趣味鍛煉，快樂成長

王麗薇

每逢戶外活動時間，操場上奔騰雀躍的幼兒總是幼兒園里賞心悅目的一道風景。經過了九月份的常規恢復、學做新操和游戲調整，十月份各班開始恢復體能鍛煉。

一天，我在巡查戶外活動時發現，體能游戲環節幼兒的笑容變少了。體能游戲環節是教師為了保證幼兒基本動作練習的全面性而增加的一個環節，時間大概十分鐘。戶外游戲開始后，幼兒在音樂的引導下，按要求做著規定動作，可是隨著重復動作的次數變多，幼兒臉上的興奮表情消失了，也沒有出現汗流浹背、教師想方設法才能讓幼兒休息一下的預設情景。

教師的教育目的顯而易見，幼兒的興致卻不高，所以一個個敷衍了事。我們的天平是傾向于幼兒自由自在的游戲，還是達成規定的鍛煉目標？兩者不能兼顧的問題出在哪里？又該如何改進？我詢問操場值班的行政教師：“你們覺得目前的體能活動怎么樣？”行政教師都認為幼兒“玩得挺好”。發現不了問題，才是最大的問題。我決定從行政人員開始，調整戶外體能游戲，于是圍繞“提高體能鍛煉的科學性和趣味性”開展了行政教研活動。

反思：尋找問題根源。在第一次教研活動中，我邀請大家談談對改進體能游戲環節的看法。有的教師說：“這些內容幼兒已經玩了很久，老師也都很熟悉，沒有必要更改。”有的教師說：“督評的時候，我們就是這樣玩的，沒有發現什么問題。”還有的教師說：“我們的操場太小，戶外活動肯定是弱項。”

了解了大家的想法后，我讓大家觀看并對比幼兒體能游戲的照片與幼兒自由游戲的照片，很快大家意識到差別。但還是有教師說：“體能游戲與自由游戲不一樣，前者的主要目標是動作發展，而練習動作就不可能太自由，不太自由就不可能快樂。”針對這一觀點，我又拿出幼兒的動作照片。可以看出：在幼兒敷衍的情緒中，大部分動作是不到位的，不到位的動作自然無法達到鍛煉目標。面對這樣的問題，教師終于達成共識：幼兒園的每一個環節都是有目標的，只有激發幼兒興趣才能更好地達成鍛煉目標，現有的體能游戲確實需要調整。于是大家分成兩組，分別思考現有內容存在哪些問題。通過對幼兒活動過程的觀察，行政教師將問題集中在“活動內容趣味性不足，沒能調動幼兒的快樂體驗”及“活動的強度、密度均沒有達到戶外活動科學性的標準”兩點上。這兩個問題既是“我們為什么要做調整”這一問題的答案，又是我們改進的目標。

研討：嘗試多種解決路徑。改進的目標有兩個，既要符合體育活動的科學性，使運動的強度和密度達標，又要在幼兒的臉上看到開心的笑容，該怎么做呢？我們設計了三個問題，即：什么樣的材料能夠支持體能鍛煉的規則性和豐富性？哪些動作可以滿足不同年齡班幼兒運動的科學性？如何在活動中增強趣味性，調動幼兒主動參與？

行政教師依然分成兩組分別討論問題。研討相同的問題擴展了思維的寬度，使行政教師對每個問題的思考都更加充分。經過討論和篩選，我們最終確定使用“敏捷梯”作為體能游戲的輔助材料，借助敏捷梯的特點豐富游戲內容。游戲材料確定了，哪些內容既符合體能鍛煉目標，又能調動幼兒的興趣呢？行政教師接到問題后紛紛發表意見。之后，我將交流的內容進行梳理，大家重新討論，最終制定出一套動作標準：體能游戲的動作要有節奏或者規律，內容盡可能全面，達到全面鍛煉的目標；動作難度要根據幼兒的年齡特點與發展目標制定，以兼顧幼兒的個體差異。

一系列討論使我們離科學的體能游戲越來越近，接下來便是如何讓幼兒喜歡上這些內容。在一個個問題的提示下，行政教師決定把游戲的主動權還給幼兒，看看幼兒自己能想出哪些有趣的玩法，再從中提煉合適的體能內容。

實踐：驗證實效。操場上已鋪好的敏捷梯吸引了幼兒的注意，他們在上面或跑或跳，或穿行或環繞，玩得非常開心，但這樣并沒有達到體能游戲的動作要求。于是我對帶班教師說：看看哪位教師能引導幼兒想出更多的動作。操場上立刻熱鬧起來，教師接受了挑戰，雙眼緊盯著幼兒的動作：雙腳跳、單腳跳、單雙腳交替跳、雙手握桿爬、雙腳梯外爬、屈膝走、蹲走、并步走……隨著一個又一個新動作從話筒中播報出來，師幼的興致更高了，紛紛爭著說出新動作。這時我給予提示：“組合的動作也是新動作，當然要有一定規律，每走一趟敏捷梯，中間不能換動作。”教師聽到提示后，馬上提醒幼兒做不一樣的動作，但是幼兒的動作卻和之前的改變不大。這與教師的指導有一定關系。

我來到一個正在游戲的女孩旁邊，看她一會兒跳在格子里，一會兒跳到格子外。我問她：“你的規律是‘跳進—跳出’嗎？”她高興地點點頭。我跟在她旁邊替她數著“跳進—跳出”的次數。我又來到一個男孩旁邊，發現他也在“跳進—跳出”，我提醒他：“跳出的時候，雙腳分開試試。”小男孩逐漸做出了雙腳跳進格子，再雙腳分開跳出格子的動作，十分興奮，我幫他喊著“開—合—開—合”的口號。

教師聽到我與幼兒的對話有具體內容的描述，于是仿照這種方法引導和鼓勵其他幼兒。很快游戲結束時間到了，但操場上的教師和幼兒意猶未盡，繼續著他們的創意動作。“他是單腳—雙腳，我是單腳—單腳—雙腳”“我把開—合變成了開—開—合—合”“我可以隔一個格子做一次動作，這樣更難”“我可以把正向走的動作變成倒走”……幼兒的創意被無限激發出來。

我提示教師回到班級后和幼兒一起總結創編動作的方法，鼓勵幼兒在未來的幾天繼續創編有趣的動作，并且將創編的新動作全部記錄下來。三天后，教師興奮地報出了幾十種不同的動作，這些全部來自幼兒的創意組合。

動作內容的問題解決了，接下來是游戲的科學性難題。我問教師：有了豐富的動作內容，體能游戲要想實現科學性，還需要什么？通過交流，教師把運動的強度、密度以及動作的標準等要素羅列出來。于是我們開展了第二次行政教研。

首先，我們請行政教師按照體能游戲的科學標準進行設計，從幼兒喜歡的動作中挑選適宜的動作組織排列，力求動靜交替，動作強度及時間節奏合理。其次，我們采用親身體驗法，讓行政教師親自嘗試這些動作，試過之后，行政教師發現：將動作按照走、跑、跳分類后，跳的動作連在一起，沒跳一會兒就累得不行；追求平衡的動作速度慢，導致后面的幼兒出現等待……

只要發現問題，解決問題對于教師就不是難事。很快，一套完整的幼兒體能游戲方案被設計出來。小小的操場上呈現出熱烈、有序的游戲場面，在體能環節，幼兒以一段音樂為標記，做著不同的動作。這些動作來自他們的創意設計，既有趣又變化多端。為了讓游戲更有趣味性，教師還創設了“救小矮人”“闖關大賽”等不同的游戲情境。

復盤：收獲進階路徑。體能游戲調整后取得了較好的效果，我帶領教師一起進行了總結反饋。一是不忘初心。幼兒是幼兒園各項工作的中心，快樂發展既是我們的目標，又是衡量活動水平的標準。活動效果好不好可以從幼兒是否開心、眼神是否專注中一窺端倪。二是相信兒童。我們要相信幼兒是有能力的主動學習者，只要給他們一點空間和動力，他們就能在游戲中自由求索。

我們運用行動學習的方法，通過行政教研和幼兒實踐提高行政人員觀察問題的能力以及衡量工作質量的標準。大家達成共識，調動教師、幼兒的主觀能動性，將調整幼兒游戲的過程變成游戲本身，使每個幼兒都能在親身體驗中發揮優勢，感受游戲的快樂。

責任編輯：王妍妍