“搶來搶去”也有玄機(jī)

郭為蒙 韓鷺 馬麗艷

“老師，浩宇搶我的娃娃。”“這是我的玩具。”“這是我先拿到的。”走進(jìn)幼兒園小班，爭搶聲此起彼伏。針對小班幼兒的爭搶行為，北京市海淀區(qū)北太平莊街道威凱幼兒園深入分析典型案例并思考，以幫助幼兒提高同伴交往能力。

案例一：教師忽略事實，使幼兒失去習(xí)得交往能力的機(jī)會。

搭建區(qū)中，小齊和瓜瓜正在玩積木，他們同時看中了一塊三角積木，瓜瓜離得比較近，率先拿到了。小齊立刻說：“我先看到的，我想搭房頂。”小齊從瓜瓜手中搶奪積木，瓜瓜使勁抓著積木不松手，并伸手打了小齊的頭。小齊大聲叫：“老師，瓜瓜打我。”教師對瓜瓜說：“你怎么能動手打人呢？”小齊說：“打人是不對的。”瓜瓜低下頭說：“我知道了。”

案例二：教師將幼兒沖突變成提高交往能力的機(jī)會。

區(qū)域活動時，夢然輕輕地把寶寶放在小推車?yán)铮呑鲲堖呎疹檶殞殹：朴钭哌^來，伸手就想把小車推走。夢然看見趕緊拉住車并大聲說：“這是我的寶寶，我是媽媽。”浩宇說：“我才是寶寶的媽媽。”兩個人就拽著小推車僵持著，誰也不松手。

教師走過去指了指車?yán)锏膶殞殞λ麄冋f：“你們看寶寶都要哭了，快松開小手吧。”教師繼續(xù)問：“發(fā)生了什么事情？”夢然說：“我正在做飯，浩宇搶我的寶寶。”浩宇指著小推車說：“這里有兩個寶寶。”夢然指著寶寶介紹：“一個是姐姐，一個是妹妹。”教師說：“你們都想當(dāng)媽媽來照顧寶寶對嗎？不能當(dāng)媽媽心里很著急是吧？”浩宇點點頭。教師接著問：“家里除了媽媽可以照顧寶寶，還有誰可以照顧寶寶？”浩宇說：“是爸爸，那我來當(dāng)爸爸吧。”夢然笑了笑說：“好吧。”于是把一個寶寶從車?yán)锉С鰜斫o了浩宇，浩宇開心地接過寶寶。教師說：“你們剛才因為爭搶寶寶產(chǎn)生了不愉快，現(xiàn)在通過討論得出了好辦法，你們能夠自己解決這個問題，真棒！”

小班幼兒在游戲中經(jīng)常會因為爭搶玩具而吵架，有時甚至出現(xiàn)攻擊行為。這是由小班幼兒的年齡特點決定的：大部分小班幼兒做事以自我為中心；小班幼兒語言表達(dá)能力有限，社交語言更為缺乏；小班幼兒的同伴交往經(jīng)驗較少，缺乏與他人交往的技能。

教師應(yīng)了解幼兒爭搶玩具背后的原因，從而在理解幼兒行為的同時，科學(xué)解決幼兒爭搶問題。

第一，堅持正確的教育觀念。教師應(yīng)尊重小班幼兒的年齡特點，同時應(yīng)保持良好的情緒，不急于指出對錯，要注重教育過程，尊重雙方幼兒。

第二，正確處理幼兒之間的爭搶行為。根據(jù)事態(tài)的發(fā)展，教師應(yīng)先觀察，等待適當(dāng)?shù)臅r機(jī)介入。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)通常是雙方即將發(fā)生肢體沖突或其他必要時機(jī)，以保證雙方幼兒安全為前提。此外，要認(rèn)同幼兒的情緒情感，保持客觀中立的態(tài)度，及時與雙方幼兒溝通，了解事情發(fā)展的經(jīng)過。尤其要注重關(guān)鍵性提問，支持幼兒協(xié)商解決問題。

第三，幫助幼兒掌握解決搶玩具問題的方法。一是引導(dǎo)幼兒梳理爭搶玩具過程中解決問題的方法，例如可以采用交換玩具、協(xié)商等方法。二是豐富幼兒社會交往語言，通過情境表演，用語言或非語言的形式練習(xí)。三是推薦繪本，通過體會故事情境和角色，幫助幼兒獲得更多的交往經(jīng)驗。四是家園溝通，引發(fā)家長日常中的隨機(jī)教育和針對性教育。

幼兒在爭搶過程中體驗感知如何理解他人、和他人溝通以及一起解決問題，這都是幼兒獲得交往經(jīng)驗的契機(jī)，也是幼兒去自我中心化的必經(jīng)階段。教師應(yīng)嘗試將“搶來搶去”的行為發(fā)揮最大價值，讓幼兒在“搶來搶去”中學(xué)習(xí)如何交往。

（本文系北京市教育學(xué)會“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“幼兒同伴交往特點及培養(yǎng)策略的研究”的研究成果，課題編號YRYYB2021-127）

責(zé)任編輯：陳璠