示過程中是無法更改的。而白板隨時都可以添加、減少、更改、書寫新的內容，捕捉幼兒的靈感火花，防止活動現場有效的數學資源流失。

在探究環節，教師請幼兒用12個建構材料自由搭建樓房，原本預設造兩層樓、三層樓、四層樓、六層樓的樓房，沒想到有一組幼兒搭建了十二層的樓房。然而課堂上教師只教了用三個數字編門牌號，這讓幼兒犯難了。此時，教師隨機應變，立即在白板上畫了一座十二層的高樓，引導幼兒思考第九層樓第一間房的門牌號是“901”，那么第十層樓的第一間房就是“1001”，以此類推，再往上的房間門牌號就是“1101”“1201”。抓住這一契機，教師再次增加難度，畫了一座只有一層且有十二個房間的樓房，啟發幼兒探究第一層第十間房的門牌號是“110”，以此類推，第十一間就是“111”，第十二間就是“112”。原本只涉及用三個數字表示門牌號的數學活動，就因為幼兒的一次新想法而變得更加精彩，把幼兒的發展水平引向“跳一跳摘得到”的更高發展水平。