游戲巧混齡，推動真發展

陳海英

游戲是學齡前幼兒學習的主要途徑。傳統的幼兒園游戲是將活動室劃分為若干區域，比如美工區、圖書角、娃娃家等，幼兒在本班的各個區域，通過親身體驗、動手操作來參與游戲。幼兒在游戲中快樂成長，但傳統游戲方式也存在一些問題，比如幼兒參與熱情不高、幼兒“自主性”沒有得到充分體現等。河北省唐山市路北區第八幼兒園進行了課程改革，開辟了一條全園大區域的“混齡走班自主游戲”之路，并在這條道路上挖掘出了游戲的教育價值，使幼兒真正感受快樂、收獲知識、獲得成長。

步步實踐，促進自主

鼓勵幼兒大膽“走出去”是前提。我們將全園的11個班級及公共教室按活動內容、位置分布劃分為18個功能區域，每個區域投入豐富的材料，并由教師看管。例如，小一班是角色表演區、中二班是積木建構區、大三班是益智區等。區域游戲的音樂一響，每個班的幼兒便會按照自己提前選好的區域，走到各個班級參與游戲。游戲結束音樂響起，幼兒再回到自己班級。混齡環境及豐富的游戲材料的刺激，激發了幼兒的認知欲、探索欲，幼兒對走班表現出了極大興趣，并樂此不疲。

規則的制定與執行是保障。我們和幼兒共同商討每個活動區的規則，例如進入閱讀區我們要“三輕”，即動作輕、腳步輕、語言輕。熟悉規則后，基本無須教師提醒，幼兒進入有規則的氛圍時便會自覺遵守。

有準備的環境是基石。“混齡走班自主游戲”的開展改變了傳統的班級環境，從原來的一班多區制調整成一班一區制，并且要求游戲材料更加豐富、投放方式更加開放、玩法更加多樣。例如，中三班美工區投放的材料，在數量上要滿足全園幼兒選區的人數要求，材料支持上多以非結構或低結構的材料為主。

教師的功力是關鍵?；忑g游戲中，教師主體地位發生轉變，從教師的“教”變成了幼兒自主的“學”。教師邊實踐邊研究，與幼兒一起游戲，傾聽幼兒的想法，幼兒游戲水平提升的同時，教師觀察幼兒、解讀幼兒的專業能力也得到了提升。

從游戲參與者到游戲的主人

實現五大領域課程資源整合?；忑g走班游戲涵蓋了幼兒發展的五大領域。每個幼兒在走班時，都會運用社會、語言、認知、動作等領域的綜合經驗，從而獲得全面發展。

促進幼兒個性化發展。在混齡走班游戲中，每個幼兒都會基于自己的興趣和需要選擇區域，有的幼兒會連續幾天都選擇同一個區域，這意味著幼兒在自己的游戲水平中，感受到了新的刺激，從而獲得新經驗、新技能。同時，更好地滿足了幼兒游戲的“自主性”，幼兒的特長在自己的興趣領域得到了充分發揮。

課程與游戲完美融合。我們向幼兒的學習內容“注入”玩教具，使游戲環境具備教育功能。幼兒每天都在期待著走班時刻的到來，“我要玩”“我想玩”“我決定”讓幼兒變成游戲的主人，不同班級之間幼兒的交往、互動，使幼兒獲得了豐富的經驗。

拓展教師專業經驗。教師角色位置的轉變是實施素質教育的關鍵，教師從主導位置到以幼兒為本，在混齡走班游戲中做一名觀察者、引導者、支持者、陪伴者。在與混齡幼兒互動中，教師深刻體會到了小中大不同班級幼兒的發展特點與水平。在這個過程中，教師遇到的問題都是真問題，而不是預設的問題。在游戲力的驅動下，教師不斷學習，去幫助并解決幼兒游戲中出現的問題。

混齡走班游戲真正賦予了幼兒自主探索、自由游戲的機會，將教育、課程、游戲三者有機連接起來，使幼兒園游戲活動區域真正成為幼兒主動學習、發生有價值的學習的理想場域。

責任編輯：陳璠